職中英語分層教學(xué)設(shè)想

張雪

英語，是我國職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點科目；是高職對口考試的必考科目。尤其是在廣大的中西部地區(qū)，由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差別、教育資訊快慢、師資力量強(qiáng)弱等多方面的因素，許多學(xué)生在進(jìn)入職中后往往難以適應(yīng)。一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為教材簡單、進(jìn)度太慢；大部分基礎(chǔ)較差或零起點的學(xué)生又認(rèn)為單詞難記，音標(biāo)難懂，進(jìn)度過快。面臨一個班級學(xué)生成績參差不齊的情況時，確實很難找到一套放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。那么，如何主動調(diào)整教法，來適應(yīng)新的教育形勢下職業(yè)中學(xué)的學(xué)生呢？我個人認(rèn)為，分層教學(xué)是較為行之有效的方法。

所謂分層教學(xué)，應(yīng)握手教材、教法、學(xué)生三個方面的分層。其內(nèi)涵是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。我在職中已試行分層教學(xué)六年了，逐步探索出一些規(guī)律?，F(xiàn)分點簡述，與同仁共享。

一、教材分層

根據(jù)教材難易度不同，教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)知識、重點知識和自我實現(xiàn)知識?；A(chǔ)知識就是每一課中的單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，要求全班學(xué)生都能掌握。重點知識就是每課中出現(xiàn)的新語言點，這部分內(nèi)容相對基礎(chǔ)知識部分要難，只要求有較好基礎(chǔ)的中上等學(xué)生能掌握、消化、鞏固和提高，且不能操之過急，拔苗助長。自我實現(xiàn)知識也就是課文及練習(xí)冊上標(biāo)注★號的知識，這部分內(nèi)容專供學(xué)有余力的學(xué)生拓展提高使用，在課堂上不作講解，在集中年級英語成績突出學(xué)生的興趣班上作適當(dāng)點撥。

具體操作是，我在平常的教學(xué)時，先在黑板上出示三個層次的教學(xué)目標(biāo)，對各個單元的單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，再從基礎(chǔ)知識層次開始講解，逐步過渡到重點知識層次講解，兩部分所花時間各點60%和40%，最后通過會話、練習(xí)和檢測手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)有余力的好苗子，鼓勵他們進(jìn)入興趣班進(jìn)一步提高。

二、教學(xué)分層

教育有法、但無定法，貴在得法。在實施分層教學(xué)中，教學(xué)方法起著決定成敗的作用。一般而言，只要求其掌握基礎(chǔ)的學(xué)生底子較差，自卑和自尊心理交雜，心理很脆弱，有較強(qiáng)的自尊心和較嚴(yán)重的厭學(xué)心理，所應(yīng)采用的方法是情感疏導(dǎo)為先，鼓勵保護(hù)為主，督促細(xì)查，發(fā)現(xiàn)閃光點為輔，保全他們改變學(xué)習(xí)方式，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，老師也可適當(dāng)運用考試等評價手段，略有傾斜，使他們感受到進(jìn)步的樂趣。其次，對于要求掌握重點知識的中上等學(xué)生來說，他們?nèi)菀诐M足現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)積極性不高，所應(yīng)采用的方法是嚴(yán)格要求為先，時時警戒為主，情感疏導(dǎo)為輔，促使他們感覺與優(yōu)秀者的差距和追起者的壓力，樹立“競爭一激勵一淘汰”的學(xué)習(xí)理念，爭先恐后，形成良性競爭，但老師一定要注意及時疏導(dǎo)某些學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大而產(chǎn)生的心理問題。最后，針對要求掌握自我實現(xiàn)的佼佼者的教法，一方面要嚴(yán)格把握教學(xué)濃度和廣度，以防他們誤入歧途；另一方面鼓勵他們與基礎(chǔ)較差的學(xué)生結(jié)對子，既幫助了基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)步更快，又滿足了他們自我實現(xiàn)的愉悅感，成功感和責(zé)任感。分層采用不同的教法和評價方式，可最大限度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，先進(jìn)帶后進(jìn)，中間齊用勁，就會帶動全班整體推進(jìn)。

三、學(xué)生分層

這是一個非常復(fù)雜，長期而又需耐心的動態(tài)過程。從一入學(xué)開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智商及內(nèi)在潛力，通過多種方式，多次考查，把學(xué)生劃分為A、B、C三類學(xué)生。A類學(xué)生基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)缺乏自學(xué)性和主動性，需要老師時刻關(guān)心和督促；B類學(xué)生有一定基礎(chǔ)，反應(yīng)稍慢，學(xué)習(xí)熱情不高也不低，有一定能力和潛力，需要教師的幫扶和周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的鼓勵；C類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)英語有濃厚興趣和超前學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，需要老師指明學(xué)習(xí)航向并開小灶加強(qiáng)。分組之后，教師應(yīng)和每個學(xué)生單獨談心，委婉說明學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和分組情況（把基礎(chǔ)較差的學(xué)生定為A類是個心理暗示，以獲得學(xué)生的情感認(rèn)同），明確他們每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。這樣之后就可開始進(jìn)行分層教學(xué)了。但這樣的層次劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時調(diào)整并及時告知學(xué)生，促其警醒或奮發(fā)。

四、作業(yè)分層

職高生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性較差，不少學(xué)生沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和閱讀課外書籍的良好習(xí)慣。因此，分層次留作業(yè)很重要，但要因人而異。如：要求B、C組學(xué)生獨立完成留的作業(yè)；并要求B組學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及知識點的整理作業(yè)；對于A組學(xué)生除應(yīng)該完成的作業(yè)外，還增加一些課外閱讀讀物（如：增加21世紀(jì)英文報等），并讓他們多參加一些英語競賽活動，使他們在活動中不斷提高自己的英語水平和能力。這樣就使各層次的學(xué)生得以提高和發(fā)展，同時可以避免學(xué)困生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

五、評價分層

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。由于分層目標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。因此，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。評價可在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行。其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評價方法，對C組的學(xué)生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對B組學(xué)生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上。對A組學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。同時，為了促進(jìn)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要以學(xué)生的縱向評價為主，傾聽學(xué)生自我評價意見。通過反饋，及時在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。

綜上所述，實施了教材分層、教法分層、學(xué)生分層的分層教學(xué)以來，使同一層次的學(xué)生處于同一起跑線，實施同一目標(biāo)管理和評價，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了自卑心理，重拾學(xué)好英語的信心。課堂上，師生互動交流較多，英語課堂成為歡樂的知識海洋。學(xué)生成績也會不同程度的提高。