高中生自尊發(fā)展特點研究*

張麗華 邸秀娟 趙 玲 尹小磊

自尊是個體在社會化過程中獲得的有關(guān)自我價值的積極評價與體驗[1]。 Teffenhagen曾指出:“自尊是個性的核心,因而它也是所有行為的基礎(chǔ)。”自尊作為自我系統(tǒng)的核心成分,對個體和諧人格的建立與健康心理的形成具有重要意義,因其獨特的貢獻與作用也倍受心理學(xué)家的關(guān)注[1-5]。

高中階段是生理和心理趨于成熟的重要時期,高中生不可避免的要應(yīng)對與處理生理與心理上的諸多成長問題,同時高中生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力,因此也是心理困惑與沖突的“易感期”,而自尊是自我系統(tǒng)或自我意識的核心內(nèi)容,作為心理健康的重要標(biāo)志[3],在緩解這種心理沖突、幫助高中生進行自我調(diào)節(jié)方面起到了重要作用,這在提倡學(xué)生自尊自愛、自立自強的今天顯得尤為重要。

因此,了解高中生自尊的發(fā)展特點,對于高中生自尊干預(yù)方案的制定具有重要意義,同時也可為學(xué)校培養(yǎng)高中生人格與心理健康的發(fā)展提供科學(xué)理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 以大連市某所普通高中 3個年級學(xué)生為研究對象,其中高一學(xué)生 370名,高二學(xué)生 382名,高三學(xué)生 318名;男生 463名,女生 607名。共發(fā)放問卷 1071份,有效問卷 1070份。

1.2 方法 本研究采用自編的《高中生自尊評定問卷》作為測評工具[5]:該問卷由 20個題目組成,包括自我勝任感、重要感、歸屬感、形象感 4個維度,采用 5級評分標(biāo)準(zhǔn) ,得分越高表明高中生自尊發(fā)展水平越高。問卷的一致性信度、分半信度、重測信度分別為 0.8662、0.8617、0.901,問卷編制的過程及驗證性因素分析保證了該問卷具有較高的內(nèi)容效度及結(jié)構(gòu)效度。研究程序:由經(jīng)過培訓(xùn)的主試按照事先擬好的統(tǒng)一指導(dǎo)語進行集體施測,以保證研究的可靠性和有效性。由被試獨立回答《高中生自尊評定問卷》,測試時間在 15分鐘左右。

1.3 統(tǒng)計處理 采用 SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 高中生自尊發(fā)展的性別差異 為明確高中生自尊發(fā)展的性別特點,采用獨立樣本 t檢驗分析男生與女生在自尊總體水平及各個分維度上是否存在顯著差異,見表 1。

表1 高中生自尊發(fā)展的性別差異(±s)

表1 高中生自尊發(fā)展的性別差異(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

維 度 男生(n=463)女生(n=607)t P自我勝任感 26.58±5.11 25.61±4.78 3.165** 0.002重要感 19.37± 4.47 19.83± 4.17 -1.738 0.082歸屬感 25.65± 5.08 25.49± 4.27 0.537 0.600形象感 12.98± 3.59 12.60± 3.32 1.799 0.072總 分 84.58± 14.09 83.54± 12.59 1.248 0.212

只在自我勝任感維度上,男生的得分顯著高于女生,其余維度和自尊總分上男女均無顯著差異。

2.2 高中生自尊發(fā)展的年級特點 為明確高中生自尊發(fā)展的年級特點,采用單因素方差分析的方法考察高中 3個年級學(xué)生在自尊總體水平及各個分維度上是否存在顯著差異。見表 2。除歸屬感維度之外,其余維度以及自尊總體得分均存在顯著的年級差異,其中重要感維度達到了極其顯著的年級差異。這表明高中生所處的年級對自尊的發(fā)展水平有顯著的影響。

表2 高中生自尊發(fā)展的年級差異(±s)

表2 高中生自尊發(fā)展的年級差異(±s)

維 度 高一(n=370)高二(n=382)高三(n=318)F P自我勝任感 25.50±4.86 26.75±4.48 25.79± 5.47 6.580** 0.001重要感 18.77± 4.27 20.23± 4.24 19.93± 4.30 12.061*** 0.000歸屬感 25.67± 4.82 25.80± 4.38 25.14± 4.69 1.927 0.146形象感 12.27± 3.62 13.00± 3.20 13.04± 3.47 5.752** 0.003總 分 82.21± 13.31 85.78± 12.76 83.91± 13.54 6.872** 0.001

為進一步明確究竟是哪兩個年級之間存在顯著的差異,又進行了多重比較,結(jié)果表明:在自我勝任感維度上,高一與高二(P＜0.01)、高二與高三 (P＜0.01)存在顯著的差異;在重要感維度上,高一與高二(P＜0.001)、高一與高三(P＜0.001)存在極其顯著的差異;在形象感維度上,高一與高二(P＜0.01)、高一與高三(P＜0.01)存在顯著的差異;在自尊總體得分上,高一與高二(P＜0.001)存在極其顯著差異。由此可見,自尊總體發(fā)展水平與各個分維度的發(fā)展水平并不完全吻合,但從整個趨勢來看,差異主要體現(xiàn)在高一與高二年級上,高一到高二處于上升期,高二到高三處于下降期 ,高二自尊發(fā)展水平最高。

2.3 高中生自尊發(fā)展的性別與年級交互作用 為進一步明確高中生自尊的總體得分及其各個分維度上有無交互作用,

我們又以性別和年級作為自變量,自尊得分為因變量進行了兩因素方差分析。發(fā)現(xiàn)兩者的交互效應(yīng)不顯著 ,見表 3。

表3 年級與性別交互效應(yīng)

表4 不同群體高中生自尊發(fā)展的差異

2.4 不同群體類型高中生的自尊差異 從表 4可以看出,是否獨生子女在自尊總體得分及各個分維度上均無顯著差異;而學(xué)生干部在自我勝任感、歸屬感及自尊總分上顯著高于非學(xué)生干部。

3 討 論

3.1 高中生自尊發(fā)展的性別特點 國內(nèi)外大量的研究都已證實,男性與女性的不同身體生理結(jié)構(gòu)以及不同的社會角色標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致他們在許多方面存在差異,有些差異甚至將伴隨他們一生。但是自尊的性別色彩并不濃重,比如無論男生女生,他們都一樣渴望得到他人認(rèn)可與稱贊,也都期望融入到集體,得到集體的善待與接納,同樣在意自己的外在形象,這是高中階段的年齡特點,因此兩者在重要感、歸屬感與形象感這 3個維度上并沒有顯著的差異。

高中生面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù),他們需要努力適應(yīng)這種生活,并試圖表現(xiàn)優(yōu)秀,而高中階段的大部分課程都需要他們具備很強的邏輯思維能力與判斷推理能力以及創(chuàng)新思維能力,已有研究表明男生在這方面比女生更有優(yōu)勢[6]。因此,從整體水平來看,高中階段的男生在學(xué)業(yè)任務(wù)上往往比女生表現(xiàn)的更為優(yōu)秀。另一方面,男生處理好學(xué)業(yè)問題之余,也就有時間與精力去參加學(xué)校組織的各項文體活動,從中施展自身各個方面的才能,獲得成就感?？傊?在高中階段男生比女生更容易體驗到自我勝任能力帶來的成就感與價值感。

3.2 高中生自尊發(fā)展的年級特點 高中生隨著年級的升高,其自尊各維度上的變化方向與速度并不完全一致,其中自我勝任感、重要感與形象感都成倒“V”形變化趨勢,歸屬感無明顯的年級變化趨勢。高中生從初中升入高中,進入一個新環(huán)境,要熟悉學(xué)校環(huán)境,建立新的師生關(guān)系,尋找新的朋友,更重要的是要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)節(jié)奏,這對高中生來說都是新的挑戰(zhàn)[7]。面臨這些挑戰(zhàn),高中生難免會出現(xiàn)一些不良情緒體驗,從而對自我能力產(chǎn)生一些懷疑,這都將阻礙自尊的發(fā)展。而到了高二階段,大部分高中生都已經(jīng)適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)節(jié)奏,建起了新的人際關(guān)系,他們開始在這個環(huán)境中積極的表現(xiàn)自我,期望贏得同齡人及老師的贊譽[8],同時他們對自我的評價也更為積極客觀。因此,他們的自我勝任能力以及重要感都出現(xiàn)了顯著的上升。而到了高三,隨著高考一天天臨近,高中生面臨巨大的學(xué)業(yè)任務(wù)與升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)課程難度在不斷加大,同學(xué)間的競爭日趨激烈,任課教師與家長也都提出了更高的要求與期望,這都會導(dǎo)致他們開始對自我的能力產(chǎn)生擔(dān)憂,甚至害怕老師與家長過度重視與關(guān)注。因此,其自我勝任感、重要感與形象感都出現(xiàn)下降。這個階段的學(xué)生若不及時進行合理的引導(dǎo),極易產(chǎn)生學(xué)業(yè)焦慮與考試焦慮等心理問題[9]。

3.3 不同群體類型高中生自尊發(fā)展的比較 獨生子女盡管相對而言比非獨生子女會得到更多父母與長輩的關(guān)愛,但這種差異對自尊的影響在幼兒園和小學(xué)階段體現(xiàn)的比較明顯,而到了高中階段,高中生開始逐漸脫離對父母的依賴,他們有了更為獨立的人格,更多的事情需要靠自己獨立完成,因此,自我能力的積累與沉淀對自尊發(fā)展的影響更大,這也是兩類群體之間并無顯著差異的重要原因。

自尊的恐懼管理理論認(rèn)為,一個人在社會中所扮演的角色及這個角色體現(xiàn)出的自我實現(xiàn)價值會影響到自尊的發(fā)展[10]。學(xué)生干部是教師與普通同學(xué)的紐帶與橋梁,在學(xué)生的日常管理中扮演著重要的角色,尤其在集體活動中,他們起著重要的組織協(xié)調(diào)的作用,這在有意無意中就會增強他們的集體責(zé)任感與榮譽感,相應(yīng)的他們對這個集體的歸屬感就會高于非學(xué)生干部。同時,在組織活動與協(xié)調(diào)關(guān)系的過程中也會鍛煉他們的能力,增強他們對自我的認(rèn)可與肯定,伴隨著也就會產(chǎn)生成就感,這也是他們的自我勝任感顯著高于普通同學(xué)的原因。另外,學(xué)生干部是一種榮譽的象征,擔(dān)任學(xué)生干部本身就是一種優(yōu)秀的體現(xiàn),他們?nèi)菀自谛睦砩袭a(chǎn)生優(yōu)越感,這種優(yōu)越感無形中又起到了一種心理暗示作用,使他們在肯定自我的同時,更加努力上進,更加積極展示自我,這也就形成了一個良性循環(huán)過程。最后,教師對學(xué)生干部的期望較高,認(rèn)為他們品學(xué)兼優(yōu),這種期望會有意無意地通過各種態(tài)度、表情與行為方式傳遞給他們,當(dāng)學(xué)生干部獲得期望的信息后,也會產(chǎn)生鼓勵的效應(yīng),于是更加信賴?yán)蠋?、積極向上,給老師以正面反饋,這也是皮格馬利翁效應(yīng)的影響?？梢?學(xué)生干部是一個優(yōu)勢團體,這種優(yōu)勢是他們在學(xué)校社會系統(tǒng)中所處的地位決定的,擔(dān)任學(xué)生干部,使他們扮演與普通學(xué)生不同的角色,并努力把這個角色扮演好,正是這種努力和心理上的優(yōu)越感使他們的自尊發(fā)展水平優(yōu)于普通學(xué)生。

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