大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及其提升路徑

張宇

摘 要：為了提升高等教育質(zhì)量以及適應(yīng)大學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展能力的要求，構(gòu)建大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力主要包括自我認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力、自我管理能力等。目前的教育體系對于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能流利的建構(gòu)存在一定的局限性，如大學(xué)生對于自己研究性學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性存在認(rèn)知模糊；研究性教學(xué)模式正處于試驗(yàn)階段，教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制不配套；教師仍然習(xí)慣于主體地位，還沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和合作者。對此，需要學(xué)生首先進(jìn)行觀念的更新，激發(fā)其能力建構(gòu)的深層次動機(jī)；教師重新整合教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行以研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)校在制度上實(shí)現(xiàn)配套，保障圍繞研究性學(xué)習(xí)能力建構(gòu)的教學(xué)活動順利展開。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；研究性學(xué)習(xí)能力；教師角色；激勵機(jī)制

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0222-03

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人力資本結(jié)構(gòu)的變遷，社會對大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力提出了更高要求。大學(xué)生不僅要具備較為完善的知識結(jié)構(gòu)，更需要保持旺盛的學(xué)習(xí)力，才能在未來的競爭中適應(yīng)各種工作崗位的需求。因此，在大學(xué)階段通過研究性教學(xué)提升大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力是一種必需也是一種必然。

一、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)活動，是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下師生教與學(xué)的單向模式的一種突破，將教學(xué)和研究融合在了一起。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色同時(shí)發(fā)生變化，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇課題，收集、分析和處理來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生成，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)通常能夠使學(xué)生具備研究性學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)能力也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提要件。詳言之，研究性學(xué)習(xí)能力包括自我認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力、自我管理能力等。

首先，研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該使大學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到發(fā)展。自我認(rèn)知能力是情商的表現(xiàn)之一，在未來的職場競爭和生活場域中不可或缺，能夠?yàn)榇髮W(xué)生在大學(xué)階段選課、讀書、社團(tuán)活動的選擇提供依據(jù)，并為未來自我職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)提供條件，他們的職業(yè)觀將從“就業(yè)”轉(zhuǎn)向“擇業(yè)”。新一代的大學(xué)生群體經(jīng)歷了較為漫長的應(yīng)試教育過程，大學(xué)階段應(yīng)該是他們進(jìn)入社會的一個(gè)準(zhǔn)備期。課程學(xué)習(xí)只是充實(shí)他們的知識儲備而并不是大學(xué)學(xué)習(xí)的唯一目的。大學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)自我的過程更為重要。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們提升自我認(rèn)知能力的載體。

其次，研究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，實(shí)際上就是尋找問題和提出問題的能力。這種能力一旦生成，就會使學(xué)生形成一種全新的探索型的思維方式，引領(lǐng)學(xué)生解決問題的過程并從學(xué)習(xí)階段延伸至工作和生活之中。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)。對于習(xí)慣于解答問題的中國學(xué)生來講，尋找解決問題的答案，甚至是唯一答案一直是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是這種只注重答案的學(xué)習(xí)方式阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，難以形成問題意識，而問題意識使學(xué)生從認(rèn)知活動中的有疑、困惑到探究和釋疑，這種心理狀態(tài)能夠推動學(xué)習(xí)過程的主動發(fā)生，形成積極思維和一種問題性的心理品質(zhì)。從某種意義上來講，發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問題要比分析決絕一個(gè)問題更重要。因?yàn)楦鶕?jù)各種問題類型及其解決方法的分類，低級型問題是由他人呈現(xiàn)的問題，解決的方法也是已知的，學(xué)生以求得結(jié)果為目標(biāo)；中級性問題由他人呈現(xiàn)，但學(xué)生須根據(jù)問題通過推理設(shè)想解決的有效方法；高級型問題是由學(xué)生自己探究值得研究的問題，自己通過記憶、推理、創(chuàng)造性想象提出多樣性的解決方案并進(jìn)行優(yōu)序排列。

第三，大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，溝通能力的培養(yǎng)和教育可以使一個(gè)人獲得認(rèn)知自我、理解和調(diào)節(jié)他人情緒以及與他人合作的能力。溝通能力差會導(dǎo)致自己被邊緣化，影響同事間合作，而溝通能力強(qiáng)則會在工作場所迅速取得別人的合作和幫助，容易獲得職業(yè)上的成功。根據(jù)筆者在公務(wù)員系統(tǒng)中所做的調(diào)查，大學(xué)生進(jìn)入社會后在25～30歲之間屬于心理困擾較為嚴(yán)重的群體，他們最主要的壓力源來自人際關(guān)系的處理，其中，以溝通能力的缺失和不足為主要指標(biāo)，他們比較容易糾結(jié)于自己跟上下級以及同事的關(guān)系處理。此外，團(tuán)隊(duì)合作能力是在溝通能力的基礎(chǔ)上，融入奉獻(xiàn)和集體責(zé)任感，通過溝通協(xié)作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)決策、與團(tuán)隊(duì)其他成員共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、自我認(rèn)同團(tuán)隊(duì)角色、處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系以及合作完成團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過程。溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力是目前企事業(yè)單位在人力資源招聘較為注重的能力，它關(guān)系到企業(yè)績效的高低。

第四，自我管理的能力是研究性學(xué)習(xí)過程的基本能力也是保持學(xué)生未來學(xué)習(xí)力與競爭力的要素。大學(xué)生的自我管理能力主要指自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展和自我完善等一系列能力，具體體現(xiàn)在：生活自理能力的培養(yǎng)：擺脫長期依賴對家長和老師的依賴，學(xué)會獨(dú)立處理跟生活有關(guān)的一切事宜，樹立獨(dú)立生活意識；自主學(xué)習(xí)能力：養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和自我規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；社會活動參與能力：尋求構(gòu)建社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會，積極參與各種相關(guān)的有益活動，進(jìn)行溝通合作的自我練習(xí)，應(yīng)對未來社會的需求。職業(yè)生涯自我規(guī)劃能力：對職業(yè)定位能夠形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，并為之設(shè)計(jì)好一系列選課以適應(yīng)自己感興趣并心向往之的職業(yè)崗位的需求。大學(xué)生的自我管理能力是大學(xué)生人力資本可持續(xù)發(fā)展的動力。

二、提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的困境

盡管大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)對大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段和未來職業(yè)生涯都非常重要，是與終生學(xué)習(xí)相契合的一種教育，但是現(xiàn)行的大學(xué)教育體制對此設(shè)計(jì)是不充足的，因而使大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)存在一定的局限性，分別體現(xiàn)在大學(xué)生、教育管理以及教師等層面。

從大學(xué)生主體層面來講，大學(xué)生對于自己研究性學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性在認(rèn)知上是較為模糊的。在經(jīng)歷了12年的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)之后，他們習(xí)慣于灌輸式教學(xué)模式下的被動接受，沒有確切了解自己上大學(xué)的目的和大學(xué)階段應(yīng)該具備的研究性學(xué)習(xí)能力、大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置之間的系統(tǒng)性和整體性，以及學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容對未來社會生活的潛在作用。一旦被要求將所學(xué)知識和未來職業(yè)、生活連接起來，主動、大密度地探究存在的問題，并通過查詢文獻(xiàn)總結(jié)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)時(shí)，一般會無所適從或選擇應(yīng)付敷衍的態(tài)度馬虎了事。在研究性能力建構(gòu)中表現(xiàn)出配合度較弱的特質(zhì)。同時(shí)，在社會普遍出現(xiàn)功利主義價(jià)值思潮時(shí)，大學(xué)生對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度也表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，對于與未來就業(yè)有直接關(guān)聯(lián)性的技能型課程較為認(rèn)真，而對于那些蘊(yùn)含研究性學(xué)習(xí)能力的知識結(jié)構(gòu)儲備性課程則表現(xiàn)出應(yīng)試的態(tài)度，這與學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)的被動性有直接的相關(guān)性。

從教育管理者的層面來講，研究性教學(xué)模式并未全面普及，教務(wù)部門通常選擇兩三門課程作為試點(diǎn)，將研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。它帶來的問題是難以用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制來評價(jià)教與學(xué)的行為。學(xué)校層面還沒有對大學(xué)生在校期間的研究性學(xué)習(xí)能力做好系統(tǒng)的評估體系的設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)改革也沒有對專業(yè)課程進(jìn)行全面整合、系統(tǒng)展開，進(jìn)而導(dǎo)致研究性教學(xué)仍停留在單科的書本知識的反思和與模擬情景中現(xiàn)實(shí)問題解決方案的非復(fù)合性，對與學(xué)生的研究性能力的推動性不夠，因此，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)仍屬于較低的層次。此外，教育管理者在研究性教學(xué)的激勵機(jī)制設(shè)計(jì)方面所做的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有將學(xué)生的研究性能力的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，將之定位為教育過程的應(yīng)然歸屬，對教師的績效考評也沒有將教育的長期性體現(xiàn)出來，而通常將大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程定為考核的對象。殊不知，大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)人心理成長的過渡性時(shí)期，在這一時(shí)期，大學(xué)生更多的應(yīng)該為未來職業(yè)生活和家庭生活做好儲備，而這種儲備是無法通過短期性的績效考核來完成的。教育管理者在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中應(yīng)保持清醒，將“十年樹木、百年樹人”的理念充分體現(xiàn)在大學(xué)教育中，致力于大學(xué)生未來成長所需的研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

從教師層面來講，他們?nèi)匀涣?xí)慣于自己在課堂上的主體地位，還沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和合作者。首先，現(xiàn)行的教育體制還沒有提供給教師寬松的教育改革的氛圍，能包容教學(xué)改革中的自我選擇可能帶來的問題，讓他們勇于突破傳統(tǒng)的授課方式和教育評價(jià)機(jī)制，主動地轉(zhuǎn)換自己的角色，成為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)伙伴。其次，教師自己的科研能力也許還不足以了解科研項(xiàng)目的展開和前瞻性資訊的攝入和處理，難以保證自己的科研能力和科研成果策劃功能為培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的基石。要想授學(xué)生以漁必先自己掌握相應(yīng)的技能，若否，則研究性學(xué)習(xí)能力就缺乏培養(yǎng)的主體。第三，大學(xué)教師對于教學(xué)方法的掌握有所欠缺，要與學(xué)生分享自己的研究經(jīng)驗(yàn)和研究方法，需要通過特定的教學(xué)方法設(shè)計(jì)、用平等的心態(tài)與學(xué)生討論、合作，將學(xué)生視為自己的研究合作伙伴，共同進(jìn)行科研活動和學(xué)習(xí)活動，共同進(jìn)行知識批判和質(zhì)疑解惑。

三、提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的路徑

首先，大學(xué)生應(yīng)改變“接受性學(xué)習(xí)”定勢，將“學(xué)會學(xué)習(xí)和思考”作為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，進(jìn)而改變自己的學(xué)習(xí)行為。目標(biāo)是引領(lǐng)行為的發(fā)生及其強(qiáng)度。動機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動、并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心里傾向。根據(jù)葉克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動機(jī)在一定范圍內(nèi)與學(xué)生的效率水平相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率水平就越高。未來社會的競爭是學(xué)習(xí)力的競爭，以記憶和背誦為知識掌握的基本技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求，學(xué)生的認(rèn)知水平得到的提升，因此，學(xué)生不能只滿足于教師在課堂上講授的內(nèi)容，而需要提出更多的“為什么”。學(xué)生需要與教師共同反思教材，而不是將教材視為經(jīng)典。一旦將“學(xué)會學(xué)習(xí)和思考”定位為大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大學(xué)生會有動機(jī)質(zhì)疑自己傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)行為，會用自己的思維去思考和探討，學(xué)生會更為強(qiáng)調(diào)自己的主體地位。他們需要參與到課堂活動中，親自動手驗(yàn)證先驗(yàn)理論，并對教師授課提出要求，他們希望教師能夠跟自己分享科學(xué)研究的過程和成果，希望教學(xué)過程是他們與教師互動的結(jié)果，他們的期望值與被動的接受式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有了極大的提升。在教師的鼓勵下，他們會積極參與小組的合作性學(xué)習(xí)活動，與其他小組成員進(jìn)行溝通交流和分工協(xié)作，分享智慧，

其次，教師需要從教學(xué)設(shè)計(jì)開始重新整合教學(xué)內(nèi)容，使用契合研究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。這是一種帶有建構(gòu)主義色彩的路徑。第一，在教材的基礎(chǔ)上結(jié)合社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，編寫以問題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)、適應(yīng)本學(xué)校人文氛圍需求、以培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題能力為目標(biāo)的校本教材，網(wǎng)絡(luò)、大眾傳媒、新聞出版物和最前沿的本學(xué)科研究理論也是可資利用的教學(xué)內(nèi)容。第二，教師需要重新配置教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容需要延伸至課堂時(shí)間之外，充分考慮課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要完成的任務(wù)，要求學(xué)生在掌握教材基本理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的自我建構(gòu)，從而為下一次課堂教學(xué)提供豐富的、結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要師生共同參與的問題解構(gòu)和思考過程，這既是一種知識的積累，也能夠?qū)^去的知識儲備進(jìn)行必要的回顧和反思。第三，教師需要熟諳各種教學(xué)方法。講授法是其他所有教學(xué)方法的基礎(chǔ)，并融于其他教學(xué)方法之中，對基礎(chǔ)理論知識的講解非常有效，能夠逐步建立起學(xué)生的知識儲備；日記教學(xué)法和課堂之外的讀書社之類的社團(tuán)活動結(jié)合起來，教師可兼任讀書社的指導(dǎo)老師，將課程學(xué)習(xí)需要閱讀的經(jīng)典著作推薦給學(xué)生，并在社團(tuán)活動中進(jìn)行導(dǎo)讀和心得交流，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和消化。學(xué)生在讀書筆記中體現(xiàn)出來的思考也體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)中。微格教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)手段和“行動中學(xué)習(xí)”理念的典型體現(xiàn)，學(xué)生能夠親身體會到自身個(gè)體在社會實(shí)際生活中的角色和行動。小組討論和演講是具體體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法。在問題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行有目的、任務(wù)型的課堂討論是研究性教學(xué)過程必不可少的。教師在討論過程中需要協(xié)助各小組充分了解討論的步驟和節(jié)奏，并適時(shí)提供指導(dǎo)避免討論偏離了問題中心。小組討論過程應(yīng)該是在學(xué)生中建構(gòu)“頭腦風(fēng)暴式”討論模式的過程，盡量將每個(gè)同學(xué)容納在討論之中并發(fā)表自己對問題的分析觀點(diǎn)。選擇這種教學(xué)方法前，教師必須擁有足夠的心理認(rèn)知和溝通交往方面的知識以便在教學(xué)過程中加以運(yùn)用。一旦討論開始，教師的適時(shí)觀察非常重要，如果判斷出有些學(xué)生性格偏內(nèi)向，就要引導(dǎo)小組在討論中給該生提供更多的發(fā)言機(jī)會，并提醒其他同學(xué)注意傾聽。為了評價(jià)討論效果，討論法中要增加小組代表演講環(huán)節(jié)。代表演講內(nèi)容本身是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，公開場合的演講也有助于引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)口頭語言表達(dá)的邏輯性和思辨性，學(xué)會成為關(guān)注焦點(diǎn)下的自我表現(xiàn)，是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力建構(gòu)的重要內(nèi)容之一。第四，社會實(shí)踐法也是非常重要的教學(xué)方法。無論哪種課程，總是會和政府、社區(qū)、工廠、企業(yè)發(fā)生一定的聯(lián)系，因此，有些教學(xué)內(nèi)容可以直接通過實(shí)地觀察、調(diào)研和事件參與完成。研究性教學(xué)不僅超越課堂教學(xué)時(shí)間的限制，也需要突破教學(xué)物理場所的拘囿，把學(xué)生從教室內(nèi)領(lǐng)到教室外的真實(shí)社會。

再次，學(xué)校需要實(shí)施建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的配套政策尤其在激勵教師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)評估機(jī)制的重構(gòu)上。一方面，在培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的過程中，教師不能只是書齋中的學(xué)者，他們應(yīng)該先走上社會，將自己的知識和學(xué)術(shù)研究向社會推廣并力求應(yīng)用于社會，在此過程中學(xué)校應(yīng)與社會建立良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，比如學(xué)校主動與社會聯(lián)絡(luò)，游說社區(qū)讓更多的大學(xué)生志愿者參與社區(qū)服務(wù)，將新技術(shù)向企事業(yè)單位推廣，并同時(shí)推薦大學(xué)生參與新產(chǎn)品的研發(fā)，還可以與廠礦或企事業(yè)單位簽訂契約，將教師派到那里去掛職鍛煉，讓教師首先能夠與社會接軌，而后將社會需求體現(xiàn)到教學(xué)過程中。還可將課程教學(xué)的課堂搬進(jìn)社區(qū)、企事業(yè)單位，讓他們通過實(shí)地觀察和實(shí)際事件的參與獲取直接經(jīng)驗(yàn)，隨后引導(dǎo)其結(jié)合基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行問題的建構(gòu)與分析。這樣不僅提高了大學(xué)生實(shí)際動手操作能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)其知識結(jié)構(gòu)不甚全面的困境，使其能夠在畢業(yè)之后早日融入社會。教師在研究性教學(xué)過程的課堂教學(xué)過程中要多采用激勵性語言評價(jià)，以及時(shí)激勵和推動學(xué)生參與問題討論、具有個(gè)性特征的自我表露、對自我和他人的欣賞、建構(gòu)新問題的能力和邏輯推演分析過程。另一方面，要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)，制定出能夠客觀反映研究性學(xué)習(xí)能力建構(gòu)的評價(jià)指標(biāo)，增設(shè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課形式、知識信息儲備、課堂互動性、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性激發(fā)能力、課堂民主氣氛、課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法選擇以及教師課后的延續(xù)性教學(xué)等評價(jià)指標(biāo)，并對一段時(shí)期內(nèi)希望教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)的方面設(shè)置較高的權(quán)重，有意識地推動教師的教學(xué)活動朝研究性教學(xué)的預(yù)期發(fā)展。教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制要將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系相結(jié)合，將形成性評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，把評價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與態(tài)度、能力評估以及彼此之間的交流和溝通、創(chuàng)新性和反思性?？梢圆捎枚嘣u價(jià)主體，教師、討論組成員、企事業(yè)和社區(qū)工作人員以及每個(gè)學(xué)生都可以是評價(jià)主體。對研究性教與學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)要在課程開始之前完成，具體方案的制訂需要教師、學(xué)生和教學(xué)主管部門共同參與，通過協(xié)商定稿試行并在教學(xué)過程中修改完善，為研究性教學(xué)的深入實(shí)施提供教學(xué)評估的制度保障。

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