高職院校和社會培訓機構(gòu)共建辦學的教育模式改革初探

曹雁

【摘 要】本文指出了高職院校計算機專業(yè)辦學存在的困境，以湖北職業(yè)技術(shù)學院計算機專業(yè)與美斯坦福合作辦學一年以來專業(yè)建設所取得的進步為例，提出了高職院校應加大與社會培訓機構(gòu)共建辦學的教學改革思路，并就下步改革實踐中應改進的地方提出了有益的建議。

【關鍵詞】高職教育；計算機專業(yè)；校企共建；合作辦學

一、高職院校計算機專業(yè)普遍存在的辦學困境

近年來，高職院校辦學普遍遇到了困難，總體說來，就是招生難、就業(yè)難和發(fā)展難，而計算機專業(yè)，則是首當其沖。

（一）學校招生難

由于計劃生育對人口的控制，我國的年度出生人口總體呈下降趨勢，據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計，上世紀80年代后，我國的人口出生高峰為1989年的2396萬人，隨后逐年下降。反映到教育方面，高考報考人數(shù)在2008年達到了最高峰的1050萬后逐年下降，2012年報考已降至915萬。與此同時，由于普通高校在1998年后大規(guī)模擴招，普通高校的招生規(guī)模一直保持高位水平，招生總數(shù)逐年增加，到2012年，達到了歷史新高686萬，錄取率為75%。加之社會認可原因，高職院校招生日趨困難，據(jù)有關統(tǒng)計，自2008年以來，多數(shù)高職院校招生陷入苦難，招生在人數(shù)和質(zhì)量上連年下降。受此大環(huán)境影響，高職院校的計算機專業(yè)也難以獨善其身。

（二）學生就業(yè)難

據(jù)統(tǒng)計，進入21世紀以來，我國計算機專業(yè)人才雖然保持了較大的需求，但就業(yè)火熱場面已不復存在，買方市場已經(jīng)形成，社會需求越來越向名牌大學集中，據(jù)統(tǒng)計，計算機專業(yè)一次性就業(yè)率重點大學在90%以上，二本普通大學為60%—80%，而含高職院校和其他專科學校一般在50%左右，與高職院校就業(yè)率整體為90%所有極不相稱。近10年來，高職院校的計算機專業(yè)就業(yè)水平不太理想。《2011中國教育藍皮書》將高職院校的計算機科學與技術(shù)、計算機應用技術(shù)專業(yè)列入了就業(yè)紅牌警告專業(yè)。

（三）專業(yè)發(fā)展難

根據(jù)有關論文對100所骨干院校的1調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：高職院校的辦學經(jīng)費來源中，財政投入占47.6%、為學費收入占41%、學校相關收益占9.5%，社會捐贈等占1.9%。同時，財政投入增長主要投向普通高等院校，學費收入由于招生困難而日趨減少，直接導致計算機專業(yè)建設所需的軟硬件條件如電腦、機房等更新緩慢；同時，教師待遇得不到提高。

可以說，招生難、就業(yè)難和發(fā)展難相輔相成，在某種程度上形成了“惡性循環(huán)”。

二、高職院校計算機專業(yè)辦學困難的原因分析

關于高等職業(yè)教育目前存在的困境的原因，2010年9月，在“全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會”上，教育部副部長陳希指出：高職院校專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應，面向市場的辦學機制沒有完全形成。筆者認為形成高職院校計算機專業(yè)發(fā)展“三難”的原因主要有如下三點：

（一）國家和社會對高職教育重視不夠是外部原因。

近十年來，國家把教育資金的絕大部分投入普通高等教育，給予高職院校的不到10%，與其培養(yǎng)人數(shù)占到“半壁江山”的形勢極不相符。大多數(shù)高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難。同時，受“勞心者治人，勞力者治于人”等思想的影響，人們長期以來都對職業(yè)教育存有偏見，認為職業(yè)教育是低檔次的教育。在國人心中，藍領階層還沒有獲得與其社會貢獻相適應的地位，高職文憑社會認可度不高，導致家長不支持，學生不愿上。

（二）部分高職院校專業(yè)辦學水平不高是關鍵原因。

在我國現(xiàn)階段，高職教育主要有普通本科院校建立二級職業(yè)技術(shù)學院、普通?？茖W校改制、重點中等專業(yè)學校升格三種形式，這樣的歷史沿革，使部分高職院校沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中，辦學特色不突出，辦學水平不高。一是在辦學思路不清，不能準確把握職業(yè)教育的性質(zhì)，仍沿襲普通教育辦學模式和思路，將高職辦成壓縮的本科和放大的中專，辦學心理浮躁。二是師資力量不足，“雙師型”、“全科型”教師比例很低，且普遍存在理論和實際脫節(jié)的短板。三是實習實訓條件簡單，不少院校無論是機房面積，還是人均電腦數(shù)量等明顯不夠用。

（三）普通高等教育院校教學資源飽和是重要原因

由于上世紀90年代，計算機專業(yè)社會需求量大、學生就業(yè)非常好，不少學校擴大或新增了計算機相關專業(yè)，造成了計算機及相關專業(yè)教學資源的飽和。近年來，高考報考人數(shù)連續(xù)年減少，同時，受多種思想的影響，多數(shù)考生在選擇高考志愿時，即使復讀也不愿上職業(yè)學校，導致了高職院校報考生源不足且報到率不高。為了招生，不少學校采取了降低錄取分數(shù)等，致使學生入學成績普遍偏低，且多數(shù)學生家庭貧困。加之學生處于青春期，思想情緒波動大，易被外界社會影響。生源不足已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，直接影響著教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、湖北職院與社會培訓機構(gòu)共建辦學的有益實踐

所謂高職院校和社會培訓機構(gòu)的共建教育模式，是指培訓機構(gòu)和學校共同負責培養(yǎng)學生，以既定的教學模式、教學內(nèi)容為主線，培養(yǎng)出符合社會需求的學生。湖北職業(yè)技術(shù)學院和美斯坦福IT培訓機構(gòu)合作的共建專業(yè)，于2012年6月正式成立，經(jīng)過近一年的培訓和教學，筆者認為共建教學是一項非常有意義的嘗試和探索，尤其是對于實踐性強、更新快的計算機專業(yè)。

（一）在課程設置方面

知識更新快是計算機專業(yè)的重要特點，學校的課程設置必須緊貼社會需求，才能滿足社會需要。與美斯坦福進行合作辦學后，在課程設置上進行了三個方面的改進：首先，對社會進行詳細的調(diào)研，了解掌握了企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求，并以此為基礎制定培養(yǎng)方案、細分專業(yè)、確定骨干課程；其次，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對性的進行教材設計，編寫了一套自己的教材。教材以“項目案例+知識模塊”為主線，進行“雙核”內(nèi)容組織，即每一章節(jié)的知識點都有案例開始，讓學生在生活化、趣味化的氛圍中進行有成就飯和滿足感的學習。最后，為使學生所學始終與社會需求一致，培訓機構(gòu)和院校兩年即對專業(yè)教材進行更新。

（二）在教學管理方面

一是串行安排課程。改變以往一個學期同時開始多門專業(yè)課程的做法，采取一個時期只安排一門專業(yè)課程的教學，既便于學生集中精力系統(tǒng)學習并及時解決疑難問題，又方便老師跟蹤檢查和針對性輔導。二是嚴格教師備課。關于備課方式，要求老師每周進行兩次集體備課，并進行考勤；關于教案的編寫，要求老師提前一周寫好并報教務部門審核；關于多媒體教學，由培訓機構(gòu)提前統(tǒng)一制作，但任課老師必須結(jié)合各自特色進行完善。三是固化授課方式。即所有的課程講授都采用“3W1H”的“案例驅(qū)動”授課方式，讓學生在實戰(zhàn)的氛圍內(nèi)學習。為督促老師按此方式授課，教務機構(gòu)對進行不打招呼的檢查并評分。四是加大上機實習。為幫助學生更好的將書本知識轉(zhuǎn)化為實際本領，建立了實習機房，讓學生進行充分的上機練習。五是采取教考分離。每門課程結(jié)束后，由培訓機構(gòu)組織同一專業(yè)的學生進行統(tǒng)考，由網(wǎng)上題庫自動生成試題并閱卷，讓同一專業(yè)的老師和學生在同一平臺上進行比較。

（三）在師資管理方面

師資力量的配備和管理，是影響教學效果的關鍵因素。在這個方面，我們進行了五項創(chuàng)新。一是實行認證上崗。對擬參加合作辦學授課的老師，在進行基本的篩選后，統(tǒng)一組織崗前培訓，經(jīng)考核取得授課資格后方可安排教學任務。二是實行固定老師。除公共課外，每個班只配一名專業(yè)老師，負責一個班從入學到畢業(yè)的所有專業(yè)課程的教學。三是設立專職班主任。在專職教師之外，每個班配備一名專職班主任，負責學生的學習考勤、檔案管理、思想輔導等日常工作。四是實行彈性工資。將老師工資分成基本課時工資和績效工資兩部分，大大地激發(fā)了老師的主動能動性。五是推行退出機制。以民主測評和所教班級全體學生考試成績?yōu)榛疽罁?jù)，強制推定退出機制。對于連粗三次被測評為不到標、半年內(nèi)累計三次不達標且所教班級學生考試通過率較低的老師，取消其帶課資格。

四、高職院校與社會培訓機構(gòu)共建辦學應把握的問題

以湖北職業(yè)技術(shù)學院的共建專業(yè)得到了很多啟發(fā)，從學生的反應和就業(yè)率來看，這種教學模式是一種趨勢，也是我們高職院校計算機專業(yè)重新雄起的出路之一。

（一）要厘清共建辦學三方的權(quán)責利關系

合作辦學中，存在院校、培訓機構(gòu)和學生三方關系。對學生而言，其報考院校、在院校接受教育、由院校頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書，也希望在找工作時獲得與其高于院校其它自設專業(yè)的學費相稱的收益，否則就可能引發(fā)矛盾糾紛。因此，高職院校與社會培訓機構(gòu)共建辦學時，要做好三個方面的工作：一要選擇好共建單位。簽訂共建協(xié)議簽前，要對社會培訓機構(gòu)的信譽、實力和以往的辦學效果進行充分考察。二要堅持好主體地位。辦學過程中，要把握主動權(quán)，保持獨立性，切不可以“院校只提供場所和老師”而降低對學生的責任，要積極參與課程設置、教學考評、課程考核等關鍵環(huán)節(jié)的把關，以確保每個學生學到真本領、取得真成績。三要簽訂好三方合同。要把工作做在前、把可能的困難想在前，簽訂詳細、合法的三方合，對各方權(quán)利、責任和義務，進行明確，并以此促進共同努力。

（二）要以共建辦學為契機夯實發(fā)展基礎

通過共建辦學，高職院校雖能暫時解決“三難”困境，但從長遠看，高職院校不應滿足于眼前的好處，應以共建辦學為契機，充分借鑒培訓機構(gòu)辦學特色，夯實院校本身專業(yè)長期發(fā)展基礎：一是在專業(yè)辦學方向上要堅持 “高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，將辦學目標定位為面向和服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切不可盲目追求“高等性”而忽視“職業(yè)性”。二是在課程設置上要堅持以就業(yè)為導向，主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，靈活調(diào)整和設置專業(yè)課程，加強學生的實際操作技術(shù)和技能培訓。三是在設備設施配置上按照不少于每兩人一臺電腦及相關附屬設施的標準的完善機房配置，并主動聯(lián)系企業(yè)，開展廠校合作和校外頂崗實習力度，切實提高學生的實際動手能力。四是要在合作辦學中，大力培養(yǎng)一支“雙師型”、“全科型”的教師隊伍，為專業(yè)長遠發(fā)展儲備最關鍵的力量。

（三）以培訓為突破口廓清職業(yè)教育思路

根據(jù)世界銀行經(jīng)濟學家對發(fā)展中國家技術(shù)和職業(yè)教育的有效性進行了研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育一般不低于同等普通教育的經(jīng)濟成本，并沒有被其畢業(yè)生的高生產(chǎn)率和生產(chǎn)能力所補償，即職業(yè)教育經(jīng)濟成本的回報率比普通教育低。筆者認為主要原因是職業(yè)教育的發(fā)展思路不夠清晰，沒有準確界定教育和培訓的關系，違背了高職教育就是培養(yǎng)學生具備從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的職業(yè)培訓加培養(yǎng)學生具有一定文化修養(yǎng)、責任意識和創(chuàng)新能力的高等教育這一基本內(nèi)涵，導致職業(yè)培訓沒有做精，社會教育也沒做好。而合作辦學通過強化職業(yè)培訓，增強學生的技能水平的方式，則為我們解決高職院校部分專業(yè)辦學“三難”提供了有益探索，因此，開展合作辦學的院校應以此為突破口，廓清職業(yè)教育辦學思路。

參考文獻：

[1]淺談我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀、問題及對策，廣西工程職業(yè)學院——韋世道

[2]《高等職教》， 高職院校辦學經(jīng)費收入與支出實證研究，2012.10，趙定勇