高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙主體自組織發(fā)展的路徑

摘 要：針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準、效果不佳的現(xiàn)狀，提出了基于高職院校和企業(yè)雙主體動態(tài)協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自組織發(fā)展路徑，在分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙主體本質(zhì)和自組織特性的基礎上，從充分開放、協(xié)同聯(lián)動、把握漲落、整體涌現(xiàn)、循環(huán)遞進等方面系統(tǒng)闡述了這一發(fā)展路徑的存在基礎與實現(xiàn)方法。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；雙主體；自組織

作者簡介：王國香（1968-），女，陜西安康人，陜西廣播電視大學講師，研究方向為成人英語教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0011-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。近年來，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級，對各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到社會各界的廣泛重視。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是促進大學生充分就業(yè)的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。相對于本科院校十多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗而言，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位。一些高職院校在師資、課程、資金、場地等明顯不足的情況下，盲目照搬或簡單沿襲本科院校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不僅收效甚微，而且容易使高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生片面或不正確的認識[1]。因此，高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須立足于高職的實際情況，探求具有高職特色并符合區(qū)域經(jīng)濟社會要求的發(fā)展之路。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙主體本質(zhì)

高職教育培養(yǎng)的是既具有比較扎實的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才。這一層次的人才在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭能力、推動技術改造、實現(xiàn)技術創(chuàng)新等方面具有不可或缺的重要作用。由此可見，高職教育具有明顯的雙主體性質(zhì)，即：企業(yè)和學校是高職教育的兩大主體，二者的有機結合即構成雙主體教育體系結構。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的重要組成部分，深刻認識高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙主體本質(zhì)也就能牢牢把握住其內(nèi)涵和方法。

（一）依托學校主體，構筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識普及平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[2]。高職院校作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體之一，應充分發(fā)揮其在專業(yè)教學方面的優(yōu)勢，面向全體高職學生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，納入教學主渠道以及專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，強調(diào)在培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的、個性化的理念為導向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗與專業(yè)實習實訓有效銜接，從而建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識平臺。

（二）依托企業(yè)主體，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技能實踐基地

企業(yè)作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中技能實踐的主體，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要受益者。一方面，企業(yè)可以在場地、設備、資金等方面支持和參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力建設符合高職學生特點的創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)園、孵化基地，切實增強學生的實踐能力。另一方面，企業(yè)可以在應用新技術、新設備、新材料、新工藝進行生產(chǎn)和技術攻關的過程中，有針對性地設立實踐課題，提供給高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效載體，使高職學生在真實情境中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的同時，為企業(yè)的技術創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

（三）依托校企協(xié)作，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務的共同體

雙主體是以屬于不同活動領域中的高職院校和企業(yè)這兩個主體相互依存、互利互補、共同發(fā)展為基礎提出的。首先，高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成才的重要基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的許多關鍵環(huán)節(jié)必須在實際生產(chǎn)崗位以及接近或等同企業(yè)的實際工作環(huán)境中才能完成，因此雙主體協(xié)作是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。其次，高職教育主動對外輸出服務，著力為企業(yè)培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量與實效，充分體現(xiàn)了校企雙方教育與服務的對接互動，以教育引導服務、以服務支撐教育[3]，共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化調(diào)整和良性循環(huán)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自組織特性

自組織是指客觀事物自身的結構化、有機化、有序化和系統(tǒng)化的過程[4]。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自組織有著千絲萬縷的聯(lián)系，自組織理論所蘊含的系統(tǒng)借助內(nèi)部力量形成耗散結構，從無序、低級發(fā)展為有序、高級的思想，可以比較好的闡述高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所涉及的教育路徑的形成與發(fā)展問題。首先，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有形成自組織系統(tǒng)的條件。系統(tǒng)內(nèi)部具有組織關系是自組織演變的前提。高職院校與企業(yè)雙主體之間的組織關聯(lián)度取決于兩者之間的對接渠道與結合方式，在此基礎上開展自組織演變模式研究更具有創(chuàng)新性和發(fā)展性。其次，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含自組織行為。依托雙主體系統(tǒng)，教育過程中能夠充分運用各種政策、資金、設施等能量支持與流動，確保自組織能力的維護與保持。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備如下自組織特性：

（一）多向性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，校企雙主體內(nèi)部各要素間的結構組成方式以及內(nèi)部與外部環(huán)境間的相互作用方式都隨時間不斷發(fā)生變化，這就形成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展演化的多向性，需要依靠雙主體系統(tǒng)的整體力量來規(guī)范、引導和制約多向性演化中的不確定性，從而使教育過程沿著正確的方向發(fā)展。

（二）整體性。校企雙主體之間不是孤立的，其整體性取決于彼此聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個不同部分的相互作用，即：雙主體教育體系中的師資、學生、課程、教學平臺、實踐設施等構成要素間擁有的互相調(diào)節(jié)的作用與能力。這種調(diào)節(jié)作用在保證高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體性的同時，也給予其自身對內(nèi)外部環(huán)境變化的適應力。

（三）復雜性。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程涉及高職院校和企業(yè)數(shù)量變化、產(chǎn)業(yè)類型確定、分工合作、技術創(chuàng)新等多種環(huán)節(jié)，是教育、科研、生產(chǎn)、管理、市場等多方資源相互作用的結果，表現(xiàn)了教育過程自組織機制的復雜性和關聯(lián)性。

（四）自發(fā)性。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀環(huán)境之中，是一個遠離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)。其雙主體結構通過與外部環(huán)境的交換，獲得自組織演化需要的各種資源和能量，然后通過內(nèi)部各個要素的非線性作用，獲得自組織演化的核心能力，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠自發(fā)調(diào)節(jié)、自我完善，實現(xiàn)從穩(wěn)定到不穩(wěn)定，再到穩(wěn)定的連續(xù)有序發(fā)展。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

由于高職院校自身辦學方向和辦學條件的限制，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還普遍存在缺少師資、缺乏相應的資金和物質(zhì)支持、教育體系不完善、組織能力不強、市場觀念不足、成果的科技含量低等缺陷，嚴重制約了其高效有序發(fā)展的進程。因此，有必要將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個復雜的非線性演化系統(tǒng)來看待，基于它的雙主體本質(zhì)和自組織特性，探索出一條可持續(xù)發(fā)展的正確方向和途徑。

（一）充分開放是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件

自組織方法論認為：只有充分開放，系統(tǒng)才能通過創(chuàng)造條件，加強物質(zhì)、能量與信息輸入使得自組織過程得以產(chǎn)生，從而形成更有序的狀態(tài)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須走開放之路，加強與各種社會機構的聯(lián)系與合作。一方面，高職院校要加強與區(qū)域經(jīng)濟社會的互動，不斷增強與區(qū)域經(jīng)濟社會融合的主動性，才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會化程度，從而在社會中爭取到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和機會，避免陷于校園式、虛擬化、模擬型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空想之中。另一方面，要在開放的情境學習和實踐活動中整合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)教學的內(nèi)容和方法，使其能夠與企業(yè)的工作任務與崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求相匹配。高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要有對專業(yè)知識的掌握能力，更需要獨立生存、自我學習、獨立思維判斷能力以及社會性的公關、組織、管理能力，這些能力只能在具體的社會實踐活動中才能得到鍛煉。

（二）協(xié)同聯(lián)動是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動力

協(xié)同作用是系統(tǒng)進步的內(nèi)在動力，是自組織系統(tǒng)進化的決定因素，而非系統(tǒng)外部指令[5]。基于雙主體的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是一個動態(tài)復合的大系統(tǒng)，高職院校與企業(yè)基于優(yōu)勢互補開展協(xié)同聯(lián)動，是推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步實施的原動力所在，也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其它類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵所在。首先，校企協(xié)同促進了知識結構化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是由抽象的發(fā)散思維、立體思維、逆向思維等思維方式和具體的列舉分析、設問檢查、逆向轉(zhuǎn)換等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技法共同組成的，雖然知識點很多，但相互之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。高職院校通過緊密聯(lián)系企業(yè)，能夠瞄準社會需求，把與專業(yè)相近的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識作為核心，把間接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式的知識作為外圍拓展，構成從中心向四周放射的層次網(wǎng)狀知識結構。其次，校企聯(lián)動實現(xiàn)了培養(yǎng)全程化。從為有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供風險資金，到校企聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、課程；從設計實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方案到為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，企業(yè)能夠更全面地介入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，為其提供全方位全過程的服務和保障。

（三）把握漲落是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效手段

根據(jù)自組織理論，漲落和突變是產(chǎn)生有序狀態(tài)的條件。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落，可以予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落，則必須排除，以形成負反饋循環(huán)機制。由此可見，這種主動選擇的實質(zhì)就是進行改革。高職院校要把握好當前與企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的大好時機，以工學結合人才培養(yǎng)模式改革為切入點，不斷探索高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的成功路徑，并善于運用政策引導和行政管理等手段激發(fā)代表未來發(fā)展方向的漲落，通過調(diào)動校企雙主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使局部漲落向整體擴展，將微觀層次的結構放大成宏觀層次的結構，非正式結構轉(zhuǎn)化為正式結構，從而以新系統(tǒng)結構取代舊系統(tǒng)結構，努力從師資隊伍、課程體系、教學內(nèi)容、實踐條件、轉(zhuǎn)化能力等方面探索出更具高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（四）整體涌現(xiàn)是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎保障

系統(tǒng)的整體性與功能是系統(tǒng)環(huán)境與結構相互作用的結果，稱為涌現(xiàn)，我們可以簡單的理解為系統(tǒng)大于部分之和。校企雙主體系統(tǒng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自組織發(fā)展過程中，正是通過涌現(xiàn)作用及其產(chǎn)生的整體效應才能不斷優(yōu)化教育結構。這種整體涌現(xiàn)性的具體表現(xiàn)首先是聯(lián)盟效應。校企為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的共同目標而進行合作，是有目的、有意識的行動，是主動的、動態(tài)的集群效應。其次是競爭力效應。高職院校與一定區(qū)域內(nèi)的多家企業(yè)合作，共享資金、人力、技術、市場等資源，使得校企雙方都表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的新型競爭力，同時也涌現(xiàn)出整體競爭力的提高。第三是創(chuàng)新效應。校企雙主體內(nèi)部聚集了眾多高素質(zhì)人力資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新知識與技能的交流與學習提供了良好的基礎，可以激發(fā)校企雙方的創(chuàng)新意識，也便于校企雙方獲得新的知識與技能，從而提高校企共同體的整體學習能力與創(chuàng)新能力。

（五）循環(huán)遞進是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵舉措

系統(tǒng)自組織演化總是構成一定的層次結構，表現(xiàn)為由低級向高級層次的循環(huán)遞進。這種遞進式的循環(huán)并不是平面上的可逆循環(huán)，而是立體螺旋式的耦合循環(huán)。高職院校與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不可能存在一勞永逸的固定通用模式，需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和現(xiàn)狀，以及社會對高端技能型人才的需求變化，及時做出合理、動態(tài)的調(diào)整，實現(xiàn)循環(huán)遞進與可持續(xù)發(fā)展。首先，校企雙方各自內(nèi)部相關機構與部門形成子系統(tǒng)，均可利用自身資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化分工并獨立運行，屬于反應循環(huán)。其次，校企雙方各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、彼此發(fā)生作用，一個子系統(tǒng)可以提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的信息、物資、知識、技能等資源催化其它子系統(tǒng)的運行，構成催化循環(huán)。最后，在包括政府、社會等內(nèi)外環(huán)境的共同作用下，校企雙方彼此進行催化反映，有效利用人員、環(huán)境、制度、物質(zhì)、信息、金融等要素，通過非線性相互作用，實現(xiàn)取長補短的整體功能性耦合，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的超循環(huán)演化。

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責任編輯 夏煥堂