論初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)

魏燕

摘要：無論初中科學(xué)的教學(xué)大綱如何變化，“科學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合生活，以生活實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”這一點(diǎn)教學(xué)要求是沒有改變的.所以，作為初中科學(xué)教師，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)點(diǎn)，挖掘出源自生活的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過這些具體的、鮮活的例子展開教學(xué).基于初中科學(xué)教學(xué)“回歸生活”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，初中科學(xué)教學(xué)可以從“教材運(yùn)用”、“情景化教學(xué)方式”、“作業(yè)的布置”這幾個(gè)點(diǎn)入手，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生享受在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，用知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活的美妙，從而真正的提高教學(xué)質(zhì)量和效率.

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；生活化

課改之后，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也要求教師更加注重教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的結(jié)合.“科學(xué)知識(shí)”來源于生活，科學(xué)課程也應(yīng)該回歸生活，用生活的實(shí)際例子結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的感知和生活經(jīng)驗(yàn)更加具體、直接的理解科學(xué)知識(shí).

一、教材運(yùn)用結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況

教材的內(nèi)容和教材結(jié)構(gòu)是固定的，而教師的教學(xué)方式是靈活的.對(duì)于不變的教材內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合身邊的教學(xué)條件，生活環(huán)境，學(xué)生類型調(diào)整對(duì)教材的運(yùn)用方式和教學(xué)方法.初中科學(xué)教師在教學(xué)上，要學(xué)會(huì)把教材的內(nèi)容生活化，用生活中鮮活、具體的例子把抽象的教材概念具體化.

案例1：教學(xué)“植物的類型”一課.

在教學(xué)植物類型一課，因?yàn)榻滩纳仙婕暗闹参镱愋捅容^多，但是很多植物學(xué)生可能聞所未聞，見所未見.這個(gè)時(shí)候如果教師一味照本宣科把所有植物的特點(diǎn)介紹一遍，一節(jié)課下來，學(xué)生不僅沒有真正的掌握各種植物的特點(diǎn)，甚至沒記住任何一種植物的特點(diǎn)，并且過多陌生的、抽象的知識(shí)容易讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課感到枯燥和厭煩.但是如果教師利用校園中有的植物，具體的給學(xué)生解說各種植物的特點(diǎn)，讓學(xué)生從身邊的例子更直接的理解知識(shí).在這樣更直接的、更具體的教學(xué)例子中，學(xué)生更容易掌握到科學(xué)知識(shí)，也更會(huì)激起自己參與課堂的積極性.具體化的教學(xué)，吸引了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，引發(fā)了學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)到知識(shí).

二、生活情景化教學(xué)

初中科學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)與很多生活細(xì)節(jié)可以結(jié)合起來，但是面對(duì)繁雜的生活現(xiàn)象，教師如何選擇一個(gè)更契合教材知識(shí)的生活例子進(jìn)行教學(xué)，這就考驗(yàn)到教師選材和對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì).作為初中科學(xué)教師，在課堂之外要注意收集與教材內(nèi)容相關(guān)的生活例子，并精心的設(shè)計(jì)出生活例子與教學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn).在課堂上營造一個(gè)生活中出現(xiàn)過的教學(xué)情景，讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”的氛圍中感受生活中存在的知識(shí)點(diǎn).

案例2：教學(xué)“物質(zhì)在水中的分散狀況”一課.

這一節(jié)課教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生觀察油遇水的反應(yīng)，并了解油的溶解性.想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，教師可以創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的場景，讓學(xué)生在這個(gè)場景中聯(lián)想到自己的生活所見所聞，從而更直觀的接受到知識(shí).首先，教師提問：“學(xué)生，你們在生活中是否發(fā)現(xiàn)沾了油的衣服，用水清洗的時(shí)候很難清洗干凈？大家思考看看這是為什么呢”？提問之后，教師已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心，接下來，教師就在課堂上拿出一件衣服，直接在衣服上滴上油.當(dāng)學(xué)生為此舉動(dòng)感到驚奇的時(shí)候，教師隨機(jī)拿一塊沾了水的抹布去擦拭衣服上的油漬，經(jīng)過濕抹布擦拭后的油漬變成了一大攤淺黃色的油跡.緊接著，教師再提問：“大家都發(fā)現(xiàn)了水不能擦拭掉油，那么油是否能溶于水中呢”？當(dāng)學(xué)生回答否定之后，教師繼續(xù)問：“大家想想家里買的洗衣液能洗掉油漬嗎？為什么”？一系列問題提出后，給予了學(xué)生思考的空間，也讓學(xué)生參與進(jìn)了課堂之中.最后，教師再拿出一小瓶汽油，然后把汽油滴在衣服的油漬處，用抹布一擦油漬瞬間消失了.課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生恍然大悟似的討論油的溶解性，最后得出“油不能溶解在水中，卻可以溶解在別的溶劑之中”.通過在課堂上創(chuàng)造一個(gè)生活場景似的教學(xué)情境，教師成功的吸引了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考和參與，經(jīng)過這樣的參與式互動(dòng)，教師也達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目的..

三、作業(yè)的布置

課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)除了高校的課堂教學(xué)外，還要結(jié)合學(xué)生課后通過作業(yè)消化知識(shí)來完成.所以，如果想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，教師布置的課后作業(yè)也要結(jié)合實(shí)際生活，回歸社會(huì)生活實(shí)踐，由此學(xué)生才能在做題中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)掌握知識(shí)，理解科學(xué)的內(nèi)涵和作用，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要意義和作用.比如，上完“明天天氣怎樣”一課之后，教師可以布置一個(gè)讓學(xué)生去觀察天氣的作用，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的天氣知識(shí)分析自己看到的天氣現(xiàn)象.

總之，初中科學(xué)是一門注重實(shí)踐，注重生活化的教學(xué)課程.教師在教學(xué)的時(shí)候從教材的運(yùn)用再到實(shí)際的課堂教學(xué)，最后到學(xué)生課后的作業(yè)布置，一整個(gè)教學(xué)過程都要緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生切實(shí)的感受到知識(shí)感悟生活，生活發(fā)現(xiàn)知識(shí)的力量和重要性，從而認(rèn)真的學(xué)習(xí)科學(xué)課.

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