計算機專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)效能感量表的編制*

王欣欣 閆德勤 胡衛(wèi)星 郭慶科

隨著計算機相關(guān)專業(yè)的大量興辦,該專業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難問題日趨突出,擇業(yè)效能感正得到越來越廣泛的重視和深入研究。在面臨擇業(yè)時,自我效能感不僅影響著大學(xué)生個體的職業(yè)認識、職業(yè)選擇和職業(yè)承諾,還影響著大學(xué)生個體遇到困難時所采取的態(tài)度和顯現(xiàn)的情緒狀態(tài)[1]。因此,非常有必要將增強擇業(yè)效能感作為幫助解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的重要職業(yè)輔導(dǎo)途徑,對大學(xué)生擇業(yè)效能感展開深入而系統(tǒng)的研究。通過對大學(xué)生擇業(yè)效能感影響因素的研究:一方面可以在實際就業(yè)問題解決中進一步豐富擇業(yè)效能理論;另一方面,也可以為實際大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)提供測查和診斷手段,來改善學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)狀況。因此,對于計算機專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)效能感及其影響因素的研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。擇業(yè)效能感的概念來源于班杜拉的自我效能感理論和克萊茲職業(yè)成熟理論兩大基礎(chǔ)。赫克(Hackett)和貝茨(Betz)[2]將班杜拉(Bandura A)[3]的自我效能感理論和克萊茲(Crites)職業(yè)成熟度理論相結(jié)合,提出了擇業(yè)效能感這個概念,即“個體對實現(xiàn)與職業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我覺知,是決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心程度。”隨后,泰勒 (Taylor)和貝茨 (Betz)[4]進一步給出了擇業(yè)效能感的操作性定義:“個體對自身完成準確的自我評價、搜集職業(yè)信息、目標定向、制定計劃、問題解決五項任務(wù)所需能力的信心水平。”

目前國內(nèi)外對擇業(yè)效能感的研究主要集中在 3個方面:擇業(yè)效能感量表研究、擇業(yè)效能感影響因素研究以及擇業(yè)效能感干預(yù)研究。其中,對擇業(yè)效能感的測量一直是受到職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。通過文獻綜述分析發(fā)現(xiàn),在該研究領(lǐng)域中有代表性的量表主要有如下幾個:首先,1983貝茨(Betz)和泰勒(Taylor)借鑒克萊茲(Crites)的職業(yè)成熟度理論模型編制了擇業(yè)效能感量表(CDM SE),用于測量在職業(yè)決策過程中個體的自我效能感對職業(yè)選擇的有效性的大小,包括 5個方面:準確的自我評價、收集職業(yè)信息的能力、確定目標、制定未來的規(guī)劃、問題解決能力。此后,1996他們又在原有量表的基礎(chǔ)上形成簡式量表 CDMSE-SF,保留了原計分方法和維度,只有25個題目。國內(nèi)學(xué)者彭永新、龍立榮[5]根據(jù) CDMSE的構(gòu)想結(jié)構(gòu),結(jié)合部分大學(xué)生的訪談及開放式問卷調(diào)查,形成了中文版的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表,共 39個題目。 2002年,鄭日昌、張杉杉[6]采用半結(jié)構(gòu)訪談法自編了本土化的中國大學(xué)生擇業(yè)效能感問卷(CDMES-C),包括了職業(yè)信息與技能、學(xué)績、個性自我了解和社會支持 4個維度,共 26個題目,采用(0～9)10級記分制,用于具體了解中國大學(xué)生擇業(yè)時的信心程度。趙馮香 2005年[7]在參照中文版 CDM SE及 CDMSE-SF的基礎(chǔ)上編制了“大學(xué)生職業(yè)決策量表”,共 5個維度,施測結(jié)果表明其結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度和內(nèi)容效度都很好。胡艷紅2006年[8]在參考了 Ralf Schwarzer的一般自我效能感量表(GSES)、Betz的 CDMSE量表、龍燕梅修訂的 CDM SE-SF,鄭日昌、張彬彬編制的 CDMSE-C等量表基礎(chǔ)上,同時也在文獻研究和個案訪談的基礎(chǔ)上,自編了大學(xué)生擇業(yè)效能感問卷,它主要包括自我概念、自我評價、社會支持、職業(yè)信息收集、學(xué)績和目標設(shè)定 6個方面,共 23個題項,被國內(nèi)的許多學(xué)者所應(yīng)用。

鑒于目前國內(nèi)擇業(yè)效能感的研究主要集中在對 CDM SE-SF的本土化修訂和應(yīng)用上,不斷地從理論和實踐上對擇業(yè)效能感量表的信效度及其應(yīng)用性進行檢驗,并加強了對擇業(yè)效能感的相關(guān)應(yīng)用研究。而在研究群體的選擇上主要集中在一般的大學(xué)生群體,只有少數(shù)研究者開始嘗試著將擇業(yè)效能感引入到面向?qū)I(yè)的特殊學(xué)生群體,如高等護理專業(yè)的學(xué)生群體[9]。因此,就一般群體的驗證模型不能簡單地照搬到特殊群體這樣的假設(shè)出發(fā),筆者認為擇業(yè)效能感是需要具體到一個特定的技能或主題上,計算機專業(yè)與其他專業(yè)相比,在行業(yè)選取的范疇、擇業(yè)信息獲取渠道等方面存在著特殊之處,同時計算機專業(yè)的學(xué)生與其他學(xué)生相比,在計算機學(xué)績、職業(yè)信息收集能力、專業(yè)實踐能力、職業(yè)興趣和學(xué)生人格個性等方面也存在著顯著的差異性,因而學(xué)習(xí)者個體對自己在計算機相關(guān)活動中工作勝任能力的評估與其擇業(yè)效能感之間存在著重要的關(guān)系。

1 對象與方法

1.1 對象 首先抽取了遼寧地區(qū) A師范院校 25名計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大學(xué)生進行擇業(yè)效能感的深度訪談,編制預(yù)測問卷;然后,在該校計算機學(xué)院的任意 4個專業(yè)中各抽取 10個人,作為 40道題的預(yù)試問卷的樣本,根據(jù)項目分析結(jié)果來刪減題目,確立正式問卷。最后,對該校計算機學(xué)院 6個專業(yè)中隨機抽取的 185名學(xué)生進行了第二次施測,去除無效問卷,有效回收 165份(89%),樣本能夠作為計算機專業(yè)學(xué)生的代表案例。其中,男生 55人(33%),女生 110人(67%);大三年級 137(83%),大四年級(17%);計算機學(xué)院各專業(yè)中應(yīng)用技術(shù) 28人 (17%),日語強化 24人 (15%),動畫 22人 (13%),師范 18人 (11%),廣播電視 21人 (13%),影視藝術(shù) 30人(18%),教育技術(shù)學(xué) 22人(13%);有工作經(jīng)驗 61人(37%),無工作經(jīng)驗 104人(63%)。

1.2 方法 通過對文獻的分析總結(jié)初步確立了以下幾個維度:目標篩選、目標確立、目標維持、求職準備、求職過程、社會支持、信息挖掘、問題解決、自我概念、價值觀、學(xué)績。問卷具體題項是在綜合考慮 Betz和 Taylor編制(龍燕梅翻譯)簡式量表 CDM SE-SF、彭永新和龍立榮編制的 CDMSE-R以及胡艷紅編制的大學(xué)生擇業(yè)效能感等問卷的基礎(chǔ)上,在試用不同年級大學(xué)生訪談及專家訪談的過程中,調(diào)整形成適合我國計算機專業(yè)大學(xué)生實際情況的測試項目,最終確定了由 40個項目組成的預(yù)測問卷。問卷共分為 2個部分:第一部分用來收集被試的背景資料,包括性別、年齡、專業(yè)、考慮就業(yè)起始時間、有無工作經(jīng)驗等陳述性資料;第二部分用來收集“影響計算機專業(yè)學(xué)生擇業(yè)效能感的相關(guān)因素”的數(shù)據(jù),共有 12個因素,并以數(shù)個題目來測量單一因素。問卷格式采用李克特 5點式量表,5～ 1分別表示情況與題述完全符合、基本符合、部分符合部分不符合、基本不符合、完全不符合。

1.3 統(tǒng)計處理 本研究采用基于問卷調(diào)查的探索性因素分析方法和驗證性因素分析方法,借助統(tǒng)計軟件 SPSS 18.0和LISREL8.7進行數(shù)據(jù)的錄入、整理和分析。

2 結(jié) 果

2.1 項目分析 項目分析主要目的在于求出問卷每個題目對被試群體的區(qū)分度。根據(jù)研究需要將被試在各題目上的得分情況排序,分別將其中的 27%抽出作為高低分組,以獨立樣本 T檢驗組在每個題目的差異,查看每個題目組別群體變異數(shù)相等性的“F值”檢驗,將未達顯著水準的題目刪除[10]。經(jīng)分析共刪除了 9道鑒別度不顯著的題。例如題項 11“用人單位往往要求有工作經(jīng)驗,而我在這方面比較欠缺”和題項33“求職碰壁我會感到緊張和挫敗”,在關(guān)于工作經(jīng)驗是否是阻礙就業(yè)的因素以及挫折的應(yīng)對方式問題上,“符合”題項的學(xué)生占據(jù)了大概 90%,這表明絕大部分學(xué)生認為,工作經(jīng)驗成為了用人單位審核學(xué)生的必要標準,并且,在一定程度上還沒有求職經(jīng)驗的大三學(xué)生來說,求職碰壁會影響他們的求職欲,這些問題在大學(xué)生當(dāng)中普遍存在,屬于共性問題,因此造成區(qū)分度不強。

2.2 探索性因素分析 對正式形成的測試問卷進行 KMO(取樣適當(dāng)性量數(shù) )和 Bartlett檢驗 ,其中 KMO值為 0.907,這表明適合進行因素分析。同時,從 Bartlett's球形檢驗的 χ2=2088.273(自由度為 465)達顯著 (P＜0.001),這代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在,非常適合進行因素分析。采用主成份分析法,以直接斜交轉(zhuǎn)軸法來旋轉(zhuǎn)因素軸,選取較少因素層面獲得較大的解釋量,進行因素提取以檢測因素的結(jié)構(gòu)效度[11]。采用學(xué)者 Kaiser所提出的以特征值大于 1者的標準為判斷依據(jù),經(jīng)過第一次分析轉(zhuǎn)軸后的因素矩陣中,共有 8個共同因素數(shù)。結(jié)果,第 6、7、8個因素均只包括 2個題項,分別是 (V39、V36)、(V24,V 23)和 (V 20,V4),層面所涵蓋的題項數(shù)太少,應(yīng)將之刪除。刪除后的因素結(jié)構(gòu)會改變,因此進行了第二次因素分析,最終確定 5個共同因素,累積的解釋變異數(shù)為 56.201%,如表 1,各個項目的因素載荷系數(shù)均具有統(tǒng)計顯著性,表明問卷各維度的組成項目均是對應(yīng)維度的有效指標,通過該項目測量潛在維度是合適的。

由題目和因素間的關(guān)聯(lián)可以發(fā)現(xiàn),各題項所形成的因素分析結(jié)果可以重新合并為 5個因素:原“目標篩選”“目標確立”“目標維持”合并為“目標選擇”;原“求職準備”“求職過程”合并為“制定計劃”;原“社會支持”“信息挖掘”合并,為“收集信息”;原“價值觀”“自我概念”“學(xué)績”合并,重新命名為“自我評價”;原“問題解決”不變。重新計算后,KMO(取樣適當(dāng)性量數(shù) )=0.924,Bartlett's球形檢驗的 χ2=1595.257(自由度為300)達顯著,達到有效的效度值范圍。

表1 影響計算機專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)效能感因素

2.3 信度分析 在因素分析完后,為進一步了解問卷的可靠性和有效性,要做信度檢驗。一般情況下,問卷信度越高,結(jié)果越可信。本研究的信度檢驗方法是采用 L J Cronbach所創(chuàng)的Cronbach'α系數(shù),依據(jù)學(xué)者 DeVellis和 Nunnally等人的建議,α系數(shù)等于 0.7時,是一個較低但可以接受的量表邊界值,介于 0.70～ 0.80之間相當(dāng)好;介于 0.80～ 0.90之間非常好[10]。研究中 5個因素層面的 Cronbach'α值分別為 0.780、0.813、 0.786、0.746和 0.724,總問卷的 Cronbach'α值為0.926。以 5個因素層面來看 ,都達到了 Nunnally建議的 0.7水平,此外,總量表的 Cronbach'α值大于 0.9,代表此問卷量表具有非常高的可信度。

2.4 驗證性因素分析 由于探索性因素分析得到的 5因素模型與職業(yè)成熟理論的模型結(jié)構(gòu)非常相似,故還需要采用結(jié)構(gòu)模型來對形成的假設(shè)模型進行擬合性檢驗,這樣得出的結(jié)論將更為科學(xué)。特應(yīng)用 LISREL8.7對測試結(jié)果作驗證性因素分析,通過理論模型與實際數(shù)據(jù)的擬合程度來驗證量表的 5因素結(jié)構(gòu)。美國社會統(tǒng)計學(xué)家卡米尼斯和馬克依維爾認為,χ2/df的理論期望值是 1,在 2:1到 3:1之間是可以接受的,即可認為模型的擬合程度較好。本研究中,χ2/df=1.75,該擬合指標較好;而 其他擬合指數(shù) GFI、N FI、 AGFI、 NN FI、CFI、 IFI、RFI數(shù)值局限于 0～ 1之間,應(yīng)該大于或等于 0.9,越接近 1,表示理論假設(shè)的擬合程度越好[12-13]。本研究中,上述各項指標多數(shù)在 0.9以上,個別達到 0.80,見表 2,說明總體上擬合較好。

表2 驗證性因素分析的擬合指數(shù)

2.5 結(jié)構(gòu)模型 根據(jù)驗證性因素分析的結(jié)果,畫出該修訂量表的結(jié)構(gòu)模型圖(圖略)。指標是 P值 ,P值要求小于 0.1,表明數(shù)據(jù)有較高的匯聚有效性 ,圖中 P值為 0.031,符合標準。各分量表維度間呈中等程度相關(guān),說明維度之間具有一定的獨立性,量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3 討 論

研究為了在問卷維度設(shè)計上更全面,綜合包含了所有前人研究涉及到的結(jié)構(gòu)要素,初步形成測試問卷,經(jīng)過探索驗證的結(jié)果得出,計算機專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)效能感的因素結(jié)構(gòu)可以整合為 5個維度,共 25個項目:自我評價(4個項目)、收集信息 (6個項目)、目標選擇 (5個項目)、制定計劃 (5個項目)、問題解決(5個項目)。其中,自我評價指的是個體對自身在職業(yè)方面的能力、興趣、價值觀的認識,以及對性格、品質(zhì)的評價和看法;收集信息指的是個體通過網(wǎng)絡(luò)媒體等多種渠道對就業(yè)信息、就業(yè)政策的掌握和使用情況,包括從社會、家庭、學(xué)校各方面獲得的支持和幫助;目標選擇指的是個體根據(jù)自身的特點和需求篩選和訂立就業(yè)目標,并在職業(yè)規(guī)劃的進程中堅持目標;制定計劃指的是在目標確定的基礎(chǔ)上給自身制定一個職業(yè)規(guī)劃,包括求職前與職業(yè)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和拓展、求職中簡歷的制作和面試的準備、入職后的工作期望等;問題解決指的是整個擇業(yè)過程中個體在面臨困難與阻礙時所采取的應(yīng)對措施,以及應(yīng)對時所表現(xiàn)出來的能力素質(zhì)和情緒狀態(tài)。

研究得出的模型與最早的職業(yè)成熟理論高度一致,再一次驗證了量表 CDM SE結(jié)構(gòu)模型的權(quán)威性,也說明了計算機專業(yè)學(xué)生擇業(yè)效能感的影響因素也可以用這 5個方面來分析。但在個別維度上與國內(nèi)外的一些代表性學(xué)者的研究結(jié)果存在差異。前文中曾提到胡艷紅自編的大學(xué)生擇業(yè)效能感問卷中將“自我概念”和“自我評價”劃分為同一階因子,即 2個維度,并詳細地分析了兩者的區(qū)別:自我概念關(guān)注的是對自己的認識、看法,其中認識有好、有壞、也有中性的;自我評價是對自己性格、能力、品質(zhì)等的評價,關(guān)注的是自己的感情,正負性更明顯些,主觀性也更強些。而本研究中則是將“自我概念”歸為了“自我評價”維度之中,意在強調(diào)自我概念是自我評價形成的基礎(chǔ),個體通過對自己的認識產(chǎn)生對自己不同的評價。同時,胡艷紅和鄭日昌、張杉杉的研究設(shè)計中都將“學(xué)績”單獨設(shè)置了一個維度,指的是個體所具備的與工作有關(guān)的知識,包括專業(yè)成績、外語水平、計算機水平等。而在本研究中被合并到了“自我評價”維度中,這說明自我評價能力需要自我概念、價值觀和學(xué)績的共同融入,學(xué)生個體不僅要對自身的性格和需求有一個合理的評價,還要正確估量自己的學(xué)績能力,從而形成健全的職業(yè)自我概念和價值取向,在職業(yè)生涯中合理定位,充分展示自身的優(yōu)勢,培養(yǎng)適當(dāng)職業(yè)范圍內(nèi)的自我效能。

另外,“社會支持”這一重要的影響因素,在鄭日昌等學(xué)者的研究中是被作為一個維度單獨體現(xiàn)出來的,指擇業(yè)時獲得各種社會支持的能力,包括擇業(yè)時父母的態(tài)度、人際關(guān)系等。而相比之下,在本研究中并沒有被單獨表現(xiàn)出來。從因素萃取與分析的過程中可以看到 ,“社會支持”、“信息挖掘”合并到一個“收集信息”維度,共同影響著大學(xué)生收集信息的能力。一方面說明提高計算機專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力,促進畢業(yè)生就業(yè),不僅是高等學(xué)校的重要使命,也需要社會和家庭的支持,及時有效的心理疏導(dǎo)和榜樣學(xué)習(xí)分別通過言語勸說和替代性經(jīng)驗來提高學(xué)生的擇業(yè)效能,這符合班杜拉的理論;另一方面計算機專業(yè)的工作者應(yīng)探索和完善大學(xué)生就業(yè)信息平臺,拓寬職業(yè)信息的獲取渠道,學(xué)生自身加強引擎搜索能力,充分挖掘在收集信息方面的效能,合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源,教師和學(xué)生共同發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。

研究中最初設(shè)想在“問題解決”維度中包含有有關(guān)應(yīng)對心態(tài)的題項,但通過項目分析得出大部分體現(xiàn)應(yīng)對心態(tài)和情緒狀態(tài)的題的區(qū)分度并不是很高,因此被刪掉,這充分說明了應(yīng)對能力的薄弱已成為計算機專業(yè)學(xué)生的共性。雖然這一維度并沒有被體現(xiàn),但是卻給職業(yè)指導(dǎo)提供了現(xiàn)實依據(jù),提高個體的心理素質(zhì)應(yīng)該成為職業(yè)培養(yǎng)途徑的重點。另外,在“目標選擇”問題上,研究得出擇業(yè)時需要學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢合理的篩選、確定目標,并且在職業(yè)生涯的始終都能致力于自己的目標。

針對以上研究,研究者和教育工作者應(yīng)該從各個影響因素入手,有針對性地干預(yù)個體的擇業(yè)自我效能,使個體更順利地進行職業(yè)決策活動。對于計算機專業(yè)學(xué)生的具體指導(dǎo)措施可以從以下幾個方面展開:第一,在就業(yè)指導(dǎo)工作中,提高就業(yè)工作水平,健全就業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu),造就專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊伍,利用歸因訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)、職業(yè)決策技能訓(xùn)練、認知重構(gòu)、計算機輔助系統(tǒng)等國內(nèi)外經(jīng)典的干預(yù)方式,開展全程化、多樣化、個性化的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作;第二,在教學(xué)中注重夯實專業(yè)基礎(chǔ),保證學(xué)生對基礎(chǔ)性課程做到牢固掌握和靈活運用,在計算機的這一模塊上達到精、專、通的學(xué)習(xí)目的 ,提高學(xué)績;第三,積極強化專業(yè)課程的實踐訓(xùn)練,使學(xué)生獲得成功的體驗,通過鼓勵強化其正面體驗來有效地提高擇業(yè)效能。與此同時,學(xué)生自身應(yīng)將外部的支持和強化轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神動力,積極配合就業(yè)指導(dǎo)工作,從提高自身綜合素質(zhì)著手,提高信息收集和問題解決能力,充分認識自我 ,樹立正確的擇業(yè)觀,健全擇業(yè)心理素質(zhì),提升就業(yè)競爭力,順利就業(yè)。

受研究條件的限制,本研究在研究群體和研究方法上還有一些方面有待于進一步的提高。例如,師范類院校男女生比例不均衡現(xiàn)象就會造成無法客觀全面地評價計算機專業(yè)學(xué)生擇業(yè)效能的影響因素。在不同類型或性質(zhì)的大學(xué)中計算機專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)效能感影響因素也會存在一定的差異,都需要來進一步驗證結(jié)論。同時,對于職業(yè)決策自我效能的具體影響機制或影響因素之間關(guān)系的實證研究較為缺乏。因此,在今后的研究中 ,應(yīng)當(dāng)增大樣本量 ,拓寬樣本選擇的范圍,利用多種方法來進一步探討職業(yè)決策過程,提高研究結(jié)果的科學(xué)性和普適性。相信隨著心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的不斷發(fā)展,不僅包括計算機專業(yè),各行各業(yè)的學(xué)者們都能夠就自己行業(yè)設(shè)計專門的針對性更強的量表,對擇業(yè)效能感的研究將會日益得到補充和完善,為更多人群的職業(yè)選擇提供實際的指導(dǎo)和幫助。

“計算機專業(yè)學(xué)生擇業(yè)效能感問卷”具有較好的項目特性、較高的同質(zhì)信度和結(jié)構(gòu)效度,可以作為計算機專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)調(diào)查的有效工具來使用。

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