淺談怎樣培養(yǎng)高寒邊遠山區(qū)學生學習英語的興趣

黎克清

【摘要】作者談了四點高寒邊遠山區(qū)學生學習英語的興趣、提高英語綜合能力：增強學 生使用英語的自信心，養(yǎng)成使用英語的習慣，培養(yǎng)英語思維，師生互動，生生互動。

【關鍵詞】高寒邊遠山區(qū)學生 英語興趣 方法 師生互動 生生互動

每當在黎明時分聽到部分學生在空曠的校園里用方言朗讀英語的聲音，我就會蹙起眉頭，內(nèi)心就會涌出一種迫切的想法，要想方設法幫助他們學好英語。

山里的孩子不比城市的孩子條件好，我們學校位于云南省昭通市永善縣水竹鄉(xiāng)，屬于高寒貧困邊遠山區(qū)，海拔2000多米。學生來學校有很多需要走路4個多小時，學生從小學習英語的環(huán)境差，沒有足夠的語言材料和英語使用環(huán)境，教師的英語素養(yǎng)也參差不齊，學生的英語聽說讀寫技能都比較薄弱。來到城市里，和城里的孩子對比之下，多的是自卑，少的是正確的學習方法，有的是學習英語的責任心，缺乏的是學習英語的興趣和內(nèi)動力。鑒于此，我從幫助學生把握正確的學習方法，培養(yǎng)他們的學習英語的興趣，增強學習英語的內(nèi)心入手，改變他們對英語的看法，從英語是中考、高考的必考科目，所以就不得不學習英語的被動理念中轉變?yōu)橛⒄Z是一門有趣實用的語言，所以我想要學習。只有讓他們感受到了學習英語的樂趣，體驗到了學習英語的成就感，才會使他們堅持不懈、持之以恒地去克服困難，不斷地提高英語水平。我從以下四點談談怎樣培養(yǎng)高寒邊遠山區(qū)學生學習英語的興趣。

1.正其音，賞其美

因為在學習英語的初級階段，山區(qū)學生很少聽磁帶，看英語電視、電影節(jié)目，也沒有親身得和英美人士交談過，所以少了很多正確語音的輸入。讀出的單詞、說出的句子就徹底成了他人聽不懂的中國式"英語"，他人說的英語和他們腦海里的英語不是一回事，從而失去使用英語交際的互動性。

作為語言，有聲才有美，英語的節(jié)律及讀音和漢語是不一樣的，所以教師要給學生輸入正確的單詞讀音及句子的正確語音語調(diào)，幫助學生體會到單音的元音要發(fā)飽滿，讀出的單詞才會圓潤飽滿悅耳，讀句子要按照語意有一定的快慢起伏，讀出其節(jié)奏，韻律美才會好聽，才會正確清晰的表達出自己的意思。下面我將自己幫助學生的方法表述一下。

在操作的過程中，可以先給學生聽一遍基本的音標，幫助學生辨別正確的讀音，識記音標，使得學生學會自主的學習單詞的讀音，按照音節(jié)去讀，去記憶，而不是無休止一味的依賴老師教讀示范，改變學了忘，忘了又自己沒辦法學的狀態(tài)。在這個過程中，模仿磁帶或是MP3格式英語材料正音是非常關鍵的。要先聽，再對比，接著糾正。學習英語的正確語腔語調(diào)需要大量地模仿地道的讀音?？梢栽诔孔x時間，讓學生聽標準的課本錄音，讀單詞、讀課文，中間插播一些優(yōu)美小散文或詩歌或?qū)υ?。堅持一段時間后，學生的發(fā)音改善了，就會體會到語言本身的美，從而自發(fā)自主地去朗讀語言材料。當他們可以悅耳地讀出英語時，也會增強他們學習英語的自信心。

2.逐步滲透詞匯記憶法，使得詞匯記憶不再枯燥

有了詞匯量，聽說讀寫的活動才開展得起來，才可以培養(yǎng)整理學生的聽說讀寫的能力，所以要想提高學生學習英語的興趣，就得幫助學生更快的提高詞匯量。

2.1 以讀音帶動詞匯記憶

很多學生背記單詞時候習慣采用字母排列的方式去死記硬背，嘴里朗朗的讀著字母，想要以此方法把單詞拼寫記住。殊不知字母的排列有很多種，若不把單詞讀音和字母組合規(guī)律結合起來，想要記住單詞是很不容易的。所以學習音標不僅可以幫助糾正發(fā)音，學習單詞讀音，還可以根據(jù)讀音規(guī)則去記憶單詞的拼寫。單詞中輔音的讀音基本是很有規(guī)律的，元音也有部分是有規(guī)律的，學習觀察發(fā)音規(guī)律，可以幫助學生提高記憶單詞的效率，從而可以讀出單詞，基本就可以拼寫出單詞，著重的去記不規(guī)則的部分就好了，按照音節(jié)很容易就會記住單詞的外形。

2.2 在學習詞匯的時候，學習基本的構詞法來拓展詞匯量，讓詞匯記憶不再是負擔

幫助學生識記一些常見的前綴后綴，比如re-，en-， dis-， un， ir-， im-， in-， ex-， -ment， -tion， -ness， -ty， - y， -ble， -tive， -ous， -ly， 讓學生了解到前綴可以幫助單詞改變詞義，后綴可以改變詞性，在詞匯記憶時，有了基本構詞法的知識，可以幫助學生擴大詞匯量，詞匯各種詞性的用法才會了然于胸，加深印象。比如，force（力量）這個單詞，加了en-（使得…），就是（把力量加在其中），enforce實施；執(zhí)行；強迫，加了re-（再次），就是rEinforce（增強），根據(jù)前綴的知識，模模糊糊的也可以猜出詞義。學會了ill，illness就不用死記硬背，知道deep，deepen的含義詞性就知道了。

2.3 利用學過的單詞和新單詞構建聯(lián)系，從拼寫及詞義聯(lián)想記憶單詞

比如，loyal（忠心的），royal（皇家的）詞性相同，拼寫也很接近，記得時候可以聯(lián)系起來（皇家的人都很忠心）；ice，rice，price，dice中都有ice，記單詞時候記得讀音，基本就聯(lián)系起相應的拼寫。鼓勵學生主動的細致的去探索詞匯之間的聯(lián)系，學生也會有興趣記憶單詞了。

2.4 利用艾賓浩斯的遺忘曲線來提高詞匯學習的有效性

根據(jù)艾賓浩斯的發(fā)現(xiàn)，人們對于沒有意義的事情，20分鐘后會忘掉百分之四十，兩天后忘掉百分之六十六，六天后忘掉百分只七十五，一個月之后會忘掉百分之七十九。所以，要想不把大量的時間耗費在詞匯記憶上之后，又丟掉他們，做徒勞無功的事情，我們就要學生在遺忘所記憶的單詞之前就要強化記憶，及時的利用零散的時間回顧所記憶的單詞，雖然回顧花的時間大大少于初始記憶單詞的時間，但卻可以達到事半功倍的效果。

3.降低閱讀生詞量，做好課文預習工作，使得學生不掉隊，有信心積極參與課堂

高中的課本閱讀文章是建立在學生在初中已經(jīng)學習了一千五個單詞的基本詞匯的基礎上編寫的，而實際上山區(qū)的孩子的詞匯量不及800，所以，直接就去進行整體閱讀讓很多同學學習起來很吃力，甚至產(chǎn)生厭倦學習讀不下去的感覺，所以教師有必要幫助學生掃除部分的生詞障礙。

高中新課改之后，每個單元都是以話題安排的，所以可以提前要求學生收集相關話題的詞匯，第二天上課前，做個詞匯頭腦風暴，快速的回顧課文部分相關的詞匯。學生不僅可以從師生互動中學習，也可以生生互動中學習，對于在上下文中比較難以理解、又影響閱讀的詞匯，教師可以借助多媒體手段，利用直觀的形象的圖片聲音等快速地幫助學生理解。有了一定量的詞匯作鋪墊，學生在老師的引導下才可以從篇章的角度，文章的特點入手整體把握課文，積極的投入到閱讀課的活動中，體會文章的大意，被文章的優(yōu)美所打動。在參與的過程中，學生會極大的激發(fā)學習英語的熱情及自信心。

4.激發(fā)學生使用英語的成就感，設計活動做好語言輸出

工作的鋪墊，從而鞏固所學的詞匯，句型，增強學生使用英語的自信心，養(yǎng)成使用英語的習慣，培養(yǎng)英語思維。

4.1 每個單元的詞匯和一定話題的相關內(nèi)容使得教師很容易設計

語境來幫助學生反饋相應的詞匯及句式結構。在每個單元的課文理解詞匯應用處理完之后，我都會設計一篇小短文讓學生動筆用所學的詞匯，短語，句式結構完成一個書面表達。這樣增強了語言的使用率，也就提高了學生學習的積極性，同時還強化了學生英語書面表達的能力。

4.2 隨時隨地創(chuàng)造適合學生的情景，讓英語走入學生的日常生活

幫助他們排除使用英語的心理障礙，意識到英語不僅存在于無聲的課本里，而且就在我們的生活中，學英語是為了使用英語，而不僅是為了通過考試。為此，我們經(jīng)常進行英語角的活動，話題接近他們的生活，幫助他們自主的去表達所思所想；每個月還設計了班級之間的辯論賽，激發(fā)他們說英語用英語的自覺性，孩子都有好勝心，每次的辯論賽后都會有些學生更加發(fā)奮的去學習英語。

每周的周記中，學生可以使用英語來表達自己的學習心得，困惑，收獲，和同學相處的矛盾及家人之間的樂事。對于其中出現(xiàn)的文法錯誤不要糾正，關注學生想要表達的意思，給予鼓勵，指導就可以了，不知不覺中，英語就溶于學生的學習生活中了。

作為一個語言的教學者，若可以把語言本身的美展現(xiàn)出來，抓住語言的學習規(guī)律設計活動，把握學生的心理，及時的鼓勵學生，增強學生的自信心，我想任何一個學生都會從中受益的，我們的教學目標，任務的達成也就落到了實處。學習英語、教授英語對師生來說都不只是任務，更是一種樂事。