高職高專院校會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及建議

米蕊

一、當(dāng)前會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分從事會計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師在教學(xué)過程中往往以理論教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)則被放在了次要位置。他們認(rèn)為掌握理論知識才是最重要的，而實(shí)踐教學(xué)只是對理論知識的一種檢驗(yàn)而已；片面地以學(xué)生的理論知識水平高低和考證的多少來衡量教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)實(shí)踐中，只重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)越壓越少，甚至干脆不搞實(shí)踐教學(xué)。

2.教學(xué)軟硬件設(shè)施不完善

由于會計(jì)電算化課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)操作顯得尤為重要。而要想開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，必須具備兩方面的條件：硬件和軟件。既要配備足夠數(shù)量和性能的計(jì)算機(jī)，又要投入配套的財(cái)務(wù)軟件和考試測評系統(tǒng)，而這些軟硬件需要學(xué)校投入大量的資金。雖然大多數(shù)高職高專院校近年來都相繼開設(shè)了會計(jì)專業(yè)，但會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)明顯滯后。部分高職高專院校雖然增加了對機(jī)房的投入，但財(cái)務(wù)軟件并沒有及時(shí)更新，甚至使用試用版的教學(xué)軟件，很難滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。

3.師資水平不高

會計(jì)電算化是一門典型的多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科，其課程性質(zhì)決定了會計(jì)電算化教學(xué)對教師的高要求，會計(jì)教師既要具備豐富的會計(jì)專業(yè)知識，又要有融會貫通的計(jì)算機(jī)知識，只有這樣才能勝任會計(jì)電算化課程的教學(xué)工作。而目前的會計(jì)專業(yè)教師，大部分是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，雖然會計(jì)專業(yè)理論功底比較扎實(shí)，但很少有人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此，既懂會計(jì)又精通計(jì)算機(jī)的復(fù)合型教師少之又少，直接影響會計(jì)電算化教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.實(shí)踐教學(xué)考核制度不合理

會計(jì)電算化是一門理論性與實(shí)踐性緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到會計(jì)電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，很多高職高專院校沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格，考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的期末書面考試成績，而書面考試只注重考核學(xué)生的記憶能力，很難考核到學(xué)生的實(shí)踐能力和動手操作能力，這種考核導(dǎo)致“高分低能、高能低分”的現(xiàn)象層出不窮。就會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)而言，這種考核制度難以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變教育理念，重視實(shí)踐教學(xué)

（1）壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)按1∶2的比例安排。在期末設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐案例，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（2）制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并且以教學(xué)文件的形式固定下來，任課教師不得隨意更改和調(diào)整。

2.加大資金投入，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)

（1）建立會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。將實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)成集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)于一體的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房，每個(gè)學(xué)生一臺專用電腦，既方便了基本理論知識的傳授，又能讓學(xué)生集中開展實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和崗位需求的結(jié)合，這樣才有利于實(shí)踐教學(xué)。

（2）配備現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)軟件。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)更新和完善財(cái)務(wù)軟件，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的腳步。2007年新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施以來，許多會計(jì)科目都發(fā)生了變化，對會計(jì)報(bào)表的編制要求也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)購買現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)軟件，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（3）配備專用文件存儲服務(wù)器。學(xué)生可以將每次實(shí)訓(xùn)的結(jié)果數(shù)據(jù)備份到服務(wù)器上，形成一個(gè)學(xué)期的整套實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，這樣便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，也便于教師對學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行考核。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于會計(jì)教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。因此，要想取得良好的會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)效果,各高職高專院校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是引進(jìn)既有較高理論水平，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。高職高專院校要加大引進(jìn)會計(jì)電算化專業(yè)教師的力度，要把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為會計(jì)電算化專業(yè)教師資格的重要條件。而要想讓這些高校里都稀缺的“雙師型”教師留下來，學(xué)校還得提高“雙師型”老師各方面的待遇。二是聘用社會上具有豐富會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師、高級會計(jì)師到學(xué)校擔(dān)任會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)師，當(dāng)然這些經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)師們也要經(jīng)過學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。三是提高現(xiàn)有會計(jì)教師的實(shí)踐能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：積極創(chuàng)造條件，有組織有計(jì)劃地安排會計(jì)教師參加軟件開發(fā)公司組織的會計(jì)電算化培訓(xùn)；積極創(chuàng)造機(jī)會讓會計(jì)教師到軟件開發(fā)公司進(jìn)行鍛煉，參與會計(jì)信息系統(tǒng)和ERP系統(tǒng)的實(shí)施工作；安排會計(jì)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，了解會計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用情況。

4.建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核制度

重視會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，高職高專院校還應(yīng)該建立一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核制度。與其他專業(yè)理論課程不同的是，會計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較多，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整，改變以往僅以書面理論成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的做法。會計(jì)電算化課程的考核要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，日常練習(xí)考核和期末考試考核相結(jié)合，建議日常練習(xí)和期末考試的分值按1∶1的比例安排，即日常練習(xí)和期末考試分?jǐn)?shù)各占總成績的50%。在日常教學(xué)過程中，把會計(jì)電算化中的總賬、UFO報(bào)表、固定資產(chǎn)、薪資管理、存貨等模塊設(shè)定為考核指標(biāo)，這些指標(biāo)盡量量化，形成一套完整的指標(biāo)考核體系。在學(xué)期期末，書面理論考試和上機(jī)操作考試同步進(jìn)行，二者在期末考試中所占的權(quán)重為4∶6，即理論考試分?jǐn)?shù)占總成績的40%，上機(jī)考試分?jǐn)?shù)占60%。這樣一來，既能改變學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，又可以培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

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