一種國外自主學習教學法在我校七年制大學英語教改班中的應(yīng)用

王珊珊 都立瀾 陳 寧

（北京中醫(yī)藥大學 人文學院，北京 100000）

近年來，隨著我國大學英語教學改革的開展實施，“以教師為主導，以學生為主體”的理念越來越深入人心，其特點之一就是注重學生獨立學習能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，這也意味著學生學習方式的變革。學生學習方式的變革關(guān)系到師生角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到教育質(zhì)量的改善。因此，新的教學形式下，課堂教學應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師一言堂”的模式，把學生從旁觀者變成真正的參與者，激發(fā)學生的英語學習興趣，同時強調(diào)對學生學習能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才的要求。2010年，我院在七年制學生中實施大學英語教學改革，其特點之一是增加了學生自主學習的內(nèi)容，自主學習成績作為學生最終成績評估的一部分。對學生自主能力的培養(yǎng)分為兩種形式，聽說課中體現(xiàn)在新視野視聽說自主學習系統(tǒng)的應(yīng)用，綜合課中體現(xiàn)在課堂活動的設(shè)置上。筆者在教改班中進行了教學法的實踐，將presentation這一國外教學常用的方法引入大學英語課堂教學之中，并且進行了探索和研究，旨在得到一些啟示，希望對培養(yǎng)學生自主學習能力的教學有一定的指導作用。

一、自主學習理論

（一）自主學習的定義

Holec將自主學習定義為“自己主宰學習的能力”（take charge of one’s own learning），也就是“能夠就學習過程中所遇到的各種問題進行決策的能力，包括確定學習目標、內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控嚴格意義上的語言習得過程”。［1］這一觀點是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的極大挑戰(zhàn)，但同時也必須承認，自主學習能力不是天生的，學生自主學習能力的培養(yǎng)需要依靠教師的幫助。

自主學習對學習者提出了較高的要求。自主學習者必須有交際責任感，“必須具備獨立學習和與他人合作的能力和意愿。自主學習者能積極參與學習的交際過程，而且能用自己掌握的獨特知識來積極解釋新信息”，還“必須具備批判性思維能力”。［2］同時，評價是學習自主性的核心，學生必須對自主學習的進程進行控制和評估，教師也需要對其成果進行評價和反饋。

（二）自主學習中S-S教學模式

“自主學習中S-S（Student-Student）學生對學生的教學模式又稱協(xié)作學習模式，即教師把全班學生分成幾個協(xié)作學習小組，在一定的激勵機制下，給學生分派任務(wù)，使小組學生為了完成共同的學習任務(wù)而相互支持、相互合作”。［3］教師在學生的學習過程中不再是一個主導者而變成指導者，學生成為活動的主角，與其他小組成員一起交流合作，共同解決問題，這也是促進學習者完成自主學習的動力因素。

學生自主學習能力的培養(yǎng)需要學生的主動參與，更需要教師的指導把握。在傳統(tǒng)課堂中教師應(yīng)設(shè)置適當?shù)沫h(huán)節(jié)，給學生營造良好的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對語言的應(yīng)用能力及解決問題的能力。

二、Presentation教學法的概念及實施過程

（一）Presentation教學法的概念

“Presentation是指演示、介紹、報告的一個過程”。［4］教師上課采用PPT加演講的形式，其實就是presentation的一種類型。大學英語課堂中的presentation一般采取小組報告和個人報告兩種形式。英語教學中，“presentation是指由學生就某一方面的知識在課堂上做專題發(fā)言的教學形式”。［5］“通常，一個完整的presentation應(yīng)該包括演說者的演講和演講之后聽眾與演講者之間的問答兩個環(huán)節(jié)，在高校教學中則體現(xiàn)為學生與老師、學生與學生的互動”。［6］該方法強調(diào)學生的參與、口頭表達能力，注重學生思考分析問題及解決問題的能力，目的是充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，提升學生在真實情境下使用語言的能力。

目前的大學英語課堂主要是傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“一言堂”模式，學生是被動的學習者，長此以往，無疑學生將缺乏主動性、創(chuàng)造力及自主學習能力。Presentation教學法主要是調(diào)動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，變學生被動學習為主動學習，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和良好思維習慣。

（二）基于自主學習理論的presentation教學法實施過程

課堂presentation教學法充分利用了自主學習中的S-S教學模式。由于課時有限，本研究采用的是小組報告形式，即將全班學生分成幾個實力較為均衡的協(xié)作學習小組，給每個小組都分派不同的任務(wù)，小組同學在共同目標的指引下互助合作、共同解決問題。各小組之間互評打分，相互督促激勵。

在該研究中，presentation教學法的對象是我院2010級七年制大一學生，共39人。學期初，教師明確告知該教學法實施的具體要求和步驟，如下：

1.Presentation的內(nèi)容

學生做presentation的話題由教師在綜合英語課本將要學習的單元中選出。要求學生模仿教師的warm-up做文章的導入，必須使用PPT，建議增加與話題相關(guān)的音頻、視頻等。展示的時間為30-40分鐘。Presentation成績占學生期末總成績的10%。

2.分組及排序

全班共39人，分為5組，其中四組每組8人，一組為7人。分組采取自愿組合的形式，但教師可以在尊重學生意愿的前提下做適當調(diào)整，注意男、女同學的搭配、不同特長的同學搭配等，盡量使各小組水平趨于一致。每組選出一人做組長，負責團隊的工作安排。各小組選擇自己感興趣的話題，如有沖突則抽簽決定。

3.培訓及準備

首先教師規(guī)定好PPT必須包含的內(nèi)容及基本格式，并簡單教授學生如何制作精美的PPT。各小組拿到題目后開始分配任務(wù)，搜集材料，制作PPT。教師在此過程中給予一定的指導，幫助學生設(shè)計內(nèi)容，拓展思路，深化主題。在展示的技巧，如演講的語調(diào)、互動、風度等方面也提出一些建議。為了彌補學生初次做小組presentation的經(jīng)驗不足，教師可以給學生播放之前學生展示的PPT或者視頻，一方面使學生產(chǎn)生對presentation的興趣，另一方面給學生一些靈感和啟示。

4.Presentation的實施

每兩周做一組presentation。首先是小組成員按順序展示，之后是問答時間。有疑問的同學可以舉手發(fā)問，做展示的同學給出回答。做展示的同學也可以向其他同學提問，注意與大家的互動。問答及辯論時間不超過10分鐘。其次，各小組在組長的帶領(lǐng)下對展示的小組表現(xiàn)進行討論，時間為10分鐘，并根據(jù)教師提前下發(fā)的評估表（Marking Criteria for Group Presentation，總分為100分，包括Structure20%，Content20%，Slide design＆Management20%，Language20%，Delivery20%）對該組進行打分。最后，各小組選出一名代表對該組表現(xiàn)做評價，并給出得分。打分的各小組的平均分，即是該展示小組的最終得分，小組得分，即是每個成員的得分。教師做最后的總結(jié)發(fā)言，指出該組展示的優(yōu)缺點，糾正展示過程中的發(fā)音、表達等錯誤并給出修改建議。

三、效果評述及啟示

（一）效果評述

一學期結(jié)束后，對2010級學生就presentation教學法做了簡單的調(diào)查問卷和訪談。調(diào)查問卷共10個條目，每個條目2個選項，分為是、否。調(diào)查問卷在學期末presentation活動全部結(jié)束后發(fā)放，共發(fā)放39份，回收39份，回收率100%，有效率100%。其調(diào)查結(jié)果如下：

Presentation教學法效果的問卷調(diào)查結(jié)果（n=39）

問題 人數(shù) 百分比喜歡p r e s e n t a t i o n教學法3 9 1 0 0%這種方法讓我認為得學習英語很有趣3 4 8 7．2%做p r e s e n t a t i o n激發(fā)了我們的想象力和創(chuàng)造力3 6 9 2．3%小組活動增強了同學之間的交流與合作3 9 1 0 0%學生互評的方式很好3 3 8 4．6%P r e s e n t a t i o n教學是英語教學的一個重要部分3 2 8 2．1%P r e s e n t a t i o n教學提升了我們的自主學習能力3 5 8 9．7%P r e s e n t a t i o n教學讓我們學會深入思考、分析問題，并鍛煉了口語3 4 8 7．2%在課堂上做演說讓我感到壓力很大1 2．6%準備工作太費時間9 2 3．1%

從以上調(diào)查問卷可以看出，100%的同學喜歡presentation教學，而且這種方法使他們對英語學習產(chǎn)生了更大的興趣。訪談中得知，學生喜歡這種方式是因為他們能夠更好地參與課堂活動，學會了一些搜集資料、制作PPT及探究問題的方法；課堂活動中教師與學生互動良好，充分的交流與學習使同學之間的友誼在團隊合作中得到升華；大量的準備和練習工作使得口語水平有明顯提高。此外，人人參與的規(guī)則使那些以前在課堂上膽小不敢輕易開口的學生在演說中變得活潑自信。89.7%的同學認為自主學習能力有所提高；84.6%的同學認為學生互評的方式很好，激勵了他們的小組合作，大大提高了學習的積極性；只有一名同學感到課堂演說有壓力。但同時，有9名同學認為課下需要花費太多時間準備，課外工作較重?？偟膩碚f，presentation教學方式的使用取得了較為滿意的預期效果。值得一提的是，七年制教改班學生在大一下學期末參加大學英語四級考試，其中31人順利通過四級，過級率為79.5%，相信跟學生自主學習能力的提高不無關(guān)系。

（二）啟示

首先，presentation教學法為學生提供了良好的語言輸出環(huán)境。人人參與演講增加了練習口語的機會。為了演說的精彩，許多同學在課下反復練習演說技巧，無論發(fā)音、表達還是流利程度都有了明顯的改善。

其次，presentation教學法有效地提高了學生的自主學習能力。學生們在課下積極搜集材料，制作PPT，圍繞所選話題展開討論，設(shè)計演說內(nèi)容，在此過程中鍛煉了獨立獲取知識、分析問題、實現(xiàn)目標的能力。不再依賴教師的填鴨式教學，他們漸漸養(yǎng)成自覺的學習習慣。教師從課堂的中心位置走出來，真正成為學習的引導者。

再次，學生互評的評估機制有效地激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力和意愿。學生評估作為最終成績的方法激勵了學生努力準備演說材料，相互借鑒學習，同時也鍛煉了他們評價他人表現(xiàn)、批判性地看問題的能力。

最后，學生的presentation呈現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造力和信息，拓展了教師的思路。比如有的小組自己拍攝與主題相關(guān)的視頻，并且用電腦軟件進行剪輯等后期制作，展現(xiàn)了精彩的創(chuàng)意，受到大家喜愛。因此，presentation教學法是教師與學生共同學習的一種教學形式。

當然，在實施這一教學方法的過程中還需要注意一些問題。如教師必須提前給展示的學生做好輔導工作，指點思路，檢查內(nèi)容緊扣主題，也可以適當提供相關(guān)材料。學生互評結(jié)果為最終成績，教師完全不參與打分，有時難免出現(xiàn)不夠客觀的情形，教師還需加強指導。學生由于水平有限，各小組表現(xiàn)不一，對于學生的表現(xiàn)，教師應(yīng)以表揚為主，盡量找出其優(yōu)點加以肯定，對presentation結(jié)束后的點評應(yīng)客觀、全面、深刻，幫助學生進一步提升。此外，部分學生認為pre sentation花費太多的時間準備，其實是一種認識的誤區(qū)，因為自主學習并非是一種穩(wěn)定的學習狀態(tài)，實現(xiàn)自主學習本身就需要花費很多工夫。在對自主學習的認識上，教師還應(yīng)該給予積極引導。

四、結(jié)語

自主學習無論對社會的發(fā)展、教育的變革還是個體的成長，都具有重要的意義。思考和分析問題的能力是培養(yǎng)自主性學習能力的根本，而這種能力的培養(yǎng)取決于充分參與到社會互動中，并在互動中進行批判性的思考。大學英語課堂中的presentation教學為學生提供了自己發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、參與互動及反思的環(huán)境與機會。

實踐證明，通過presentation教學法，學生的英語學習積極性、自主性明顯提升，批判性的思維得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力有所提高，組織協(xié)調(diào)能力也得到一定程度的鍛煉。教師在此過程中具有重要的導向作用，需要進一步提升業(yè)務(wù)水平，對presentation的進程進行掌控，對學生的表現(xiàn)進行客觀的評價總結(jié)。雖然該方法的應(yīng)用還存在一些尚待改進的地方，但是積極嘗試新的教學方法對學生的綜合能力及長遠的發(fā)展具有重要的意義。

［1］David Little等.自主學習方法與途徑［M］.福州：福建教育出版社，2010：6.

［2］Bergen.Developing Autonomous Learning in the Foreign Language Classroom ［M］.Bergen：Universitetet I Bergen，Institutt for parktisk pedagogikk，1990：102.

［3］嚴明.大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式研究［M］.哈爾濱：黑龍江大學出版社，2010：89.

［4］黃萍.Presentation教學法在高校文科教學中的探索［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2005，26（4）：367.

［5］姚金玲.交際教學法在presentation中的應(yīng)用［J］.海南廣播電視大學學報，2007，27（2）：64.

［6］姜麗.Presentation在大學商務(wù)英語口語教學中的應(yīng)用［J］.黃岡師范學院學報，2012，32（1）：103.

本論文受2010年北京中醫(yī)藥大學教育科學研究課題《我校七年制大學英語基礎(chǔ)階段教學改革與實踐》項目資助批準編號：XJY10004