高職英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查及滲透式策略訓(xùn)練

李海歡

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 511483）

對中國英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。縱觀國內(nèi)外各種語言測試，如四、六級考試和劍橋商務(wù)英語考試等，閱讀理解都占考試內(nèi)容的很大比例。本文通過問卷調(diào)查，了解高職英語專業(yè)學(xué)生在閱讀理解時使用策略的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采用Ernesto Macaro提出的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式循環(huán)對學(xué)生進(jìn)行滲透式的閱讀策略訓(xùn)練，取得了一定的成效。

1.高職英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查及分析

1.1 調(diào)查目的

本調(diào)查的目的是：通過問卷的方式來調(diào)查高職英語專業(yè)學(xué)生在閱讀過程中策略的使用情況，試圖發(fā)現(xiàn)存在的問題及提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為進(jìn)一步在課堂中對學(xué)生進(jìn)行滲透式的閱讀策略訓(xùn)練做一個引導(dǎo)。

1.2 調(diào)查對象與方法

本調(diào)查以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系二年級學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查對象來自兩個自然班，共90人，年齡在19～20歲之間。他們經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握一定的學(xué)習(xí)策略，因此，選取二年級學(xué)生為調(diào)查對象比較有代表性。

采用以下幾種調(diào)查方法：問卷法，由教師組織學(xué)生填寫《高職英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查問卷》，發(fā)放問卷90份，回收90份，其中有效問卷90份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及影響閱讀理解的主要原因，閱讀策略和閱讀習(xí)慣。在課堂中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行滲透式閱讀策略訓(xùn)練后，筆者采用了集中訪談法和提交書面心得等方法對策略訓(xùn)練成效的反饋進(jìn)行了收集。

1.3 調(diào)查結(jié)果及分析

1.3.1 對“影響閱讀理解質(zhì)量和速度的主要原因”的調(diào)查

問卷的第一部分是對影響學(xué)生閱讀質(zhì)量和速度的主要原因進(jìn)行調(diào)查，由表1可以看出，94.4%的調(diào)查對象認(rèn)為文章中生詞過多是影響其閱讀質(zhì)量和速度的主要原因。其次，過半數(shù)的調(diào)查對象認(rèn)為是句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜及對背景知識不熟悉是影響閱讀理解的主要原因。另外，一半的調(diào)查對象承認(rèn)自己缺乏閱讀技巧。

表1 影響閱讀理解質(zhì)量和速度的主要原因（可多選）

1.3.2 對閱讀習(xí)慣的調(diào)查

問卷調(diào)查的第二部分設(shè)有10個問卷項(xiàng)目，選項(xiàng)采用了利克特五級量表。對調(diào)查對象的閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表2：

表2 學(xué)生閱讀習(xí)慣調(diào)查

由表2可以看出，大部分調(diào)查對象在閱讀時存在一些不良的習(xí)慣：如指字閱讀（邊用筆尖或手指指著文字邊閱讀），有聲閱讀（閱讀時會嘴唇蠕動，不自覺小聲讀出每個詞），回視（遇到不明確的生詞或一段文字、會反復(fù)查閱已經(jīng)讀過的那部分）及擺頭和邊閱讀邊在心里把英語翻譯成漢語等。上述這些不良的閱讀習(xí)慣，除了眼和腦的參與以外，還有手、聲帶等器官的參與。參與的器官越多，大腦對信息的加工時間就越長，因此，很有可能會影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度。

1.3.3 對閱讀策略的調(diào)查

問卷的第三部分共設(shè)20個問卷項(xiàng)目，選項(xiàng)采用利克特五級量表。其中6個問題涉及一般閱讀策略，另外，由于猜詞策略是最為有效的閱讀策略之一，因此問卷的其余14個問題集中調(diào)查學(xué)生在閱讀時的猜詞策略。

表3 閱讀策略調(diào)查

從表3可以看出，所有學(xué)生都能夠使用“先閱讀問題再閱讀正文”的技巧。大部分學(xué)生都能使用一般的閱讀策略，如“尋找段落的中心句”，“利用文章題目、插圖等線索幫助理解”，“略讀”，“精讀”和“尋讀”等技巧，但仍分別有12.2%，10.0%，8.9%，8.9%，8.9%的學(xué)生從不使用上述方法。

表4 猜詞策略調(diào)查

在閱讀過程中，猜測生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出了“根據(jù)上下文推斷生詞意思”的要求。從表4可以看出，被調(diào)查對象在閱讀過程中使用了絕大部分的猜詞策略，但猜詞策略的使用呈現(xiàn)出使用頻率不均衡的現(xiàn)象。采用“上下文背景知識”，“詞性（前/后綴，詞根）”，“因果關(guān)系”，“銜接詞語（如轉(zhuǎn)折詞）”等猜詞策略的頻率較高，但對“在上下文尋找列舉的例子”，“標(biāo)點(diǎn)符號”，“同位語”，“定語從句”等策略卻存在低頻的使用現(xiàn)象。

2.在課堂中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行滲透式閱讀策略訓(xùn)練

從上述的高職英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高職英語專業(yè)學(xué)生對閱讀策略的使用表現(xiàn)出較大的傾向，但可能由于對閱讀策略缺少了解和訓(xùn)練，因此在部分策略特別是猜詞策略的使用上存在認(rèn)知缺失和不均衡現(xiàn)象。同時，學(xué)生在閱讀時也存在一些不良的習(xí)慣，一半的調(diào)查對象承認(rèn)自己缺乏閱讀技巧，因此，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練是十分必要的。

筆者采用Ernesto Macaro提出的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式對學(xué)生進(jìn)行了為期10周，每周2課時的滲透式閱讀策略訓(xùn)練。教學(xué)活動滲透式的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（strategies-based instruction）就是把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到語言課程的整個教學(xué)過程之中。在這種模式的訓(xùn)練中，教師首先直接明了地向?qū)W習(xí)者介紹、演示某些學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)習(xí)者試著使用這些策略；然后在其他教學(xué)活動中，“隱藏式”地滲透學(xué)習(xí)策略。不管教材是否涉及學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師總要把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動之中，并給學(xué)習(xí)者足夠的時間和機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。（程曉堂，2002：149）

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式包括九個相互連接的主要步驟：

圖1 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式（Ernesto Macaro，2008：176）

步驟1和2 提高策略意識和探討各種學(xué)習(xí)策略

學(xué)生（在此指有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者）并不是一張白紙，在學(xué)習(xí)和使用母語的過程中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)有意或無意地使用過學(xué)習(xí)策略。因此，在步驟1，教師應(yīng)讓學(xué)生回憶他們在以往母語或外語的學(xué)習(xí)過程中曾使用過什么策略或方法。以閱讀為例，教師可以問學(xué)生：“當(dāng)在閱讀時遇到不認(rèn)識的單詞，你會如何處理？”可以讓學(xué)生分組討論，將策略羅列出來。更好的辦法是使用問卷調(diào)查的方式來詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，如本文在第一部分所做的閱讀策略問卷調(diào)查。

步驟2，將問卷調(diào)查的結(jié)果羅列出來，可以按使用頻率依次遞減的順序列出，或以圖表形式將百分比展示出來，讓學(xué)生分組討論調(diào)查結(jié)果。

步驟3、4、5 建立策略模式，組合和應(yīng)用策略

建立策略模式是策略訓(xùn)練最關(guān)鍵的一步，教師在這個步驟中為學(xué)生提供支架式的支持（scaffolded support）。所謂支架，是建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。通過這種支架式的支持，不停頓地把學(xué)生的能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

教師需要“向?qū)W習(xí)者反復(fù)示范學(xué)習(xí)策略以使其能夠獲得更好的學(xué)習(xí)能力”（Ernesto Macaro，2008：187）。具體操作如下：在課堂上，教師使用一篇閱讀材料（同時復(fù)印給學(xué)生）向?qū)W生示范閱讀策略的使用。這個過程叫“有聲思考活動”（a think-aloud activity），即：口頭闡述自己是怎樣理解這篇文章的，使用了哪些策略，并要求學(xué)生將教師口述的策略記下來。比如，筆者在進(jìn)行這一步驟的操作時，會向?qū)W生說明自己使用了哪些閱讀策略。

例1 Going Green（文章標(biāo)題）

當(dāng)講到例1這個文章標(biāo)題時，筆者是這樣向?qū)W生示范閱讀策略的：“當(dāng)我拿到這篇文章時，我首先尋找標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，推測文章的主題。Green這個詞不光指‘綠色’，還有可能指‘環(huán)保的’，通過略讀正文，就可以斷定這篇文章的主題是環(huán)保的能源?！?/p>

例2 Linens means all the cloth items that we use in the house: tea cloths for drying dishes,tablecloths and so on…

當(dāng)講到例2這個句子時，筆者是這樣示范閱讀策略的：“當(dāng)我遇到linen這個生詞時，我在下文中找到了它的定義，作者常常會使用一些標(biāo)志性的短語，如這句的means來對概念進(jìn)行定義說明，類似的短語還有in other words, namely,refer to等等。我以the cloth items, tea cloths和tablecloth這些詞為線索，推測linen的詞義是‘某種布料’。”

教師可以留下文章的后半部分，讓學(xué)生參與進(jìn)來，一起使用閱讀策略。Ernesto Macaro指出，訓(xùn)練學(xué)生采用綜合的策略來理解文章的有效途徑是和學(xué)生一起大聲翻譯或分析該文章，一邊指出哪些線索（clues）是需要留意的，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注線索的習(xí)慣。

不管教材是否包含學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師都應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動中去，因此，“有聲思考活動”是非常重要的一個步驟，如果教師不明確指出學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者有可能會沒有注意到這些策略，因而失去訓(xùn)練效果。

步驟6 策略訓(xùn)練的初步評估

學(xué)習(xí)策略的有效性與語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程是有關(guān)聯(lián)的。在初步評估階段，必須要鼓勵學(xué)生反思其內(nèi)在的語言微技能及其得到加強(qiáng)的過程，他們不僅要反思“我是否能更好地理解、記憶或者交際”，還要考慮“我是如何做到這一點(diǎn)的”。學(xué)生的初步評估可以在教師的引導(dǎo)下，通過討論或填寫評估表的方式進(jìn)行。（Ernesto Macaro，2008）

步驟7 撤去支架

什么時候撤去支架是一個關(guān)鍵問題。支架應(yīng)該是逐漸撤出的，當(dāng)學(xué)習(xí)策略的使用由“被控制的狀態(tài)”（a controlled state）轉(zhuǎn)化為一個“自動化的狀態(tài)”（an automated state）時，可逐漸撤出支架式的支持。但是，支架雖然撤出，但教師仍需要將學(xué)習(xí)策略滲透在課堂教學(xué)中。教師可以將策略以圖表的形式呈現(xiàn)，印發(fā)給學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生可隨時翻查學(xué)習(xí)策略，并通過“有聲思考”的方式向全班闡述自己使用的閱讀策略。另外，教師在講授課程或布置任務(wù)時，應(yīng)時不時提醒學(xué)生可使用的策略。

步驟8 總體評估

總體的評估可通過學(xué)生集體或分組討論進(jìn)行，最后學(xué)生將反饋匯總呈交給教師；也可以通過問卷調(diào)查、寫日記、面談或是遞交書面心得等方式進(jìn)行。在閱讀策略訓(xùn)練結(jié)束后，筆者采用遞交書面心得和面談的方式收集了學(xué)生的反饋。學(xué)生普遍反映，經(jīng)過閱讀策略的訓(xùn)練，在閱讀時信心增強(qiáng)了，焦慮減少了，由于掌握了閱讀策略，閱讀時目的性更強(qiáng)了，閱讀質(zhì)量也有了較大的提高。

步驟9 監(jiān)控策略的使用

通過上述幾個步驟，教師已經(jīng)將學(xué)習(xí)策略向?qū)W生示范，并在學(xué)生逐漸學(xué)會使用這些學(xué)習(xí)策略后撤出支架式支持，最后一個步驟是要檢查學(xué)生在支架撤出后能否自主地選擇性地使用學(xué)習(xí)策略。教師可以觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的行為，如，閱讀時是否頻繁查字典；閱讀時是否養(yǎng)成在關(guān)鍵詞或句子下面做記號的習(xí)慣，等等。筆者在閱讀課堂中會邀請學(xué)生做“有聲思考”的活動，也可以在課堂活動結(jié)束后讓學(xué)生討論他們使用了哪些策略。

3.結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，通過教師搭建“支架”的方式，較好地向?qū)W生示范了學(xué)習(xí)策略的使用，可以較大面積地向?qū)W生普及閱讀策略，提高閱讀的速度和質(zhì)量。同時，通過逐漸撤去“支架”，過渡到學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行內(nèi)化的階段，通過評估和監(jiān)控，教師能夠較直觀地了解學(xué)習(xí)策略的使用情況和效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有較大的影響和示范作用。教育的根本目標(biāo)不僅僅是學(xué)什么，重要的是應(yīng)該“如何學(xué)”（程曉堂，2002：16）。教師應(yīng)注重將閱讀策略滲透到課堂教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，使其閱讀策略的選擇和使用走向自覺自主?！敖逃蟹?，教無定法”，但教育的最終目的，都是“授之以漁”。

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