初中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

黃斯慶

【摘要】本文主要從主導與主體，內(nèi)因與外因、形象與抽象思維的角度，探討了在數(shù)學教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 創(chuàng)新事識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0059-01

引言

當今國際的競爭越來越激烈，而這一切競爭的核心就是人才，而人才的競爭很大一部分取決于創(chuàng)新能力。因此，充分認識創(chuàng)新能力的重要性，探究數(shù)學的教學過程中如何滲透創(chuàng)新，切入點在哪，通過什么樣的手段得以實現(xiàn)，這些都是值得我們深入研究的。

1 以外因促內(nèi)因培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.1營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師講什么，學生聽什么，學什么，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的前提就是要打破這一模式，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。例如在講授勾股定理的時候，教師不是直接把勾股定理直接寫到黑板上或者在多媒體上放出來，而是先給學生發(fā)放一些制作好的直角三角形和正方形紙片，讓學生們分組進行交流討論；再如，在講授同類項的時候，可以提出問題“我們到動物園參觀的時候，發(fā)現(xiàn)狐貍和狐貍關(guān)在一起，老虎和老虎關(guān)在一起，這是為什么呢”，學生可能會說是為了便于管理，或者說是為了狐貍的安全，老師就可以接著引下去讓學生舉出更多的分類的例子，進而引出同類項的概念?？傊褪抢谩皩W生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

1.2正確處理好書本和實踐，理論聯(lián)系實際

數(shù)學課堂給人的感覺總是枯燥乏味的，而很多學生的反映也是如此。這主要是因為傳統(tǒng)的數(shù)學教學總是教師在上面滔滔不絕，而學生在下邊昏昏欲睡，單向的學習已經(jīng)讓學生失去了自主積極學習的興趣，更別說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力就要開展新型的實踐課堂，開展適當?shù)摹皵?shù)學實驗”，充分調(diào)動學生的積極性。如某老師在講相似三角形第一課時，教師先用三、四分鐘時間，利用方縮尺畫一個小孩的頭像，學生頓時滿腹猜疑：我們的數(shù)學老師不是美術(shù)老師，怎么能用這么簡單的工具畫出邊、長形狀相同，大小不同的圖畫？老師抓住學生這時候心情興奮、思維萌動、求知欲高的時機，帶著他們?nèi)シ治?、去比較、去研究、去掌握認識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干，為創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)敞開大門。

1.3提升教師自身創(chuàng)新意識，更新教學方法與手段

在教學過程中，老師要以身作則，自身要有強烈的創(chuàng)新意識，自覺將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力貫穿到整個教學過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。譬如在引入新課題的時候，要先列舉生活中的例子或者歷史上的有趣的故事來引導學生進入情境，讓學生在興趣中完成學習。如在講授直線概念時，在黑板上畫出一條直線，并一直延伸到黑板邊緣，學生頗感驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么？老師做出繼續(xù)向前延伸的手勢，接著講：“這條直線筆直伸向前方，穿過教室的墻，前面的南山，直伸向天空宇宙……”學生頓時恍然大悟，興趣倍增，思維也由此天馬行空。

美國心理學家瑞普說：“發(fā)散思維促使人們改變對生活中種種視而不見事件的認識，以自我特別的方式來加以重新認識?！保鴶?shù)學素有“思維訓練的體操”之美譽：因此，應該貫穿啟發(fā)式教學于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如設置問題序列，注重一題多解，這樣才能真正實現(xiàn)“思維為核心”，這也是數(shù)學學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本所在。

2 寓創(chuàng)新思維于形象思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)新思維不是簡單的突發(fā)奇想，更不是空穴來風。創(chuàng)造性思維是一種求新的、無序的立體思維，它是人類思維的一種高級形式，它努力尋求多角度、多方位，開拓新的領(lǐng)域、新的思路，是創(chuàng)新能力的源泉。而創(chuàng)新思維的形成更多的建筑在形象思維的基礎(chǔ)之上，然后主要是在發(fā)散思維的情境之下，逐步形成的。

因此，在初中數(shù)學教學中盡可能增加感性材料，進行形象化教學。應努力使用實物、掛圖展示，實例、實驗探究，教具、課件演示，幻燈、投影、多媒體等手段輔助，使學生獲得豐富多彩的表象，再運用生動形象的教學語言加以描述，從而拓展學生想象的空間，重視幾何圖、體的組合、訓練，使用簡潔明了的數(shù)學符號，培養(yǎng)學生的數(shù)學想象力。如：一名教師在講授函數(shù)的時候故意遲到，他的開場白是：對不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因為從家里來學校的途中，發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的一個電腦加油站加油了，在加油過程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫顯示器的草圖），如3，18元/升一動不動，而兩個小窗格的數(shù)字卻不停地跳動著，這兩個數(shù)表示什么呢？就這樣，開始了函數(shù)的講授。且不說這位老師之遲到合適與否，但其生動直觀的開場白除讓調(diào)動了學生學習本節(jié)課內(nèi)容的興趣，最主要的是以形象的事例化解了函數(shù)的函數(shù)的抽象性，不失寓形象思維于抽象思維的精典之例。這充分展現(xiàn)了寓創(chuàng)新思維于形象思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的可行性和魅力所在。

綜上所述，在初中數(shù)學的教學實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不只是學生的事，而是教師和學生的合作和配合，教師要擁有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，而且“一桶水”和“一杯水”的理念，以引導者的身份作用于學生主體。更應該從教育心理學角度，從內(nèi)外因的關(guān)系放手，站在興趣、思維培養(yǎng)的高度，讓學生對數(shù)學學習充滿興趣，在課堂上通過形象思維向抽象思維，進而通過發(fā)散思維而形成創(chuàng)新思維，天長日久學生就會在實踐中不自覺地提升創(chuàng)新能力。