小學語文情感教育摭談

張小雪

情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感教學，情感教育在小學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。怎樣進行語文情感教育呢？

一、反復朗讀領悟情感。朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。

二、挖掘文本撥動情感。法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風光美感，《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。教師在教學中應根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們如臨其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內涵、作者的情感。當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學生面前時，情感就隨之而產生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

三、創(chuàng)設情境誘發(fā)情感。據心理學分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。小學語文教材中的課文都是根據學生身心和情感發(fā)展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感，如《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真無瑕，《金色的秋天》表達了小作者對大自然的熱愛……雖然低年級課本的內容比較簡單，但無不是作者情感的產物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗和有所感悟，就要求語文教師準確地把握好文章的動情點，做好與學生進行情感撞擊達到共鳴的充分準備，這是教出情感的基礎。需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感的火焰。

四、由表及里體會情感。葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”知其然應深究其所以然，這對于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維是非常有好處的。詩人為何會有這般感嘆？適當引入詩詞產生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學生對于詩詞有更深層次的了解，知識面也大大拓寬。如帶領孩子們學習古詩《游山西村》，我先抓住題目《游山西村》中的“游”讓學生說說通過讀詩，體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！弊置娴囊馑肌＝又M一步介紹陸游寫這首詩的背景：當時陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說張浚用兵”的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。再接著讓學生想象此時的陸游是怎樣的心境。最后引導學生體會 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”所表現(xiàn)出的詩人對人生的探索，報國無門時表現(xiàn)出的樂觀但并不輕松的心情。從而感受到這位著名陸游偉大的愛國情懷總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。豐富學生的人格素養(yǎng)，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲得身心健康發(fā)展。

五、咬文嚼字引發(fā)情感。語文教材中的篇章，無不經過精雕細琢，其立意積極，新穎別致，堪為精品，深入賞析，韻味無窮。例如《山行》一文，詩的第一、二句，通過“寒、斜、深”等簡潔明了的詞語，描繪了這樣一種意境：深秋時節(jié)，山中一條石頭小路，彎彎曲曲，向山的遠處伸展。在山林深處，飄浮著白云的地方，隱隱約約有幾戶人家。詩的第三、四句，詩人把目光從遠眺轉到眼前，撲入眼前的是比那二月的鮮花還要紅艷的楓葉。這是何等壯美而又令人心花怒放的大自然景觀??！我隨即在黑板上畫下了這些景物，學生們興趣盎然，也如詩人般地陶醉于這如畫的秋景中，激起他們喜歡、贊美大自然之情，乃至他們的心靈深處，逐漸形成高尚的審美情感和積極進取的探索精神。

總之，在語文教學中， 教師要利用情感教育的優(yōu)勢， 陶冶學生高尚的情操， 凈化學生的靈魂，激發(fā)學生學習的熱情，進而使學生樂學、 好學，自主發(fā)展；讓我們的語文課堂成為情感教育的重要陣地， 讓我們的孩子在情感之“河”中揚帆起航， 乘風破浪， 駛向知識的彼岸。