團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)化學(xué)雙語教學(xué)中的實(shí)踐初探

楊中柱 馬 寧 蔡競春 倪 燕

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的概念起源于組織心理學(xué)，它指的是發(fā)展團(tuán)隊(duì)全部成員能力并實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式將比個(gè)體學(xué)習(xí)方式具有學(xué)習(xí)速度更快、知識面更廣、學(xué)科深度更大等多方面的優(yōu)勢，成為在高校中發(fā)展很快且流行的學(xué)習(xí)方式［1］。基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、生命、材料和環(huán)境等學(xué)科的核心學(xué)科［2］，是醫(yī)學(xué)院校本科各專業(yè)的必修課程。但是，隨著近年來高校的擴(kuò)招，課堂規(guī)模相應(yīng)變大，生師比增加，有限教學(xué)資源和學(xué)生數(shù)量的矛盾突出。再加上隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)教法的相對滯后的矛盾也逐漸凸顯。若僅采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，已經(jīng)影響到了教學(xué)效果。因此，我們在傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，嘗試構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式輔助教學(xué)，取得了較好的前期效果。

一、采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要

在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要，我們努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生，并采用了雙語教學(xué)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式的諸多困難。

1.有限教學(xué)資源和學(xué)生數(shù)量的矛盾

現(xiàn)階段，擴(kuò)招之后學(xué)生的數(shù)量增多，筆者所執(zhí)教的最大班級接近140人，學(xué)生和教師直接溝通的機(jī)會少，課堂授課效果受學(xué)生人數(shù)影響嚴(yán)重并導(dǎo)致以下問題。

學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)一年級學(xué)生仍然采用中學(xué)時(shí)代的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，也就是由教師、教室和教材構(gòu)成學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生處于被動接受地位的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)完全不一樣，自主學(xué)習(xí)時(shí)間很多，因思維模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，再加上自制力差等原因，不能有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)沒有方向，缺乏學(xué)習(xí)熱情，動力不足，學(xué)習(xí)效率低下等問題。學(xué)生實(shí)踐能力難以提高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室位于高新校區(qū)，受到校區(qū)限制，實(shí)驗(yàn)室只能承擔(dān)理論課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只能在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，不具備開放實(shí)驗(yàn)室的條件，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對分離，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)。另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中受到個(gè)體知識背景和思維方式的局限，缺乏合作、探討、研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格，導(dǎo)致部分學(xué)生動手實(shí)踐能力難以提高。

2.化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)教法的相對滯后的矛盾

首先是化學(xué)基礎(chǔ)知識的選擇與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的矛盾。近年來，四年級實(shí)踐教學(xué)的增加，而總學(xué)分?jǐn)?shù)不變，基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)數(shù)逐年減少，從2006年80學(xué)時(shí)壓縮到到2009年的40學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改為選修課程。但是傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)仍然要求講完基礎(chǔ)化學(xué)九大部分內(nèi)容（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、物質(zhì)狀態(tài)、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡）。而作為基礎(chǔ)課程，教師選擇的知識點(diǎn)必須足夠支持其他相關(guān)課程，必須的知識點(diǎn)的取舍隨課時(shí)數(shù)減少而越發(fā)困難。另外，知識的側(cè)重點(diǎn)本身也有矛盾。如果只是知識介紹本身，學(xué)生感覺空洞乏味，但是介紹有趣味的獲得知識的途徑和方法，則比介紹知識本身所需花去的時(shí)間更多。

其次，化學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與教法的矛盾。在我們采用雙語講授基礎(chǔ)化學(xué)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)不一。部分學(xué)生表現(xiàn)出極不適應(yīng)雙語教學(xué)，而相對應(yīng)的，一部分同學(xué)覺得收獲頗多。另外，我們的現(xiàn)有教學(xué)大綱沒有明確反應(yīng)出基礎(chǔ)化學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。教師在課堂上的關(guān)于最新研究進(jìn)展的講述，通常只有幾分鐘。但若交給學(xué)生大量的研究資料，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生又沒有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時(shí)間來消化吸收。在學(xué)生的成績評定中，我們也沒有將創(chuàng)新實(shí)踐能力納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然停留在以成績來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

因此，我們認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)化學(xué)的發(fā)展，不能滿足我校高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要。余曉平等人也認(rèn)為［3］傳統(tǒng)教學(xué)是一種以課堂、教材、教師和教室為中心的培養(yǎng)模式，過于注重知識本身的傳授，相對忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.針對這一情況，我們嘗試構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式來輔助傳統(tǒng)模式教學(xué)。

二、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

我們所構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主體包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價(jià)體系等四個(gè)基本構(gòu)成部分。

1.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。我們研究了醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生的專業(yè)課程體系，并針對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了基礎(chǔ)化學(xué)主要知識框架，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，完善了教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、講義和教材等教學(xué)文件。在實(shí)施傳統(tǒng)模式教學(xué)之后，采用學(xué)習(xí)小組完成某項(xiàng)指定的課程建設(shè)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

我們的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生和教師同為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)體系。具體的目標(biāo)有以下三點(diǎn):

其一，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，研究小組學(xué)習(xí)的組織構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制，闡釋其對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的原理，完善與之對應(yīng)的教學(xué)體系。

其二，建立高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)掌握所學(xué)課程知識重難點(diǎn)，并開展探討和總結(jié);獲得專業(yè)最新進(jìn)展和開展拓展討論;設(shè)計(jì)和完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

其三，提高學(xué)生綜合能力。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高其社交能力。

3.教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式中，我們以問題教學(xué)法和探究教學(xué)法為主，輔以傳統(tǒng)的講授、演示、討論和實(shí)踐等教法。為了保證所有的教學(xué)過程能夠順利實(shí)施，我們首先保證專業(yè)教師全力參與活動每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生使用校內(nèi)信息資源平臺，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)小組活動的開展等。其次，充分開放無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

4.評價(jià)體系

我們的活動得到學(xué)院的大力支持，并且納入了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)創(chuàng)新學(xué)分評定框架。我們根據(jù)學(xué)院的《學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動暫行辦法》，制訂了相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)。

三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐

在教學(xué)過程當(dāng)中，參與指導(dǎo)的教師逐漸達(dá)成了以下的共識:在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中“教學(xué)相長”是最基本的成員間相互提高模式。如果參與活動的高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠有能力指導(dǎo)低年級的同學(xué)完成相關(guān)學(xué)習(xí)，那么就說明我們完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們設(shè)計(jì)了以下的實(shí)踐活動。

1.編寫《基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

鑒于以往的學(xué)習(xí)指導(dǎo)都是教師編寫，思維模式很難接近剛剛跨入高校的的新生。那么能否在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，由高年級學(xué)生給低年級學(xué)生編寫一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更加貼近新生的思維模式呢?因此，我們組織學(xué)生編寫了一本由學(xué)生自己編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。參加此項(xiàng)活動的學(xué)生均來至2007級本科，采用志愿者形式招募，共計(jì)35人，分成九個(gè)小組。此活動主要的內(nèi)容為，首先老師按大綱提出知識點(diǎn)的提綱，學(xué)生選擇能夠代表知識點(diǎn)提綱的內(nèi)容加于其中。內(nèi)容由通用搜索引擎（Baidu或Google）得到。然后，按照知識點(diǎn)提綱，由學(xué)生選擇有代表性的習(xí)題完成，而且必須獨(dú)立提出解題思路。教師給予批改后，由學(xué)生錄入生成電子版本。最后，在教師修改后，按照統(tǒng)一格式，編輯出《基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》學(xué)生版和教師版。這由學(xué)生提出的解題思路是此本學(xué)習(xí)指導(dǎo)最大的亮點(diǎn)。此學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)用于2009級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科各班。

2.開設(shè)《基礎(chǔ)化學(xué)雙語微型實(shí)驗(yàn)》課程

以往我們的實(shí)驗(yàn)都是常規(guī)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。在雙語課程和微型化實(shí)驗(yàn)的大背景下，并沒有開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)改革。那么，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生，能否在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，用現(xiàn)有的知識水平和實(shí)驗(yàn)條件，創(chuàng)造性的開設(shè)出復(fù)合預(yù)設(shè)目標(biāo)的雙語微型實(shí)驗(yàn)?zāi)?我們擬開設(shè)?？茖哟蔚摹痘A(chǔ)化學(xué)雙語微型實(shí)驗(yàn)》課程來檢驗(yàn)這一設(shè)想。參與此項(xiàng)活動的同學(xué)均來之2008級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科，采用志愿形式招募，因?yàn)楸卷?xiàng)目對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求較高，只有6人入選?；顒拥闹饕獌?nèi)容為，首先按照原有的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱，通過通用搜索引擎，獲得大量實(shí)驗(yàn)素材。之后，確定八個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)均為英語母語國家大學(xué)一年級基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生單獨(dú)完成翻譯，并分組完成初次預(yù)試，修改實(shí)驗(yàn)講義，再次預(yù)試。形成定稿后，完成英文講義、單詞表、中文講義、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作視頻等教學(xué)文件，編成《基礎(chǔ)化學(xué)雙語微型實(shí)驗(yàn)》講義。另外，所有的教學(xué)圖示和視頻由學(xué)生自主拍攝完成。最后，組織學(xué)生備課，包括制作ppt，準(zhǔn)備授課詳稿，隨后開展六輪試講。并由學(xué)生主講，在衛(wèi)生檢驗(yàn)?？瓢嗤瓿墒谡n。下為開設(shè)的八個(gè)實(shí)驗(yàn)的詳表:

序號 實(shí)驗(yàn)名稱 課時(shí)數(shù) 實(shí)驗(yàn)類型01 Small-Scale Laboratory Techniques 2操作練習(xí)02 Solutions and Precipitates 2性質(zhì)驗(yàn)證03 Determining Avogadros Number 2常數(shù)測定04 Determining Reaction Orders 2常數(shù)測定05 Observing Equilibrium 2性質(zhì)驗(yàn)證06 Exploring Chemical Equilibrium 2常數(shù)測定07 Comparing the Strengths of Acids 2性質(zhì)驗(yàn)證08 Energy Changes in Chemical Process 2性質(zhì)驗(yàn)證

3.完善雙語教學(xué)文件

在雙語教學(xué)中的許多教學(xué)資料都是英文版本，比如幻燈片，復(fù)習(xí)提綱等。部分英文基礎(chǔ)較差的同學(xué)覺得理解比較困難。我們采用小活動的方式，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中提升英語水平，加深對學(xué)科專業(yè)知識的理解。因此，我們組織了同學(xué)完善教學(xué)文件。參與此項(xiàng)的同學(xué)均來之2007、2008級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本（專）科，采用志愿形式招募，共計(jì)13人。在整理教學(xué)文件的基礎(chǔ)上，通過建立網(wǎng)站和BBS的方式進(jìn)行師生互動。在這個(gè)過程中，既提高了英語翻譯水平，完善后的教學(xué)文件又幫助了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.開展創(chuàng)新性學(xué)生實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們結(jié)合自身科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。參加此項(xiàng)活動的學(xué)生均來至2008級本科，采用志愿者形式招募，共計(jì)10人?；顒拥闹饕獌?nèi)容為，首先，教師給出實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，然后由學(xué)生通過搜索獲得相關(guān)背景資料。然后教師引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)。中文文獻(xiàn)通過中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫獲得。而英文文獻(xiàn)主要來自 ISI、ACS、Wiley、Science Direct和 RSC數(shù)據(jù)庫。然后，分組進(jìn)行翻譯，并制定試驗(yàn)計(jì)劃。教師修正實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之后進(jìn)行預(yù)試。現(xiàn)已完成《鐵氧體核殼結(jié)構(gòu)納米粒子的制備》、《強(qiáng)堿弱酸鹽ph值隨溫度的變化》，《納米三氧化二鐵粒子的制備》和《納米四氧化三鐵粒子的制備》等四個(gè)創(chuàng)新性學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式初效明顯

首先，我們通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中積極和學(xué)生互動，讓我們發(fā)現(xiàn)深入的發(fā)展與學(xué)生的良性溝通，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這種方式，可以有效的緩解有限教學(xué)資源和學(xué)生數(shù)量的矛盾。

其次，我們建立了高效能的學(xué)習(xí)小組。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式下，所構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組完成了《基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》編寫，開設(shè)出《基礎(chǔ)化學(xué)雙語微型實(shí)驗(yàn)》課程，完成英文教學(xué)資料的翻譯，還開展了多個(gè)創(chuàng)新性試驗(yàn)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式中，打破了原有的教師、教室和教材限制，從多方面獲得知識，掌握知識，取得“1+1＞2”的效果。說明這種方法可以緩解長期以來存在的化學(xué)學(xué)科快速發(fā)展與教學(xué)教法相對滯后的矛盾。

第三，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。首先是學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。使學(xué)生認(rèn)識到每一項(xiàng)任務(wù)只能以小組合作的方式完成，個(gè)人在組內(nèi)的定位必須服從小組目標(biāo)。其次是學(xué)生掌握了很多創(chuàng)新實(shí)踐的基本能力。比如查閱中英文科技文獻(xiàn)能力，翻譯科技文獻(xiàn)能力，相關(guān)軟件（Word、Chemoffice、PowerPoint、Acrobat和 Endnote）的操作等。

四、總結(jié)與展望

通過近三年的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的探索，我們認(rèn)為開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、創(chuàng)新實(shí)踐能力拓展有的極大地促進(jìn)作用。在下一步工作中，我們設(shè)想構(gòu)建跨年級的學(xué)習(xí)小組，小組成員由不同年級的學(xué)生組成。在小組學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，高年級生能夠完成部分指定的科學(xué)研究任務(wù)，提出創(chuàng)新科研申報(bào)項(xiàng)目，并且能夠指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。而低年級的學(xué)生具備輔助高年級學(xué)生的基本化學(xué)操作的能力，基本的英文讀寫譯能力。我們希望通過學(xué)習(xí)小組構(gòu)建和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)更高素質(zhì)的創(chuàng)新實(shí)踐型人才。

［1］彭杜宏，等.認(rèn)知互動:團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的透視［J］.教育學(xué)報(bào)，2009，5（2）:40.

［2］宋心琦.普通化學(xué)課程出路何在［J］.大學(xué)化學(xué)，2000，15（1）:10.

［3］余曉平，等.實(shí)踐性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探討［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，12:206.