獨(dú)立學(xué)院C語言課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：C語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，對專業(yè)課的教學(xué)起著決定性的作用，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以“微笑課堂、案例整合、形象化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”為教學(xué)原則進(jìn)行了深入探索，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：C語言；微笑課堂；案例整合；形象化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP312.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 09-0000-02

C語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，掌握這門程序語言對于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著決定性的作用，然而其概念抽象、語法繁多。對于自控能力低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，按照“提出概念—解釋概念—舉例說明”的這種側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，顯然不適合。嘗試以“微笑課堂、案例整合、形象化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”為教學(xué)原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新過程中進(jìn)行大膽的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1 微笑課堂

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高中時(shí)成績一般，通常被老師所忽略，久而久之，他們習(xí)慣了在課堂上被忽略。很多學(xué)生說：“我們不希望老師課教的多好，只是希望給予那么一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注”，還有很多學(xué)生說：“老師上課何不展露笑容，課堂氣氛輕松些？”，就是這個(gè)“關(guān)注”和“笑容”值得深思，一個(gè)好老師，不僅僅關(guān)注學(xué)生上好課，更多的是讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂上獲取更多的知識(shí)。以“承認(rèn)差異，善待差異，只有差異，沒有差生”為教學(xué)理念，爭取讓每位學(xué)生都能在老師的微笑中獲取課堂的溫暖，積極投入到學(xué)習(xí)中。

2 案例整合

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是圍繞案例展開學(xué)習(xí)，以案例的完成情況檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、思考并解決問題[1]。而單個(gè)的案例驅(qū)動(dòng)顯得單薄，對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，將一系列知識(shí)融合，確實(shí)有些困難，那么在課堂教學(xué)中，嘗試將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)有關(guān)聯(lián)且有趣的案例，然后圍繞案例使學(xué)生主動(dòng)思考并解決相關(guān)問題。例如：將while循環(huán)、break、continue語句相關(guān)案例進(jìn)行整合。

設(shè)置情景：體育課上，已知跑道每圈400米，中途設(shè)有喝水的地方，教師要求每位學(xué)生完成10000米跑步。

案例一：要跑完10000米，需要至少多少圈？每一圈動(dòng)作是一樣嗎？

學(xué)生主動(dòng)思考，至少需要25圈，并且每圈都是重復(fù)跑圈。進(jìn)而學(xué)生理解了循環(huán)的概念。

案例二：在跑完10000米的過程中，如果中途不口渴，會(huì)選擇喝水還是繼續(xù)跑步？（學(xué)生答：繼續(xù)跑步），如果口渴了會(huì)選擇喝水還是繼續(xù)跑步？（學(xué)生答：喝水），喝水過后，還跑嗎？（學(xué)生答：繼續(xù)完成后續(xù)跑步）。引出continue語句的用法—循環(huán)中遇到continue，跳過后面的語句不執(zhí)行，而直接進(jìn)入下一輪循環(huán)。

案例三：在跑完10000米的過程中，如果在中途實(shí)在跑不動(dòng)，怎么辦？（學(xué)生答：退出）。退出用什么？引出break語句—循環(huán)中途退出用break，并且一般都會(huì)與if連用，表示有條件的退出。

將三個(gè)案例整合后關(guān)鍵代碼如下：

i=1；

while（i<=25）

{printf（“現(xiàn)在跑了%d圈，%d米”，i，i*400）；

if（跑不動(dòng)）break；

i++；

if（不口渴）continue；

接過水壺，喝水；}

通過以上三個(gè)案例的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生很容易就明白while循環(huán)、break、continue語句的用法，一般情況下，學(xué)生在案例整合下，獨(dú)立分析和解決問題，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。

3 形象化教學(xué)

形象化教學(xué)就是指用生動(dòng)、形象的方法，學(xué)生喜聞樂見的方式來講述抽象、深?yuàn)W、難懂的知識(shí)，使學(xué)生的邏輯思維與形象思維聯(lián)系起來，使抽象概念形象化，深?yuàn)W理論通俗化，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解與熟練掌握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)[2]。

指針是C語言中最有特色而又很難掌握的部分，對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生開始來講，指針是一個(gè)非常抽象而又難懂的概念，假如有如下定義：int x=911；int *p=&x;；假設(shè)x地址為1976H，指針p地址為0217H，內(nèi)存單元內(nèi)容為1976H，此例使用形象化的故事引入。

某安全部門從恐怖分子手中奪取了一個(gè)保險(xiǎn)箱，保險(xiǎn)箱內(nèi)存放了恐怖分子即將發(fā)動(dòng)的劫機(jī)計(jì)劃。于是上級(jí)命令特工007在三天內(nèi)找到保險(xiǎn)箱的密碼。007費(fèi)盡周折，終于打聽到密碼可能存放在某健身中心的自動(dòng)寄存箱內(nèi)?？墒堑人搅私∩碇行?，發(fā)現(xiàn)有上千個(gè)單元格子，每個(gè)單元格都存放有一個(gè)寄存箱（被命名），并有一個(gè)編號(hào)。正在他一籌莫展時(shí)，臥底人員發(fā)來短信：“速到0217H單元的寄存箱（虎跑號(hào)），內(nèi)詳”。007打開0217H的保險(xiǎn)箱，發(fā)現(xiàn)里面留有一行小字：“在1976H單元（龍井號(hào)）”。他疾步趕到1976H單元，找到了寄存箱并打開，終于得到了密碼“911”，順利地完成了任務(wù)。

從以上故事中，學(xué)生可以從中得到四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）得到線索：0217H單元格中的寄存箱（虎跑號(hào)）

（2）提示地址：1976H單元

（3）找到目標(biāo)：1976H單元格中的寄存箱（龍井號(hào)）

（4）取出內(nèi)容：911

上述例子中，要找到密碼911，有三種方式：

（1）知道所在的寄存箱的名字（龍井號(hào)）。

（2）不知道所在的寄存箱的名字，知道該寄存箱的地址1976H。

（3）不知道所在的寄存箱的地址，知道有另外一個(gè)寄存箱（虎跑號(hào)）存放這個(gè)寄存箱（龍井號(hào)）的地址。

前兩種方式，通過名字或地址可以直接訪問，第三種方式則是順藤摸瓜，間接訪問。通過以上例子講解，學(xué)生很容易就理解了指針就是一種存放地址的特殊變量。在教學(xué)過程中，通常引入日常生活中的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程由枯燥無味變得有趣。

4 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與并結(jié)合合作學(xué)習(xí)自主管理自己學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式[3]?！疤铠喪健苯虒W(xué)法體現(xiàn)在“要我學(xué)”，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，老師教，學(xué)生聽，教與學(xué)分離，久而久之；出現(xiàn)“課堂沉默”或“老師臺(tái)上忙，學(xué)生臺(tái)下鬧”等局面。

為了激發(fā)學(xué)生熱情，在課堂結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容，給出重難點(diǎn)，通過查閱資料、分組討論進(jìn)行預(yù)習(xí)，在下節(jié)課上課開始，進(jìn)行課堂提問，查看預(yù)習(xí)效果。根據(jù)檢查情況，對理解掌握的快速講解，未理解掌握的則重點(diǎn)講解，學(xué)生為了能回答好老師提問的問題，一般都會(huì)在課后認(rèn)真查閱相關(guān)資料，解決相關(guān)問題，慢慢就會(huì)養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這種自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而也使得“教”與“學(xué)”發(fā)生了質(zhì)的變化。

5 結(jié)束語

“微笑課堂、案例整合、形象化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但仍有許多需要不斷改進(jìn)的地方。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性，要求不斷探索適合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式、遵循教育教學(xué)規(guī)律，逐步推進(jìn)課堂改革，找到適合獨(dú)立學(xué)院C語言課堂教學(xué)特色的教育方式和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，秦興國，王宇英.《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)存在的問題及改進(jìn)[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，32（36）：51-52.

[2]張敏.C程序設(shè)計(jì)課程中形象化教學(xué)的探討[J].內(nèi)江科技，2011（11）：196.

[3]徐鳳亮，史斌斌，黎明.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（23）：42-44.

本文系華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目《基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：201207）的研究成果。

[作者簡介]劉艷梅（1981-），女，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院信息工程學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。