中學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與比較
——不同物理成績的農(nóng)村初三學(xué)生的研究

普立偉 徐曉梅 范雅冰

（云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 云南 昆明 650500）

1 引言

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是終身學(xué)習(xí)的前提.積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能使學(xué)生取得較為優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)成績的重要因素.目前分析不同年級學(xué)生之間物理學(xué)習(xí)態(tài)度差異的文獻(xiàn)較多，但對同一年級學(xué)生之間物理學(xué)習(xí)態(tài)度差異的調(diào)查與比較研究較少.我國農(nóng)村中學(xué)數(shù)量多、分布廣，對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的研究有重要的實踐意義.

本文以某農(nóng)村中學(xué)初三年級學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查了不同物理成績組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)計分析了不同物理成績學(xué)生在物理學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的差異，期望實證地獲得對各物理成績組學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度更深層次了解，旨在能為教學(xué)實踐提供制訂改善農(nóng)村學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，提高物理學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略的依據(jù).

2 農(nóng)村初三學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及統(tǒng)計

2.1 調(diào)查對象

初三學(xué)生剛進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的第二年，同時又面臨著升學(xué)的壓力，這是一個重要的過渡時期，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會對他們進(jìn)一步的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響.本調(diào)查選擇昆明市西山區(qū)某農(nóng)村中學(xué)初三年級學(xué)生作為調(diào)查對象.

2.2 調(diào)查問卷的選擇及程序

調(diào)查問卷選擇“中學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”［1］進(jìn)行改進(jìn).改進(jìn)后的問卷從三個維度（情感、認(rèn)知、行為傾向）中細(xì)化出8個指標(biāo)如表1所示.

表1 物理學(xué)習(xí)態(tài)度問卷的指標(biāo)

按表1中的8個指標(biāo)測定學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度.為了便于對比分析，將學(xué)生按照初三上學(xué)期物理期末成績進(jìn)行分組，分為80～100分、60～80分、60分以下三個小組，為方便統(tǒng)計和對比分析，分別將其標(biāo)記為a，b，c三個小組.

問卷中分為正向題目和負(fù)向題目，正向題目的A，B，C，D，E各選項分別賦值為1，2，3，4，5.負(fù)向題目則相反，A，B，C，D，E各選項分別賦值為5，4，3，2，1.在問卷中，負(fù)向題目是以下題目：2，7，10，11，14，15，17，18，19，22，23，24，25，26，31，33，41，37，42.其余的為正向題目.

對所選擇的調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，采取不記名的方式，共發(fā)放100份問卷，收回96份，經(jīng)篩選后共有有效問卷91份.運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0對91份問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析.

2.3 調(diào)查結(jié)果及分析

（1）a，b，c三組別學(xué)生的比例

91份問卷中各成績組別的學(xué)生人數(shù)及占所學(xué)生總數(shù)比例分別為a組18人，占19.78%；b組46人，占50.55%；c組27人，占29.67%.由此可見，目前農(nóng)村初三學(xué)生物理成績呈現(xiàn)出中間高兩邊低的情況，即處于中等水平成績的占大多數(shù)，且處于不良水平的學(xué)生還較多.

（2）a，b，c三組學(xué)生8個指標(biāo)的統(tǒng)計結(jié)果

a，b，c三組學(xué)生在8個指標(biāo)上的統(tǒng)計結(jié)果如表2所示.

表2 a，b，c組在8個指標(biāo)上的對比

通過對表2中3個組的學(xué)生在不同指標(biāo)中的得分進(jìn)行差異檢驗，發(fā)現(xiàn)三個小組的學(xué)生在“對理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知”、“對物理實驗的情感體驗”、“對課外實驗的行為”方面沒有太大差異，在“對物理理論部分課外內(nèi)容的行為”（P＝0.039＜0.05）、“對物理實驗的認(rèn)知水平”（P＝0.010＜0.05）、“對物理實驗考試內(nèi)容的行為”（P＝0.046＜0.05）方面存在顯著差異，“在理論學(xué)習(xí)中的情感體驗”（P＝0.001＜0.01）和“對物理理論部分考試內(nèi)容的行為”（P＝0.000＜0.01）方面有極其顯著的差異.

（3）a與b兩組、a與c兩組、b與c兩組學(xué)生8個指標(biāo)的對比

對a與b兩組、a與c兩組、b與c兩組分別進(jìn)行8個指標(biāo)對比分析，結(jié)果如表3所示.

表3 a與b兩組、a與c兩組、b與c兩組在8個指標(biāo)上的對比

由表3可知：

1）a與b兩組學(xué)生在態(tài)度的8個指標(biāo)中并無太大差異.

2）a與c兩組學(xué)生在“對理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知”、“對物理實驗的情感體驗”、“對物理實驗的認(rèn)知水平”、“對課外實驗的行為”等方面沒有太大差異，在“對物理理論部分課外內(nèi)容的行為”（P＝0.011＜0.05）和“對物理實驗考試內(nèi)容的行為”（P＝0.015＜0.05）方面有顯著差異，“在理論學(xué)習(xí)中的情感體驗”（P＝0.002＜0.01）和“對物理理論部分考試內(nèi)容的行為”（P＝0.000＜0.01）方面有極其顯著的差異.

3）b與c兩組學(xué)生在“對理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知”、“對物理理論部分課外內(nèi)容的行為”、“對物理實驗的情感體驗”、“對物理實驗考試內(nèi)容的行為”、“對課外實驗的行為”等方面并無太大差異，“在理論學(xué)習(xí)中的情感體驗”（P＝0.000＜0.01）、“對物理理論部分考試內(nèi)容的行為”（P＝0.000＜0.01）和“對物理實驗的認(rèn)知水平”（P＝0.004＜0.01）方面有極其顯著的差異.

（4）學(xué)生對實驗與理論關(guān)系的認(rèn)知水平

理論與實驗有著不可分割的關(guān)系，本研究也調(diào)查了學(xué)生對實驗與理論關(guān)系的認(rèn)知水平.現(xiàn)僅以問卷第37題為例.

在一個杯子里裝滿水，使水面與水杯的邊緣相平.這時，向杯子里輕輕投回旋針，在水不溢出的條件下，能投多少根回旋針？我的物理老師認(rèn)為最多能放10根，一位物理專業(yè)的研究生認(rèn)為在理論上最多能投10根，而我用杯子實驗發(fā)現(xiàn)能投100多根.在考試時，我（ ）.

A.毫不猶豫地答是100根

B.猶豫地答是100根

C.隨便從100和10中選一個

D.猶豫地答是10根

E.毫不猶豫地答是10根

對該題的選擇情況統(tǒng)計結(jié)果如表4所示.

表4 第37題調(diào)查結(jié)果

由表4可知，a組中仍有較多學(xué)生“寧信答案，不信實驗”，而b，c兩組也有超過20%的學(xué)生選擇了后兩項.“寧信答案，不信實驗”的現(xiàn)象較為突出.

3 結(jié)論及啟示

3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績

由表2，可以對比出在理論的4個指標(biāo)上a，b，c三個組別學(xué)生的得分情況為依次下降；在實驗的4個指標(biāo)中a，b兩組的得分也較c組高.由此可知，學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度上較學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生要消極.證明了學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，在一定程度上可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)成績［2］.

3.2 對課外實驗的態(tài)度消極

通過分析，三個組在對待“實驗的情感和認(rèn)知”上差異不大，在“對課外實驗的行為”指標(biāo)中差異也不大，但是得分卻普遍偏低，即大家對課外實驗都沒有太大的興趣和積極的態(tài)度.說明在實驗上，學(xué)生抱著喜歡但是不想花費太多時間的態(tài)度.這是因為學(xué)生多將時間花在做題、考試上，用在實驗上的時間過少，這就導(dǎo)致學(xué)生對課外實驗興趣的缺乏.因此，就要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生實驗的興趣的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新實驗，使學(xué)生不只是為得到實驗結(jié)果而做實驗，而是把更多的精力放在實驗過程和對實驗的思考上，從中發(fā)現(xiàn)實驗的樂趣，愿意用更多的時間參與到物理實驗中來.

3.3 寧信答案 不信實驗

此次調(diào)查結(jié)果通過對第37題的分析得到了與文獻(xiàn)［1］“寧信答案不信實驗”的結(jié)果相符的結(jié)論，證實了中學(xué)生觀察和質(zhì)疑能力較差的特點［3］.分析其原因，一方面說明了實驗功能的異化，另一方面則反應(yīng)了學(xué)生對實驗的理解不徹底，不夠科學(xué).實驗對于物理學(xué)習(xí)的重要性極大，幾乎所有教學(xué)改革都從實驗教學(xué)尋找突破口.實踐能力的培養(yǎng)找它，素質(zhì)教育離不開它，現(xiàn)在的創(chuàng)新教育也同樣離不開它［1］.在這樣的前提下，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的積極態(tài)度顯得刻不容緩.在實驗過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用實驗去證明結(jié)果，而不是用結(jié)果來指導(dǎo)實驗的理念，并鼓勵學(xué)生要相信實驗的科學(xué)性，在實驗的指導(dǎo)中只要學(xué)生科學(xué)正確的完成了實驗，就要尊重學(xué)生獲得的結(jié)論，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生對實驗有科學(xué)的認(rèn)識.

3.4 為考試而學(xué)

學(xué)習(xí)成績較好的a組學(xué)生在“對物理實驗考試內(nèi)容的行為”指標(biāo)中與c組學(xué)生形成了顯著的差異，在“對物理理論部分考試內(nèi)容的行為”的指標(biāo)中更是與c組有極其顯著的差異.且在平均得分中“考試”這一指標(biāo)的得分也偏高，學(xué)生“為考試而學(xué)”的心態(tài)表露無疑，當(dāng)然，在考試依然占據(jù)主導(dǎo)位置的年代，學(xué)生對考試有特殊的態(tài)度是必然的.但是，教師也必須適時地提醒學(xué)生應(yīng)為發(fā)展學(xué)習(xí)而不是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生在考試上獲得成功，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和精神，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生終身受益.

總之，物理學(xué)習(xí)態(tài)度不僅與物理學(xué)習(xí)成績有關(guān)，還影響物理學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果.良好的物理學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好物理的前提.物理學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，學(xué)生產(chǎn)生的物理學(xué)習(xí)行為不同，從而學(xué)習(xí)效果也不一樣［4］.初三是學(xué)生接觸物理學(xué)習(xí)的第二年，且又是面臨著升學(xué)壓力的一年.現(xiàn)階段我國農(nóng)村中學(xué)的物理教育受到學(xué)校物理實驗教學(xué)條件滯后、教師物理教學(xué)方式陳舊、老化，缺乏感染力及學(xué)生物理知識獲得渠道少等因素的影響，許多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上態(tài)度不夠端正，不清楚為什么要學(xué)習(xí)物理，覺得物理知識抽象、枯燥、不易理解，進(jìn)而對學(xué)習(xí)物理失去興趣，對物理課敷衍應(yīng)付，甚至放棄對物理的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了物理課程目標(biāo)的落實，也阻礙了學(xué)生物理成績的提高.因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，對農(nóng)村初三學(xué)生而言確實是有必要的.每一位物理教師都應(yīng)該立足于農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)環(huán)境，著眼于農(nóng)村初三學(xué)生的心理特點，關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性，以便有效提高學(xué)生的物理成績，促進(jìn)學(xué)生積極健康發(fā)展.

1 顧江鴻.中學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究.南寧：廣西師范大學(xué)，2003

2 辛麗君.普通高中學(xué)生物理學(xué)業(yè)不良分類及有效教育對策.上海：華東師范大學(xué)，2008

3 陳芳桂.中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ谜{(diào)查與研究.成都：四川師范大學(xué)，2007

4 袁連生.初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及對策.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué).教研版），2006（1）：53