Presentation在教學中文化導入層面的應用分析

趙冬勤

摘 要：作為任務型語言教學模式有效形式的Presentation，在引入中國的課堂后得到了諸多學者的關注。presentation這種教學方法在文化導入環(huán)節(jié)的實際應用，能開拓學生的思維和眼界，有效提升學生的綜合語言能力。為此應做好教師的引導和幫助，教師的評價和總結。

關鍵詞：課堂展示；文化導入；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0322-02

一、課堂展示（presentation）教學法介紹

保證語言學習者在掌握基本語言知識的基礎上，順利地進行跨文化交際，是外語教學的根本目的所在。每個民族都有其獨特的社會文化背景，所以交際的有效性不僅僅和語言形式的正確與否相關，語言形式所涉及的文化內涵也顯得至關重要。長期以來，我國的英語教學偏重于語言知識傳授， 對文化教學的培養(yǎng)有所缺失，這導致學生的跨文化交際能力相對不足。當前大部分學生掌握了一定的詞匯和語法知識，但因其不了解異國文化，在寫作上捉襟見肘，閱讀理解能力停滯不前，口語表達和交際更是漏洞百出，要改善這一局面必須重視語言教學中的文化導入。

近些年來，我國的大學英語教學改革使得以“學生為中心”的課堂教學模式深入人心，為充分調動學生的學習自主性與參與性，課堂展示（presentation）教學法被很多教師引入課堂教學實際。Presentation是美國課堂教學的基本模式，在英語課堂實踐中，它主要有兩種呈現(xiàn)形式：個人課堂展示和小組課堂展示。其中個人展示指以個人為單位，由個人進行自主選題，并收集整理資料，之后進行報告制作等，最后在課堂上向班級同學展示自己的課題。而在小組展示中，首先把班上的學生進行分組，每個小組在小組長的統(tǒng)籌安排下討論并確定主題，然后組員進行分工來完成相關資料的搜集整理和課件的制作，隨后確定發(fā)言人做課堂展示，之后班級同學就該組的展示內容進行討論，可以對發(fā)言人和小組其他成員進行提問。 這兩種展示形式各有千秋：前者可以有效鍛煉學生的個人獨立思考和獨立操作的能力，但是所有的工作由一個人完成，很容易給展示者帶來很大的壓力；后者側重團隊配合，有助于學生的溝通能力的提升，但如果分工不當，可能無法調動每個組員的積極性，個別成員可以會敷衍了事。在本文語境中，考慮到實際的學情，兩種形式在教學活動中均有涉及。

二、Presentation在大學英語教學中文化導入層面的應用

本次研究以筆者自己教授的學生為對象，一共兩個教學班，總計106人，均為某本科院校的會計專業(yè)四年制本科一年級學生。

1.形式

考慮到筆者所教班級人數(shù)較多，學生剛剛從高中升入大學，口語基礎相對薄弱（在高中階段，高考中沒有口語內容，因而實際教學中學生的口語訓練較少），筆者采用了個人展示和小組展示兩種形式交叉進行。按照課程計劃安排，在一學期內，每個小組至少要進行兩次小組展示， 每個同學至少都要做一次個人展示。這樣，不僅可以通過團隊協(xié)作的小組展示形式給學生以信心和鍛煉，還可以給學生特別展示自我的機會，進而提升學生的自主學習能力。

2.選題

在選題時，基本要求是圍繞英語和漢語兩種語言文化的相關內容展開，但是進行個人展示的學生個人可以自主選擇自己感興趣、覺得值得跟大家分享的一些話題，這樣的自主權可以更大程度調動學生學習的積極性和自主學習。而進行小組展示時，要求小組必須選擇與單元主題相關的內容作為展示課題，這種限定可以讓學生在自由發(fā)揮的同時，在單元主題的導向下進一步進行拓展性思維，從而更有效的完成教學目標。

3.實施

在課堂教學中進行presentation時，基本流程包括主題展示、提問和評論三個環(huán)節(jié)，即presentation完成之后，班級其他同學就展示內容進行自由提問，之后各個小組每次推選不同的代表進行評論。在這一過程中，教師可以首先作引導性發(fā)問，在整個活動中穿針引線，并在小組結束評論之后，進行總結性點評。 其中，Presentation的時限為15分鐘左右，課題展示、提問、評論三個環(huán)節(jié)均為5分鐘左右。在進行展示時，鼓勵學生盡可能脫稿演講，建議學生學習使用網(wǎng)絡資源和多媒體技術，可以在展示中以各種不同形式呈現(xiàn)，如幻燈片、圖片、表格、音樂視頻等。

4.效果

在一年多的大學英語教學中，筆者盡可能引導學生以presentation的形式來提升到英語文化導入的成效，這一教學實踐呈現(xiàn)以下結果。

第一，Presentation的應用，使得學生在英語學習中有了更多的發(fā)言權，真正成為課堂教學的主體，這種自主性的倡導，可以進一步激發(fā)學生去了解探討其所學語言各個層面的文化信息，提升其自主學習的積極性。

第二，大一學生基本都是90后，有想法、有創(chuàng)意，所以課題展示選取的主題內容寬泛、信息呈現(xiàn)方式多元化，比如學生用視頻、ppt等形式結合進行了關于網(wǎng)絡流行語、中西婚禮方面的差異、網(wǎng)絡游戲的介紹、不同舞蹈風格的簡介等等貼近實際生活的主題，不僅吸引了班級同學的興趣，擴展了文化常識，也激發(fā)了其他學生的搜尋更棒文化題材、制作更佳課件或視頻的積極性。

第三，Presentation的引入使得教學過程中師生的角色發(fā)生了改變，學生轉變成老師的身份，這種身份互換可以讓學生對教師的工作有切身體會，加深其對自己展示主體的全面了解。這也拓展了課堂信息來源渠道，教師可以從學生的展示中得到一些文化信息，完善自身的知識技能。

第四，學生的綜合語言能力有明顯提高，近半學生表示在做展示時，從一開始的緊張結巴到后來臺上的流利自如，這一轉變不僅鍛煉了其獨立性和團隊精神，也讓他們對自己的學習更有信心有想法。

三、有效利用presentation進行文化導入的建議

1.教師的引導和幫助

Presentation在大學英語課堂中的應用充分凸顯了學習者的主體地位，這有別于高中講座式的傳統(tǒng)教學模式，所以部分學生一開始可能會對 presentation的持懷疑態(tài)度，對這種不完全依附于教科書的教學無法投入。作為學習的引導者，教師有必要對presentation的根本目的加以解釋，在布置展示任務前要詳細地介紹課題展示的流程和技巧，還可通過親自示范給學生以有效引導，樹立其展示的信心。同時，教師可以充分利用網(wǎng)絡資料，給學生一些實例鏈接，從而激發(fā)學生對presentation的興趣和信心。

還有部分學生，對自己的口語表達能力不自信，或者個性靦腆不敢嘗試進行話題展示，但是他們的實踐操作能力很強，善于網(wǎng)絡資源的搜集整理或者課件視頻的制作，這種情況下，教師有必要根據(jù)學生的實際情況，引導學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行團隊合作，團隊的協(xié)同可以激發(fā)這些學生對自身的認可，從而建立起學習的自信心?？偠灾?，對一些英語水平相對薄弱的學生，教師應該從不同側面給予更多的幫助，引導他們進行語言學習。

另外，教學試驗反應，個別學生或者小組在做話題展示時，過多地加入圖片或者視頻，學生反應特別熱烈，課堂氛圍活躍，但是內容會逐漸脫離教學主題。因此，在presentation的過程中，教師應當明確，多媒體只是輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段，要幫助學生把握展示主題的內容方向，專注于內容的呈現(xiàn)和傳遞，引導其避免多媒體的濫用。比如，教師可以提前安排任務，對將要進行展示的小組或者個人選取的主題內容進行指導，如對內容的取舍、章節(jié)的銜接、課件音頻的選擇制作等給出建議，也可以跟學生分享自己搜集的相關資源素材，及時幫助學生解決準備過程中遇到的問題。

2.教師的評價和總結

引入presentation的教學模式，使得學生自主學習的空間比較廣，選取的主題內容也較寬泛，因此教師不僅要對學生的學習過程和內容多加關注，也要使其學習有監(jiān)督，定時對學生的學習效果進行準確到位的檢查和評估，這樣可以更有效地推動下一步的具體教學。比如，筆者發(fā)現(xiàn)，進行presentation時，有些平時比較安靜的學生，一旦站到講臺前做展示會一鳴驚人，選題新穎、視角獨特、準備充分，那么非常有必要在展示活動結束后進行正面肯定評價，這有利于其自信心的建立和學習積極性的提高。也有小組的主題展示很熱鬧，有視頻、有畫面、有動畫、有表演，但是傳達的主題信息模糊不清，喧鬧過后沒有內容的完整呈現(xiàn)。對此，一定要做出切實的評價，引導學生去思考在準備過程中的環(huán)節(jié)疏忽點，為下一次更好地進行課題展示總結經(jīng)驗。

對于評估的方法和內容，教師應該加研究， 改變以往過多注重考試成績這一形成性評價方式，盡可能采取綜合評價的方式對學生的課堂展示進行適當、有效地檢測與評估，并給予學生耐心地指導和點撥，注重個性化評價和過程性評價相結合，確保評價的公正性、合理性。比如，教師還可以讓學生參與到評價過程中，每次presentation結束之后，由每個小組商量后給出自己的評價，最后由教師加以綜合，進行最后的概括總結。師生共同參與評價總結，可以發(fā)揮學生的主人翁精神，使其在評價別人的同時反思自身的話題展示所具有的優(yōu)缺點，不僅可以發(fā)展學生的批判性思維，并使其能優(yōu)勢互補，取他山之石攻己之玉。

學生進行課堂展示，根本目的在于通過主題的呈現(xiàn)傳達豐富的語言文化信息。小組展示可能主題相似但視角不一，個人展示則話題各異，而且在展示活動結束之后，往往是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，所以教師有必要針對不同主題設計新穎全面地進行課堂總結，把主題內容通過歸納串聯(lián)起來，可以進一步加深學生對主題的理解，開拓學生的思維。

四、結語

在大學英語教學中的文化導入環(huán)節(jié)引入presentation， 可以充分調動學生的積極性，使其由傳統(tǒng)教學中的被動學習者轉變?yōu)樾碌慕虒W模式下的自主學習者。利用這種新的教學形式進行文化教學，不僅能夠幫助學生了解不同文化背景下的語言，開拓其思維和眼界，擴大知識面，還可以提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)其文化意識，有效提升學生的綜合語言能力。

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（責任編輯：田 苗）