對辦好高職高專學(xué)前教育專業(yè)的思考

摘 要：針對高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)存在的問題，提出應(yīng)按照繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化教師隊伍建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)、加大專業(yè)建設(shè)力度、促進課堂改革、多種渠道服務(wù)社會等方面入手，進一步辦好學(xué)前教育專業(yè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高職高專；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：郭建敏（1963-），男，江蘇江陰人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向為高職教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0066-02

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，在最近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，把普及和發(fā)展學(xué)前教育作為一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)。隨著國家大力發(fā)展學(xué)前教育的各項政策的推出，我國學(xué)前教育事業(yè)必將迎來一個大發(fā)展、大提高的重要機遇期。作為具有悠久辦學(xué)歷史、擁有優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)、長期承擔著學(xué)前教育教師培養(yǎng)工作的高職高專，如何在新形勢下，認真履行高校辦學(xué)功能，主動克服不夠適應(yīng)、急待解決的薄弱環(huán)節(jié)。辦好學(xué)前教育專業(yè)，既面臨重大機遇、也面臨嚴峻挑戰(zhàn)，必須高度重視。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)

九十年代以前，承載我國學(xué)前教育教師培養(yǎng)任務(wù)主體的是一大批中等師范學(xué)校。教育體制改革后，一部分具有悠久辦學(xué)歷史的示范性中等師范學(xué)校通過整合轉(zhuǎn)型為高職院校，這些學(xué)校傳承了中師的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終堅持以師范教育和職業(yè)教育為特色，以培養(yǎng)學(xué)前教育一線師資為己任，形成了特色明顯、廣受好評的辦學(xué)風(fēng)格。

（一）理論、實踐、技能相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

從歷史沿革分析，高職高專具有悠久的學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)歷史，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實踐性、技能性、操作性強的特點，經(jīng)過長期辦學(xué)實踐摸索，形成了一套獨具特色的理論+實踐+技能的人才培養(yǎng)模式，借鑒中師傳統(tǒng)的“三學(xué)”（幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)）、“六法”（幼兒音樂教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法、體育教學(xué)法、語言教學(xué)法、計算教學(xué)法、常識教學(xué)法）和教師教育創(chuàng)新性成長的“模塊整合式”課程設(shè)置，使培養(yǎng)的學(xué)生普遍能達到專業(yè)思想鞏固、職業(yè)認同感強、理論基礎(chǔ)扎實、教師職業(yè)技能過硬的要求。尤其在幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)技能和以“說”、“彈”、“唱”、“跳”、“畫”等主要活動載體的教師職業(yè)技能方面，通過長期實踐探索出了一套完整的課程內(nèi)外聯(lián)動、各學(xué)科齊抓共管的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與達標的實施辦法，做到教師教學(xué)有具體要求，學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目標，并通過過關(guān)驗收制度確保相關(guān)目標的實現(xiàn)。

（二）多學(xué)科融合的“雙師型”教師隊伍

為滿足學(xué)前教育專業(yè)理論型教學(xué)、實踐型教學(xué)和技能型教學(xué)需要，高職高專學(xué)前教育專業(yè)擁有數(shù)量充足、學(xué)科齊全的教學(xué)團隊，其中很多教師都是具有豐富的幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗的實用型教師。通常高職高專學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置了專門的理論教研室、教學(xué)法教研室、音樂教研室、舞蹈教研室、美術(shù)與手工制作教研室、幼兒教師口語教研室。各教研室均配備了數(shù)量充足的專業(yè)教師，為相關(guān)課程教學(xué)提供了師資保證。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和相互融合，高職高專學(xué)前教育專業(yè)不同學(xué)科的教師能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)綜合性和交叉性強的特點，做到學(xué)科上相互融合、課程上相互滲透。同時，高職高專通過各種導(dǎo)向性政策，鼓勵教師在教學(xué)和科研工作中緊密聯(lián)系幼兒園實際，做到重心下移、身段放低，許多教師長期致力于學(xué)前教育理論教學(xué)和實踐研究，成為名符其實的“雙師型”教師。

（三）教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化的教學(xué)實踐體系

為滿足學(xué)前教育專業(yè)實踐性、操作性強的特點，建設(shè)完備的實訓(xùn)實習(xí)系統(tǒng)，強化實踐基地建設(shè)至關(guān)重要。高職高專一直以來高度重視學(xué)前教育專業(yè)實踐性教學(xué)，按照專業(yè)化、系統(tǒng)化的原則，一般都建設(shè)有心理實驗室、學(xué)前兒童行為觀測室、感覺統(tǒng)合實驗室、微格教室、幼兒園活動創(chuàng)設(shè)實驗室，以及蒙氏教學(xué)、奧爾夫教學(xué)實驗室。在技能型教學(xué)設(shè)備建設(shè)方面，一般都擁有數(shù)量充足的鋼琴及琴房、高標準的舞蹈、數(shù)碼鋼琴房、畫室及手工制作室。絕大多數(shù)高職高專建立了學(xué)前教育研究中心、建設(shè)了自己的附屬幼兒園，并與眾多幼兒園建立了集產(chǎn)學(xué)研、見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)一體化的戰(zhàn)略合作關(guān)系。以上各方面建設(shè)，形成了高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完備、現(xiàn)代化教學(xué)手段先進、技能型教學(xué)設(shè)備生均占有率高的特點，并且形成了一整套科學(xué)的運行管理機制，能較好的滿足教學(xué)、科研、學(xué)生實踐的需要。

二、目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)自身的辦學(xué)規(guī)律未得到應(yīng)有的重視。隨著辦學(xué)層次的提升，高職高專按照高校模式進行了專業(yè)的整合與調(diào)整，緊隨其后的是教師、管理人員及教學(xué)設(shè)施以專業(yè)為主線的大規(guī)模調(diào)整，而在這種調(diào)整過程中，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性、實踐性、交叉性特點沒有受到應(yīng)有的重視，從而對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一系列的問題。例如專業(yè)教師流失、原來所具有的完備的教學(xué)團隊被分割、相關(guān)技能型教學(xué)設(shè)施被分流、教師的教育教學(xué)工作評價體系與其它專業(yè)趨同。使得長期形成的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢有被削弱的趨勢。

（二）服務(wù)社會的意識有待于進一步加強?，F(xiàn)代高校其辦學(xué)功能主要體現(xiàn)在教學(xué)、科研和服務(wù)社會三個方面。高職高專一般都能將教學(xué)工作作為自己的中心工作，也能將科研工作放在一定的位置給予關(guān)注。而對服務(wù)社會這一重要功能重視不夠，往往認為自己辦學(xué)層次低、影響面小，要么覺得沒有必要，或者覺得無從下手。由于存在以上認識上的誤區(qū)，造成辦學(xué)功能的缺失，制約了專業(yè)的全面發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)模式有待于進一步優(yōu)化。專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力是一名合格幼兒教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。作為以一線幼兒園培養(yǎng)師資為培養(yǎng)目標的高職高專學(xué)前教育專業(yè)，如何通過科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案、完善人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)培養(yǎng)目標是所有教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，但是從目前部分高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看存在兩大認識上的誤區(qū)，一是重理論、輕實踐，反映在課程設(shè)置上的最明顯表現(xiàn)就是有本科化的傾向，反映在人才培養(yǎng)模式上的表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)理念落后，沒有樹立以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心的先進教學(xué)理念，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)具備的從理論-實踐-理論-實踐的人才培養(yǎng)模式特點突出不夠，知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ沫h(huán)節(jié)設(shè)計不具體等。二是過分強調(diào)中師辦學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新，反映在課堂教學(xué)工作中就是部分教師教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容落后于學(xué)前教育改革的現(xiàn)狀。

三、高職高專進一步辦好學(xué)前教育專業(yè)的思考

在當前國家大力發(fā)展學(xué)前教育的大好形勢下，如何抓住有利時機，順應(yīng)廣大人民群眾熱切盼望享受高質(zhì)量學(xué)前教育的呼喚，面對各級各類學(xué)校，尤其是本科院校對學(xué)前教育的關(guān)注度和參與度都有較大提高的情況下，高職高專如何進一步辦好學(xué)前教育專業(yè)值得高度重視和認真思考。

（一）準確定位服務(wù)面向，不斷凝煉辦學(xué)特色。高職高專教育所具有的以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進就業(yè)為目標，面向一線的普遍特點，要求其學(xué)前教育專業(yè)必須準確定位服務(wù)面向，既堅持面向地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，面向一線幼兒師資的現(xiàn)實需求，面向一線幼兒園教育教學(xué)改革需要，準確定位服務(wù)面向?？茖W(xué)制定學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，高度重視實踐教學(xué)，注重“臨床”實際能力培養(yǎng)。在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式上突出實踐性，注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，扎根地方學(xué)前教育，立足服務(wù)面向，繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，不斷凝煉以“實踐”、“實戰(zhàn)”“臨床”為主要內(nèi)容的辦學(xué)特色。

（二）進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式是其目標實現(xiàn)的具體途徑和基本方法。高職高專應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的新形勢、新情況全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)幼兒教師必須掌握的專業(yè)理念與師德（對職業(yè)的理解與認同、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒教育和保育的認識與表現(xiàn)、職業(yè)修養(yǎng)與品質(zhì)），專業(yè)知識（幼兒發(fā)展的知識、幼兒教育和保育的知識、基本知識素養(yǎng)），專業(yè)能力（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的安排與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展），全面把握學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練三者之間的辯證關(guān)系，高度重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，按照繼承和創(chuàng)新相結(jié)合、綜合性與專業(yè)化相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、技能與方法相結(jié)合的原則，構(gòu)建以理論知識為基礎(chǔ)、以實踐能力為主線、以專業(yè)能力為重點、以專業(yè)智慧為核心的人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)前教育培養(yǎng)合格的師資。通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練的相互交叉、相互融合、三環(huán)合一的人才培養(yǎng)模式，為幼兒園培養(yǎng)合格的師資。

（三）進一步強化教師隊伍建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)綜合性、交叉性、實踐型強的特點，高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以專業(yè)為平臺、課程為紐帶，把教師隊伍建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)放在突出位置。一是要通過進一步提升教師隊伍的學(xué)歷層次和職稱層次，達到提升教師隊伍整體素質(zhì)的目的。二是要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在不斷提高“雙師型”教師比例同時，豐富和創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵，真正使教師融入幼兒園的各項教學(xué)實踐和科研活動中去，同時滿足課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際的需要。三是應(yīng)以課程為紐帶，建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)獨立的學(xué)科齊全的教學(xué)團隊。四是改進人才引進辦法，剛性引進與柔性引進相結(jié)合，注重引進校外智力資源，建設(shè)一支由學(xué)前教育領(lǐng)域著名專家、學(xué)者、教研員、幼兒園一線名師四結(jié)合的客座教師隊伍。五是建設(shè)一支由本專業(yè)教師、幼兒園一線名師組成的“雙導(dǎo)師”隊伍，實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)模式的無縫對接。

（四）進一步加大專業(yè)建設(shè)力度，促進課堂教學(xué)改革。專業(yè)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，一方面高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)按照本專業(yè)自身的規(guī)律， 凝練辦學(xué)特色，推成出新，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，加強精品課程開發(fā)力度，提升精品課程在專業(yè)主干課程的覆蓋度，并有針對性的開發(fā)相關(guān)校本教材。第二方面應(yīng)根據(jù)社會需求積極探索不同學(xué)制的培養(yǎng)模式、適度擴大招生規(guī)模、細化專業(yè)方向。第三方面，要鼓勵教師大膽進行課堂教學(xué)改革，鼓勵教師在教學(xué)過程中高度重視理論與實際相結(jié)合，通過參與式教學(xué)、開放式教學(xué)、案例教學(xué)等多種形式，提升學(xué)生專業(yè)能力，形成專業(yè)智慧。第四方面，加強實踐教學(xué)，注重課程教學(xué)的實踐性，發(fā)展學(xué)生實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。

（五）進一步強化辦學(xué)功能，多種渠道服務(wù)社會?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出“要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。以上意見是對學(xué)前教育教師職前、職后培養(yǎng)一體化提出的新要求.高職高專應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)、實踐四個方面做到職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相互融通，相互促進，并以各項教師社會培訓(xùn)工作為橋梁和紐帶，雙向互動、理論與實踐互補，積極探索學(xué)前教育專業(yè)。教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化新模式。積極組織力量做好培訓(xùn)工作的規(guī)劃和方案，從師資、設(shè)施早作安排，積極爭取國家、省、市幼兒園園長、教師培訓(xùn)計劃，承擔國家、省、市培訓(xùn)任務(wù)。要根據(jù)市場需求，拓展培訓(xùn)渠道、擴大培訓(xùn)領(lǐng)域，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

高職高專應(yīng)抓住國家大力發(fā)展學(xué)前教育的有利契機，以培育學(xué)校服務(wù)社會新的增長點為目的，以學(xué)前教育專業(yè)為突破口，加大學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)備和圖書資料的投入力度，以及見、實習(xí)基地建設(shè)，通過科學(xué)化設(shè)計、系統(tǒng)化裝配，形成理念先進、設(shè)施一流、功能齊全的學(xué)前教育實驗、實踐、科研、信息檢索多功能系統(tǒng)集成，實現(xiàn)既能滿足學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需要、也可以輻射校內(nèi)其它專業(yè)、又可以服務(wù)社會的多重功能。

面對社會存在的入園難、幼兒園教育、師資隊伍不健全等問題，高職高專應(yīng)主動承擔社會責任，嘗試通過和薄弱幼兒園、尤其是農(nóng)村幼兒園建立幫扶關(guān)系，面向社會嘗試開辦幼兒家長學(xué)校和幼兒專題培訓(xùn)機構(gòu)等方式，以及人才和智力優(yōu)勢，多種渠道拓展服務(wù)社會功能。

參考文獻：

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責任編輯 夏煥堂