高職《移動通信技術》課程改革與建設*

包曉蕾

（上海電子信息職業(yè)技術學院 上海 201411）

2009年1月7日，工業(yè)和信息化部為中國移動、中國電信和中國聯(lián)通發(fā)放了第三代移動通信 （3G）牌照，標志著我國正式進入3G時代。3G發(fā)牌后，形成一條包括3G網絡建設、終端設備制造、運營服務、信息服務在內的通信產業(yè)鏈，對相應的業(yè)務技能人才需求將呈現(xiàn)階躍型的增長態(tài)勢，這對高職高專層次通信專業(yè)的學生而言是一個非常好的機會，但同時也對其綜合能力提出了更高的要求。

因此，以學校為主體，以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點，改革與建設《移動通信技術》專業(yè)課程，理論與實踐一體化、“教學做”一體化、工學結合，對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、科學精神以及利用移動通信技術知識解決實際問題的能力，都具有重要的意義。

傳統(tǒng)《移動通信技術》課程的弊端與改革思路

傳統(tǒng)的《移動通信技術》課程以無線與移動通信理論為主，采用章節(jié)教學，缺乏實踐應用環(huán)節(jié)，已經不能適應高職院校專業(yè)化技能型人才的培養(yǎng)目標。高職院校的學生日后的就業(yè)面向多集中于一線操作崗位，因此，基礎理論方面應以理解、了解為主，不必做深入的研究與探討。課程中應該多介紹移動新技術的應用與發(fā)展，以拓展學生的知識面。實踐動手能力的培養(yǎng)更為重要，所以，在課程設計中應體現(xiàn)理論教學內容改革，理論與實踐教學比例的變化以及實踐教學改革。

任務驅動的課程建設方案

（一）課程定位

《移動通信技術》應該建設為通信技術專業(yè)（或稱移動通信技術專業(yè)）的核心課程。通過該課程的教學，使學生理解無線電波傳播特性，移動通信的基本概念；掌握移動通信的基本原理，移動通信系統(tǒng)的結構、組網技術以及工作過程；掌握3G的系統(tǒng)結構和關鍵技術，以及基站設備運行與維護基本技能。

（二）培養(yǎng)目標及要求

本課程目標應該面向移動通信、無線通信制造業(yè)及通信業(yè)務部門、應用部門以及工程安裝部門。通過移動通信技術及設備運行維護的學習，使學生掌握扎實的理論基礎和專業(yè)技能，具有能實現(xiàn)簡單設計方案的生產一線的工程技術崗位、設備運維服務崗位，以及銷售服務崗位所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（三）以就業(yè)為導向的教學設計

本課程以就業(yè)為導向，以崗位需求和學生應用能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為主線，以校企合作為途徑，以職業(yè)標準為依據，采用模塊化結構構建課程內容體系。本課程的設計思路是按照 “社會需求分析——崗位分析——典型工作任務分析——學習領域轉化——教學情境設計——教學組織——評價體系建立”七個階段進行設計和開發(fā)，使整個開發(fā)過程形成一個良性有序的循環(huán)過程。

（四）根據典型工作任務設計教學模塊

根據教學大綱的要求，建議將學習領域主要知識點分為三大部分共4個模塊，如表1所示。遵循由淺入深、循序漸進的原則設置模塊，由理論和實踐內容共同構成，兩者學時比例約為1∶1。在課程內容的取舍上，基礎理論以“必需，夠用”為度，以實訓項目加強學生對理論的感性認識和理解。表1中的4個教學模塊分別對應4個學習領域——專業(yè)基礎、GSM網絡基礎、CDMA及3G基礎、3G基站運維知識提升。

表1 根據典型工作任務設計教學模塊表

（五）多情境教學方法

工學結合法 以工學結合為教學理念，將日后本專業(yè)學生就業(yè)所需崗位技能與知識體系融入教學之中，開設多個實訓項目，將理論教學與實訓教學結合在一起。

任務驅動教學法 對于理論教學的重點內容，采用任務驅動法。通過教師設計感知性、驗證性實訓項目，促使學生自己去體驗，去理解網絡的布局與關鍵技術，以此開展理論教學和實踐教學。通過學生在任務中發(fā)現(xiàn)問題來引導理論教學，教師與學生一起分析和解決問題，最終培養(yǎng)學生的理論能力和創(chuàng)新思維。

實境模擬教學法 在學生掌握一定知識、具有一定問題分析能力的基礎上，由教師根據教學目的和教學內容的要求，精心策劃和指導，布置實際工程案例任務，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，以達到鍛煉學生實踐能力的目標。通過學生的獨立思考和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生正確的工程規(guī)范、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神，從而提高學生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力。另外，應利用現(xiàn)網運行的設備環(huán)境，進行設備專業(yè)實踐知識的講授。通過這個方法的應用，可將理論與實踐有機結合起來，增強學生對專業(yè)知識學習的興趣，便于理論知識的理解和實踐技能的鍛煉。

討論交流與激勵教學法 在講授理論教學內容時，可嘗試運用討論教學法。在實施討論教學法的過程中，教師先根據教學內容、教學目的，精心擬定富有啟發(fā)性和思考性的討論問題，在上課前向學生布置課題。課堂的討論過程可分小組進行，每小組一般5人，小組討論后，再由各組派代表向全班匯報討論結果。最后，教師做討論的總結工作。

（六）實踐教學環(huán)節(jié)改革

實踐教學以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標，是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力以及發(fā)展能力，對學校培養(yǎng)高素質高技能型專門人才有著非常重要的意義。

高職院校的實踐教學基本上都依據專業(yè)教學計劃來組織。實驗大多是結合理論課程開設的，實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或指導書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種教學模式下，學生雖然也參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態(tài)。

要實現(xiàn)項目化教學，必須改變現(xiàn)有實踐教學方式，以任務單的形式分配實踐任務，由學生自主完成某個項目，從而改變“灌”、“壓”、“束”為主要特點的教學模式，提高學生實踐的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性應用能力。項目化實踐教學可以遵循如圖1所示的8個步驟。

圖1 項目化實踐教學環(huán)節(jié)設計圖

（七）360度考核方法

采用過程化考核方式，制定相應的考核制度，包括學生課堂考勤、課堂表現(xiàn)考核制度；學生課程作業(yè)評價制度；學生實訓操作評價制度；理論、實踐過程化考試制度。其中，學生課程作業(yè)和實訓操作評價應注重過程評價與結果評價相結合的評價方式，主要由學生自評、小組評價、教師評價和企業(yè)評價四部分組成，既要重視結果的正確性，又要重視學生學習和完成工作任務的態(tài)度、做事規(guī)范程度、完成作業(yè)等過程評價。通過這個過程，學生能夠懂得公正評價的重要性以及如何公正地評價，并能夠坦然地接受表揚和批評，可讓學生更自信，更懂得尊重他人。

課程發(fā)展設想

該課程改革在我院已經實施兩期，課程標準和教學大綱也在不斷修改和完善。第一批畢業(yè)生實習單位已落實，用人單位反映良好，但也存在一些不足?；诋斍罢n改現(xiàn)狀，筆者提出以下設想。

教材建設 目前市面上與專業(yè)教材配套的實踐技能教材嚴重不足，理論內容過多過深，適合高職高專使用的具有實用性、前沿性的教材缺乏。只有與相關企業(yè)合作開發(fā)教材，才能保證教材理論與實際緊密結合，反映企業(yè)生產崗位最新技術要求。

實訓室建設 現(xiàn)代通信技術的發(fā)展使得越來越多的學科交叉融合。因此，要加強移動通信技術課程與程控交換、光傳輸系統(tǒng)等課程的聯(lián)系，搭建能夠體現(xiàn)實際運營網絡“全程全網”概念的通信技術實訓室，加強與其他專業(yè)課程的融合，由課程改革推動專業(yè)改革。

職業(yè)資格認證 引入國內通信行業(yè)的相關認證項目，如華為認證或中興認證等。教師應以習題課的形式向學生提供相關認證考試的理論和實訓題目，并組織開展有針對性的技能訓練。

[1]程寧.高職專業(yè)教學改革淺議[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2010（8）：15-18，21.

[2]李賢政.對高職教育改革與發(fā)展的幾點思考[J].中國職業(yè)技術教育，2004（17）：52-53.

[3]徐淑芝.高職高專實踐教學存在的問題及改革探討 [J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2005（4）：19-20.

[4]歐陽鳳，李明.基于南洋理工學院經驗的移動通信技術專業(yè)教學改革探索[J].河南機電高等?？茖W校學報，2010（5）：101-103.

[5]徐文.項目驅動教學模式下高職課程考核方法改革實踐[J].科技信息，2010（33）：263，246.

[6]馬曉霞.高職院校電子信息專業(yè)校內實踐教學改革的思路與實施[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（23）：134-136.