思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系分析——以廣西獨(dú)立學(xué)院為例

楊鮮麗，鄧國(guó)彬

（桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院，廣西 桂林 541004）

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，它為當(dāng)代大學(xué)生樹立理想和堅(jiān)定信念提供理論基礎(chǔ)；為大學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神提供思想源泉；為大學(xué)生提高道德修養(yǎng)和法律意識(shí)提供精神支撐；為大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供支持保障。因此，高校思想政治理論課在高校人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，使人才首先具備“德”的先決條件。

廣西屬于教育相對(duì)落后的西部地區(qū)，而獨(dú)立學(xué)院是按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，其開展的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量管理方面也與其他普通高校有所不同。因此，研究新形勢(shì)下廣西獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的相關(guān)問(wèn)題顯得尤為重要。本文從廣西獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題著手，探討如何提高廣西獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

一、樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，強(qiáng)化“以人為本”的教育思想

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的討論由來(lái)已久，人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)也存在著一些誤區(qū)，即僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果質(zhì)量。但是，教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果這三大部分綜合表現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)是這一整體質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)跇?gòu)建廣西獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是首先要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。

（一）樹立全面的質(zhì)量觀

關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果質(zhì)量，更要關(guān)注教學(xué)條件質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量。沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有結(jié)果，因此，在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理中應(yīng)樹立從條件到過(guò)程再到結(jié)果的全面質(zhì)量管理的意識(shí)，全面關(guān)注、全面部署，才能真正促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，在評(píng)判教學(xué)質(zhì)量時(shí)也應(yīng)有全面的質(zhì)量觀，不能僅從學(xué)校、學(xué)生或者社會(huì)單方面來(lái)判斷，要注意平衡各方主體對(duì)質(zhì)量的要求，應(yīng)努力滿足學(xué)校育人、學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)適用等功能需求。

（二）樹立可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀

可持續(xù)發(fā)展的思想原屬經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展，是一種注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，最初于1972年提出，是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一。在現(xiàn)代教育思想中，我們也應(yīng)該樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，包含教育的可持續(xù)，人才的可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)人未來(lái)有多大的發(fā)展?jié)摿Γ粏慰柯斆?，也不單靠勤奮，還要靠眼界、思想以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。有較高思想認(rèn)識(shí)水平的人能清楚的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣勢(shì)，明確自己的人生目標(biāo)，能充分的揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要渠道即是高校的思想政治理論課教學(xué)工作。

因此，在高等教育的質(zhì)量觀中必須樹立人才可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀，并將這一觀點(diǎn)滲透到教學(xué)以及教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的短視行為，唯考試分?jǐn)?shù)定成敗的片面觀點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）樹立“以人為本”的質(zhì)量觀

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是教育活動(dòng)的一種嶄新理念。在高校思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量中引入以人為本的理念，是高校思想政治教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是高校思想政治課教學(xué)工作的本質(zhì)要求，對(duì)于高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有及其重要的意義。

為此，思想政治理論課任課教師必須樹立平等、民主的觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的人格、需要和情感，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，用豐富的情感來(lái)感染學(xué)生、教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)受教育變?yōu)橹鲃?dòng)的參與教育，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）樹立“教學(xué)質(zhì)量是生命線”質(zhì)量觀

經(jīng)常在工廠、企業(yè)中看到的宣傳標(biāo)語(yǔ)、橫幅，上面寫著“質(zhì)量是企業(yè)生存的生命線”。那么，在現(xiàn)代教育理念中，我們也應(yīng)該樹立“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的理念。在教職工的管理和教育中，引導(dǎo)廣大教職工樹立“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的意識(shí)和觀念。拓寬教職工的視野、適時(shí)更新教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)水平，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教職工對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的責(zé)任感、使命感，不斷增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，完成高等教育的神圣使命。

二、在指標(biāo)設(shè)置上突出思想政治理論課教學(xué)內(nèi)化力的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

高校思想政治理論課作為一種有目的、有組織、有計(jì)劃地影響大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想政治品德素質(zhì)發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，一段時(shí)期以來(lái)，人們對(duì)高校思想政治理論課投入和產(chǎn)出嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題頗為頭痛，由于國(guó)家教育主管部門的強(qiáng)制性規(guī)定，高校思想政治教育課投入的人力、物力、財(cái)力都比較大。但是，學(xué)生的收效卻微乎其微。在深入分析思想政治理論課的性質(zhì)后，很多教育專家提出了思想政治教育的內(nèi)化問(wèn)題。

內(nèi)化，原屬心理學(xué)名詞，根據(jù)百度百科上的解釋，內(nèi)化是在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)相一致，自己所認(rèn)同的新的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念，結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系。這種態(tài)度是持久的，并且成為自己人格的一部分。通俗來(lái)說(shuō)，內(nèi)化就是接受外部思想來(lái)改造自我。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)能動(dòng)的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地理觸新事物、接納新事物、解決新問(wèn)題、適應(yīng)新環(huán)境。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，任何外部（刺激）影響都是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”這兩種機(jī)能而被接受到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)的。

知識(shí)通過(guò)內(nèi)化，是學(xué)習(xí)的最一般特征。思想政治理論課課堂教學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)，就是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)而奮斗的理想、信念，具有良好的道德品質(zhì)和文明修養(yǎng)，即培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的政治思想道德素質(zhì)，是典型的素質(zhì)教育的課程體系。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出：“思想政治教育，在各級(jí)各類學(xué)校都要擺在重要地位，任何時(shí)候都不能放松和削弱。要說(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂?！保?］332無(wú)論談基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育，還是談大學(xué)教育的素質(zhì)教育，都把內(nèi)化當(dāng)作素質(zhì)形成的機(jī)制或機(jī)能。如素質(zhì)是“間接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化而不是間接經(jīng)驗(yàn)本身”、“知識(shí)只有通過(guò)內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)”、“‘應(yīng)試教育’只要求學(xué)生為應(yīng)試而強(qiáng)記這些知識(shí)，而素質(zhì)教育則要求學(xué)生既掌握這些知識(shí)，又能將之內(nèi)化為人文精神、文化素質(zhì)以及其它素質(zhì)”，等等，這類觀點(diǎn)附拾皆是。參照這些觀點(diǎn)，思想政治理論課課堂教學(xué)必須注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化功能，努力促使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，將理論轉(zhuǎn)化為思考力，行動(dòng)力，真正的提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)有力的素質(zhì)支持。

三、盡可能對(duì)思想政治理論課任課教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

在對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)中，分別有教學(xué)專家、教學(xué)管理人員、聽(tīng)課學(xué)生以及教師自評(píng)這四部分組成，目的是為了對(duì)任課教師有比較全面客觀的評(píng)價(jià)。但由于影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素比較多，加之任課教師的學(xué)歷水平、職稱水平、思維習(xí)慣、教學(xué)理念等都有差異，因此，在教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)是應(yīng)盡可能的客觀、公正、全面的對(duì)其評(píng)價(jià)。此外，由于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解以及好壞的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一，也會(huì)造成對(duì)任課教師教學(xué)表現(xiàn)的看法出現(xiàn)偏差。比如：有的專家認(rèn)為，課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富，不能天馬行空，漫無(wú)邊際的說(shuō)些題外話；也有專家認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該更豐富多彩些，靈活些，應(yīng)多結(jié)合實(shí)際，多給予學(xué)生課本外的知識(shí)；因此，在這兩種觀點(diǎn)下，對(duì)同一位任課教師的評(píng)價(jià)可能會(huì)有所不同。特別是思想政治理論課，屬于素質(zhì)培養(yǎng)類課程，老師的個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)、為人師表、人格魅力等對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響，而對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，每個(gè)人的看法或者標(biāo)準(zhǔn)都不太一樣。所以這些，都提醒我們?cè)趯?duì)思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量以及任課教師的評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能拋棄一些偏見(jiàn)，盡可能的做到客觀、公正、全面，以開放的心態(tài)去做評(píng)價(jià)。雖然做到這一點(diǎn)比較難，但是，仍然要去做。否則，可能會(huì)由于不客觀、不全面的評(píng)價(jià)結(jié)果影響任課教師而產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、注意課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

實(shí)效顧名思義就是實(shí)際的效果。高校思想政治理論課的實(shí)效性問(wèn)題就是對(duì)思政課實(shí)際效果問(wèn)題的研究。“思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性是體現(xiàn)在思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值屬性，是思想政治理論課教育教學(xué)在滿足大學(xué)生的思想成長(zhǎng)需要、實(shí)現(xiàn)他們的人生目標(biāo)方面所表現(xiàn)出的積極特性。按照傳統(tǒng)方面的理解，思政課的實(shí)效性實(shí)質(zhì)上就是對(duì)思政課教學(xué)結(jié)果的考察”［2］189。在進(jìn)行思想政治理論課的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性的監(jiān)控，側(cè)重思想政治理論課的說(shuō)服力和感染力方面的監(jiān)控。而任課教師應(yīng)努力加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課所涉及的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究，要用深入研究獲得的成果去支撐高水平的教學(xué)活動(dòng)，用自己深刻領(lǐng)會(huì)了的和真正把握了的科學(xué)理論去講解，才能說(shuō)服學(xué)生、吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理論進(jìn)學(xué)生頭腦的目的。這些均是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性的有效保證，也應(yīng)成為思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重的方面之一。

［1］江澤民文選．第二卷［M］．北京：人民出版社，2006．

［2］房玫．思想政治理論教育教學(xué)導(dǎo)論［M］．合肥：安徽人民出版社，2005．