我國高職實訓教學存在的問題及對策研究

安 燕

（湖南司法警官職業(yè)學院，湖南長沙，410131）

高職教育主要是以各職業(yè)崗位需求為目標，為社會提供滿足工作崗位一般需求和特殊需求，具有一定的基本素質(zhì)、較強的專業(yè)理論知識、較熟練的技術(shù)操作能力，可以在工作中結(jié)合理論不斷進行創(chuàng)新，具備較強的可持續(xù)發(fā)展能力，是復合型應用類人才。因此，高職教育更加強調(diào)能力培養(yǎng)，即通過高職教育讓學生取得從事某種職業(yè)工作應具備的能力，這些能力包括學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等等。相對其他課程而言，高職教育實訓課更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，實訓的過程，其實就是將理論知識傳授給學生、將理論知識與學生職業(yè)技術(shù)應用能力相結(jié)合、通過實踐訓練掌握理論知識的一個過程，通過實訓從而實現(xiàn)高職學生知識的鞏固、能力的提升，進而實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才的基本目標。目前，我國高職實訓教學中還存在管理思想不先進、目標不清晰、教學方法缺乏等諸多問題，與我國高職實訓課教學改革的要求還有一定差距，需要不斷研究和改進。

一、目前高職實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學缺少先進的管理思想。目前，我國高職實訓教學工作中主流的管理思想仍是理論教學擺在首位，實訓教學屬于理論教學的附屬或補充，各課程的教學工作都要圍繞理論教學開展，在這種管理思想下，課程設置的基本順序就是“理論課－實訓課－理論課”，課程的大部分課時被理論課所占領(lǐng)，從事教學的大多數(shù)教師對實訓課并不重視，將工作重心放在理論教學和理論學術(shù)研究上，實訓教學不僅課時不能滿足，而且教學方法手段有限，對學生如何應用理論處于應付了事的狀態(tài)，這種落后的教學管理思想直接影響到高職教學改革的成效，導致高職教育對學生適應職業(yè)崗位需求的能力培養(yǎng)不足，從而無法實現(xiàn)高職教育目標。

（二）實訓教學缺少多層次的管理目標。目前，我國高職實訓教學目標較為單一，即通過實訓教學培養(yǎng)高職學生從事單一職業(yè)，掌握某一單一職業(yè)專業(yè)知識和技能，而對學生“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的意識不夠，這種綜合職業(yè)能力包括學生從事各職業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)、個人綜合素質(zhì)、個人學習能力、個人書面或口頭表達能力、溝通能力、應變能力等等。通常，高校實訓教學按照課程理論知識章節(jié)設置，每節(jié)實訓課對應課程理論知識的某一點，沒有合理的層次，缺少基本能力培訓、專業(yè)技能訓練、綜合素質(zhì)提升等各層次能力的有機結(jié)合，因此，高職學生通過實訓只是對理論知識的重復學習，對其各方面能力的培訓有待進一步深化。

（三）實訓教學缺少多元化的教學方式。目前，我國高職實訓教學工作基本上按照原有的學科體系進行的課程設計，理論教學與實踐教學相分離，教學方法和教學模式單一，導致高職實訓教學教什么如何教的問題一直未有效解決。一是實訓教學內(nèi)容落后于現(xiàn)實需求。很多課程實訓內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的實際相脫離，學生通過實訓課后并沒有掌握職業(yè)崗位的最新要求。二是實訓教學目標不明確。高職教育培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才的基本目標在實訓教學中不能充分體現(xiàn)，實訓教學被簡化為案例教學。三是實訓教學方法單一，很多高職教師由于教學思想的落后，在進行實訓教學中教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一，不能應用現(xiàn)代實訓教學方法開展多元化實訓教學，導致學生對實訓課程主動性不強，效果不佳。

（四）實訓教學缺少軟硬件條件的良好保障。為了培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才，高職院校需要通過實訓教學培養(yǎng)學生適應就業(yè)崗位需求的各方面能力，但目前高職實訓教學中“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足，不少實訓教學教師僅有教師資質(zhì)，缺少對所授實訓課程的專業(yè)資質(zhì)，如程序設計師、模具設計師、心理咨詢師、公共關(guān)系師資質(zhì)等，部分實訓教師理論與實踐結(jié)合能力不強，沒有經(jīng)過實際操作，專業(yè)經(jīng)驗不足，動手能力不強，又或沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的實訓和技術(shù)應用鍛煉，這些都直接導致學生的實訓教學效果不佳，并影響到高職實訓課的效果和改革發(fā)展。與此同時，高職院校的實訓教學硬件設施條件也受到一定限制，由于目前高職院校與企業(yè)的聯(lián)系并不緊密，僅靠高職院校自身提供實訓教學各項硬件設施，無法滿足高職學生適應各專業(yè)、各崗位所需的實訓要求，只能簡單采取課堂模擬或其他單一形式來代替實訓教學的各種方式，導致實訓教學效果大打折扣。

（五）實訓教學缺少科學完善的管理體制。建立科學完善的實訓教學管理體制，有效地組織實施實訓教學，對于完成高職課程實踐教學任務至關(guān)重要。但目前有些高職院校實訓教學管理體制較為松散，缺少一套行之有效、科學合理的管理制度，如缺少對實訓教學評價體系和質(zhì)量管理制度，缺少系統(tǒng)的教學方法管理制度，導致實訓教學管理基本上依靠實訓教師的責任心和工作經(jīng)驗。特別是高職實訓教學評價體系，評價主體單一化，多以教師評價為主；評價內(nèi)容仍局限于對一般知識的運用和操作；評價方式簡單化，難以對學生的綜合實踐能力進行評價。管理體制的缺失導致高職實訓教學難有根本性的好轉(zhuǎn)。

二、高職實訓教學的未來發(fā)展方向和要求

從現(xiàn)實需求來看，結(jié)合高職課程改革的要求，高職院校實訓教學未來發(fā)展必然是走產(chǎn)學結(jié)合之路，要求實訓教學面向各專業(yè)、各崗位，能夠滿足不同職業(yè)崗位各項技能及綜合運用的需求。通過高職院校與企業(yè)或者企業(yè)下屬某一專業(yè)部門聯(lián)合，合作開發(fā)工學結(jié)合的高職實訓課程，根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)工作崗位的任職要求以及各專業(yè)的職業(yè)資格標準，建立起以培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)能力為目標的高職實訓課課程標準，規(guī)范高職實訓課課程教學的基本要求，提高高職實訓課教學質(zhì)量。在教學過程中，通過改革高職實訓課的教學方式、方法和手段，采取將教學過程、工作過程、實踐過程進行有機結(jié)合的工學結(jié)合課程實施方式，將教師傳授知識、學生接受知識和學生動手掌握知識結(jié)合到一起，以培養(yǎng)學生綜合能力為核心，包括學習（進一步學習）能力、工作（分析判斷、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新思維）能力、交流表達（溝通交流、團隊協(xié)作）能力、職業(yè)道德素質(zhì)等，創(chuàng)建工學結(jié)合的高職實訓課程新模式。

一是構(gòu)建適應產(chǎn)學結(jié)合的高職實訓教學平臺。高職院校要根據(jù)不同專業(yè)的不同的需求，如對學生職業(yè)素質(zhì)的要求、對學生專業(yè)能力的要求、對學生適應不同崗位的要求等，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的高職實訓教學平臺。通過產(chǎn)學結(jié)合的高職實訓教學平臺，建立起適應專業(yè)或崗位為核心的高職實訓課程體系，以學生未來將從事的行業(yè)核心專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐，覆蓋職業(yè)或崗位所需的基本素質(zhì)、能力和專業(yè)知識、技術(shù)，增強高職學生的就業(yè)適應能力。

二是構(gòu)建科學合理的高職實訓課體系。要根據(jù)照不同專業(yè)不同崗位對能力的不同要求，結(jié)合學生實際情況，通過將實訓內(nèi)容分解為若干模塊，構(gòu)建出科學合理的高職實訓課體系，從而滿足產(chǎn)學結(jié)合的需要。對實訓內(nèi)容進行模塊分解時，其應按不同職業(yè)具體崗位的技術(shù)應用能力需求來設定，教師可以在調(diào)查研究、實踐總結(jié)、專家咨詢、綜合分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標來綜合設置各模塊以及模塊的搭配，同時，可以充分考慮職業(yè)崗位的工作需要和取得職業(yè)資格證書的現(xiàn)實需求問題，通過實訓教學后，高職學生既可以掌握技術(shù)、培養(yǎng)能力，又可以獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，實現(xiàn)一舉雙得。

三是構(gòu)建最優(yōu)排列組合的高職實訓能力培養(yǎng)路線圖。根據(jù)高職教育目標和職業(yè)崗位需求，通過對各實訓模塊的排列組合，從而實現(xiàn)能力培養(yǎng)路線的優(yōu)化。教師首先將高職實訓課劃分為若干不同的模塊，然后根據(jù)教學對象和工作崗位的不同，通過合理排列組合，將知識傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，使理論與實踐的內(nèi)存邏輯聯(lián)系充分發(fā)揮作用，提高實訓教學效率，促進高職學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

為了實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合的高職實訓教學未來發(fā)展方面，高職院校教師在實訓教學需要做到以下幾個方面：一是扎實做好理論知識的傳授。教師要在實訓開始前，將實訓所需的有關(guān)理論知識先行傳授，在有一定理論知識的基礎(chǔ)上開展實訓教學，要防止實訓的盲目性和片面性。二是加強實訓教學的指導性。教師要在實訓過程中隨時觀察學生的實訓過程及得出的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)實訓教學中存在的問題和不足，進行引導和提示，及時糾正學生實訓中出現(xiàn)的問題，從而通過實訓教學，促進學生將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作。三是及時答疑解惑。通過對學生問題及時準確的回答，一方面掌握學生對理論和操作能力的情況，另一方面加深學生對理論的掌握和對技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別是舉一反三的能力，使學生真正掌握這些知識和技術(shù)，從而真正達到職業(yè)或崗位的需要。四是認真總結(jié)評價實訓成效。教師要在實訓結(jié)束后，及時審核評價實訓成效，通過對學生在實訓過程中基本表現(xiàn)、學習態(tài)度、理論知識掌握情況、操作技能應用情況等進行綜合考核，全面掌握學生綜合能力培養(yǎng)結(jié)果。從而綜合評定學生實訓課成績。

三、高職實訓教學的深入發(fā)展——基于綜合職業(yè)能力的高職實訓課模塊化教學設計

為了適應時代對高職教育的需求，進一步深化高職教育課程改革，筆者以為高職實訓教學今后發(fā)展將有兩個顯著特點：模塊化教學和以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為導向。

（一）今后高職實訓教學改革必然是以模塊化教學為發(fā)展方向。模塊化教學是近年較為提倡的現(xiàn)代教學方式之一，它的理論基礎(chǔ)是教育應滿足市場對人才需求。模塊化教學首先是對市場人才需求進行分析，明確市場需要什么類型的人才、需要多少人才，將勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求以量化的形式體現(xiàn)出來；其次是對各崗位所需的職業(yè)能力進行分析，明確需要培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力，并確定相應的專業(yè)操作技能；然后是根據(jù)人才需求和崗位職業(yè)操作技能的需要，進行模塊分解和設計，形成相應的教學模塊；最后是根據(jù)課程教學的整體要求和教學對象的個體差異，綜合運用各種教學方法、技術(shù)手段、組織方式等，開展教學工作。通過上述步驟，模塊化教學實現(xiàn)了由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學過程，它有以下幾個主要優(yōu)點和特點：一是靈活性，模塊化教學，教師可以根據(jù)對職業(yè)崗位能力的分析來設計模塊，并根據(jù)教學需要進行靈活組合，通過將課程靈活分解為不同模塊，并對模塊進行不同設計和搭配，從而滿足教學需要和學生實際需求。二是主動性。模塊化教學中，各個模塊相對獨立，但又有一定邏輯聯(lián)系，學生可以在教師的主動引導下，充分發(fā)揮學習主動性，主動思考如何做好本模塊以及將本模塊中學到的技能用于其他模塊，從而更能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學的多樣性和靈活性相結(jié)合。三是多樣性。根據(jù)教學模塊實際需要，教師可以采取不同的教學方法組織實訓教學工作，如分組討論、案例教學、個別輔導、角色扮演、情景模擬等，從而實現(xiàn)教學的多樣化，滿足不同個體和不同需求間的差異。

（二）高職實訓課模塊化教學設計應從培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力入手。高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，它以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，因此高職教育更加強調(diào)的是對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。所謂綜合職業(yè)能力，就是學生通過教育培養(yǎng)后，在一定基本素質(zhì)、基本能力和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，能夠綜合運用各方面的知識和技術(shù)分析、處理較復雜實際問題的能力，它強調(diào)的是，當職業(yè)或崗位變化時，勞動者只要具備了綜合職業(yè)能力，就能適應種種變化。綜合職業(yè)能力是超出職業(yè)技能和知識范疇的能力，與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識無直接關(guān)系，它包括學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德素質(zhì)等等。因此，各項教學工作都應從培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力入手，高職實訓教學更是如此。高職實訓教學總體來說就是一個讓學生把理論與實踐相結(jié)合的過程，通過模擬現(xiàn)實工作或崗位任務，將學生置身于現(xiàn)實環(huán)境中，綜合運用多種教學方法，通過實踐操作，結(jié)合知識講授、答疑，從而檢查理論知識掌握程度、鞏固理論知識、提高學生感性認識、提升學生動手能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的技能技巧，在實訓過程中全面提升學生的綜合職業(yè)能力。此外，模塊化教學本身就要求以能力為本位，在模塊分解、設計、搭配和教學中均強調(diào)對學生掌握信息能力、分析能力、合作能力、社會能力、適應能力等各種實踐能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。因此，高職實訓課進行模塊化教學設計時，應以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線和切入點，開展各項教學工作。

綜上所述，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)開展高職實訓課程模塊設計，實施模塊化教學培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)能力，是今后高職院校深化實訓課程教學的必然趨勢，需要我們積極探索、大膽實踐、不斷總結(jié)提高。

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