如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文

鄧秀東

小學(xué)語文教學(xué)中要進(jìn)行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力固然十分重要，但是還要教給學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的方法。教師只有把教會學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的一個有機(jī)組成部分，才能完成培養(yǎng)自學(xué)能力的任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，僅僅教給他們讀懂各類文章的基本方法是不夠的。只有教給他們讀懂文章的具體方法，才能達(dá)到“用不著教”的目的。

一、從讀課文題目入手

在板書課題后，讓學(xué)生齊讀課文題目，然后要引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，如“讀了課文題目，你知道了什么？”“讀了課文題目，你想知道什么？”等，這些語言能有效地指導(dǎo)學(xué)生從入題處去讀懂課文內(nèi)容，從課始時去發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、從課文重點(diǎn)詞句入手

朗讀是理解課文的重要方式，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文而不是由教師講懂課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時方式要多樣，方法要靈活，小黑板、掛圖、微機(jī)等教學(xué)工具要進(jìn)課堂，朗讀要抓住重點(diǎn)詞句、段落，以讀代講，變學(xué)生被動吸收為主動體會。如教學(xué)《麻雀》一文大膽抓住三個重點(diǎn)句的教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，教師指導(dǎo)得也細(xì)致。教師要多讓學(xué)生想一想、評一評、議一議、做一做、畫一畫，把不懂的地方弄懂，如：在教學(xué)《詹天佑》時，為了檢測學(xué)生是否讀懂了課文內(nèi)容，讓學(xué)生上臺演示一下火車的開法，畫一畫隧道的開鑿法；教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地琢磨，對一些問題的設(shè)計提前花點(diǎn)心思，要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，盡量讓學(xué)生把自己理解到的、體會到的、想到的，說出來、讀出來，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他們自己的見解，教師要給予肯定鼓勵，如果說得不完整，不深刻，讀得不正確，不完美，教師適當(dāng)加以點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；此外，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句、讀懂課文時，要大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，自己解決問題的能力，對難點(diǎn)問題要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、討論、交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)意識。質(zhì)疑的范圍可從題目入手，從關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段入手，像“看了這個題目你想到了什么，知道了什么？”“讀了這個句子，這個段落你有什么體會”等之類的問題要引進(jìn)課堂教學(xué)之中，鼓勵大膽學(xué)生提問題，對學(xué)生提出的問題可發(fā)動其他學(xué)生幫忙解答。要給每個學(xué)生有充足的讀書思考時間，使人人能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。這一步是三步閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，要以學(xué)生為主體、以語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練為主線、以理解課文內(nèi)容為中心，落實(shí)朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、從理解段意入手

要理解段的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要從全篇著眼，上下聯(lián)系，又要分析構(gòu)成段的詞句的含義、作用，各句之間的關(guān)系以及排列的順序。理解段的主要方法有：①抓重點(diǎn)段。一篇比較長的課文，應(yīng)該抓重點(diǎn)段深入理解，如《飛奪瀘定橋》重點(diǎn)是“飛奪”。②抓段內(nèi)中心句子或重點(diǎn)句。如《冬眠》第二段中心句是“冬眠不是睡眠”“低溫是促成冬眠的主要原因”。③學(xué)一段，帶他段。凡是結(jié)構(gòu)相同或相似的段，可先學(xué)一段，然后引導(dǎo)學(xué)生依法理解其他各段，如《美麗的小興安嶺》所描寫的“春夏秋冬”各個季節(jié)的景色，四段結(jié)構(gòu)相似，可先引導(dǎo)學(xué)生理解寫“春”一段，再依法自行讀懂其他各段。

真正讀懂一篇課文，除了能正確劃分段落，理解詞句段意思之外，還應(yīng)該教會學(xué)生懂得概括段意和歸納中心思想。概括段意的關(guān)鍵在于抓住每段的中心句，中心句一般是概括全段內(nèi)容的句子。有些段落中心句很明顯，它簡明地概括了段意，這樣就可以直接引用中心句作段意，如《幸福是什么》第四段，可用“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做對人們有益的事情”這個中心句作段意。有些中心句則要加以整理才能作段意，如《長城》第一段的中心句“它號稱萬里，從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬二千多里”，可整理成“長城從東到西有一萬二千多里”作為段意。概括段意，語言要力求簡潔、準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)會分段了，能讀懂詞句段了，掌握概括段意方法了，也就解決了“怎樣寫”的問題，也就真正地領(lǐng)會了作者的寫作目的了。

四、從學(xué)生的感受入手

課文有著豐富的文化底蘊(yùn)，除了從課文中學(xué)習(xí)語言之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，去感受，這也是讀懂課文的有效途徑之一。

運(yùn)用朗讀、比較、揣摩等方法去感受與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。如《天安門廣場》一課中“雕梁畫棟”“格外挺拔”“雄偉壯麗”“五星紅旗與旭日一同升起?！弊プ×诉@些關(guān)鍵詞，通過品讀，才能深刻地理解課文，并在讀中體會到天安門廣場的特點(diǎn)。

運(yùn)用知識積累，生活經(jīng)驗(yàn)去體會感受。如《老師，您好！》，要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解教老師事業(yè)的重要與偉大，體會老師事業(yè)的崇高與美好，激發(fā)熱愛老師的思想感情。

模仿、表演、讓學(xué)生身臨其境。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，教師可指導(dǎo)學(xué)生對人物的行動、語言、神態(tài)、心理活動進(jìn)行分析、模仿、表演，讓學(xué)生深深地體會到徐悲鴻勵志學(xué)畫，為國爭光的壯志豪情。

五、從課文“空白”入手

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪……小學(xué)語文的“空白”可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中，有的出現(xiàn)在文中對人物心理描寫的空白點(diǎn)、動作空白點(diǎn)、語言空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)等，空白還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章蘊(yùn)含深刻，令人回味無窮……“空白”的填補(bǔ)，可以說加入了學(xué)生的情感和體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的想象力，這是閱讀與文本的對話，老師要充分利用課文中這些“空白點(diǎn)”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，可以讓學(xué)生去想象一下空白的情景，讓學(xué)生說一說談?wù)劯惺?、練一練筆；可以去質(zhì)疑一下空白點(diǎn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲；這樣可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文情景，更好地去讀懂課文內(nèi)容，使自己受到語文熏陶。

總之，寓學(xué)法指導(dǎo)于語文教學(xué)之中，是提高課堂教學(xué)效率的重要途經(jīng)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。