基于元認(rèn)知策略的大學(xué)生英語閱讀研究

朱 波

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

序言

閱讀是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，對(duì)提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力有至關(guān)重要的作用?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》（2004）明確要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)。作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)除了傳授必要的閱讀技巧外，還要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練。

英語閱讀是大學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的重要途徑，在很大程度上依靠自學(xué)來完成。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的管理和控制，是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，元認(rèn)知策略可以有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，元認(rèn)知策略培訓(xùn)不僅可以提高大學(xué)生的元認(rèn)知能力，而且可以提升大學(xué)生的英語閱讀水平。

一、元認(rèn)知理論

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾提出了“元認(rèn)知”(m e t a c o g n i t i o n)概念。所謂元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力、狀態(tài)及目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和調(diào)控。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)，元認(rèn)知理論逐漸發(fā)展和壯大，為第二語言的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論支持。國內(nèi)外語言學(xué)家對(duì)元認(rèn)知的特點(diǎn)、分類和內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)地研究，具體來說，它包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)即元認(rèn)知知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)即元認(rèn)知調(diào)控。其中，元認(rèn)知知識(shí)是基礎(chǔ)，元認(rèn)知調(diào)控是手段，這兩個(gè)方面是不可分割的，它們相互作用和相互影響。

從元認(rèn)知的研究對(duì)象來看，要想實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果，學(xué)習(xí)者必須對(duì)自身的認(rèn)知過程進(jìn)行有效地調(diào)整和監(jiān)控。因此，元認(rèn)知理論對(duì)英語自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，元認(rèn)知與聽力、閱讀、寫作之間有著密切的聯(lián)系?；谠J(rèn)知理論的學(xué)習(xí)策略就被看作元認(rèn)知策略。所謂元認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，在活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施各種計(jì)劃和調(diào)整的策略，它有助于學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者能夠把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)估效果。

二、元認(rèn)知策略與閱讀的關(guān)系

閱讀是人類特有的一種認(rèn)知能力，由一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成。在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的加工、閱讀活動(dòng)的監(jiān)控都屬于元認(rèn)知活動(dòng)的范疇。因此，成功的閱讀離不開元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，當(dāng)元認(rèn)知真正融入到英語閱讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法將會(huì)變得多樣化，學(xué)習(xí)自主性和積極性也會(huì)顯著提高。

長期以來，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是以教師為中心，他們已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的方式，導(dǎo)致自我約束能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在初中和高中階段，英語授課基本上是以教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶為主，這種學(xué)習(xí)方法可以有效提升學(xué)生的英語成績，但忽視了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在中學(xué)階段，通過強(qiáng)化記憶學(xué)生在考試中能取得好成績，但到了大學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)由教師講解轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的聽力、閱讀、寫作能力要想有更大的突破就很困難了。

通過對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院大一和大二學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語閱讀水平普遍不高，學(xué)生熟悉一些基本的閱讀技巧，但對(duì)閱讀策略了解就很少了。大部分學(xué)生知道英語閱讀需要提前制定計(jì)劃、對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，但在實(shí)際閱讀中卻很難應(yīng)用。大學(xué)英語四級(jí)試題中的文章難度比中學(xué)階段難的多，使用以前閱讀方法做題成功率比較低。為此，我們選取了兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期一年的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。其中，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)元認(rèn)知策略的閱讀測(cè)試。接受過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的文章類型采用不同的閱讀策略，并監(jiān)控好自己學(xué)習(xí)閱讀的過程，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估。相反，沒接受策略培訓(xùn)的學(xué)生在閱讀過程中只會(huì)盲目和隨意性地理解和認(rèn)知，更不用說對(duì)自己的閱讀策略做出有效評(píng)估了?？梢?，元認(rèn)知策略對(duì)提升學(xué)生的英語閱讀能力有很大幫助。

在英語閱讀教學(xué)中，通過元認(rèn)知策略的訓(xùn)練能夠改變不良的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀水平。因此，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入大學(xué)英語閱讀教學(xué)，完善學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，為更好地開展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語閱讀中開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)

通過以上討論，元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生英語閱讀水平的提高有很大地促進(jìn)作用。在英語閱讀過程中，教師可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練：閱讀前的計(jì)劃策略、閱讀中的監(jiān)控策略和閱讀后的評(píng)價(jià)策略。

1.閱讀前的計(jì)劃策略

在英語閱讀開始前，教師將閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解文章的背景知識(shí)和結(jié)構(gòu)框架，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的題目，如選擇、填空和問答。通過設(shè)計(jì)問題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。閱讀開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)十分重要，直接影響著學(xué)生的閱讀效果。在接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)前，學(xué)生對(duì)計(jì)劃策略比較陌生，這就需要教師給學(xué)生講解閱讀計(jì)劃所包含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己制定計(jì)劃。學(xué)生的閱讀水平有高有低，所以在制定計(jì)劃時(shí)要充分考慮到自己的水平。例如，在學(xué)習(xí)L o n d o n這篇課文時(shí)，首先，學(xué)生應(yīng)明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些是熟悉的，哪些是掌握的。其次，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容來制定具體的閱讀計(jì)劃。根據(jù)文章的難易度和字?jǐn)?shù)，粗略估計(jì)一下閱讀需用多少時(shí)間，進(jìn)而合理分配各部分的閱讀時(shí)間。再次，學(xué)生應(yīng)選擇好合適的閱讀策略。很顯然，一篇文章從頭到尾不可能以一種節(jié)奏完成，要詳略得當(dāng)。在讀到倫敦的發(fā)展演變時(shí)，可采用略讀；在讀到倫敦的主要標(biāo)志性建筑時(shí)，可采用細(xì)讀；在讀到倫敦的行政區(qū)域劃分時(shí)，可采用跳讀。

2.閱讀中的監(jiān)控策略

閱讀活動(dòng)開始后，學(xué)生應(yīng)時(shí)刻關(guān)注閱讀進(jìn)程，不斷調(diào)整元認(rèn)知策略?？梢酝ㄟ^以下幾步進(jìn)行實(shí)施：第一步，實(shí)施方向監(jiān)控。這是整個(gè)閱讀活動(dòng)最為關(guān)鍵的一步。在閱讀開始時(shí)，學(xué)生要弄清閱讀的目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)需要采取哪些措施，從而選擇最佳的閱讀方式。常用的閱讀方式有細(xì)讀、略讀和跳讀，通過提問方法了解文章的發(fā)展情況；第二步，實(shí)施進(jìn)程監(jiān)控。進(jìn)程監(jiān)控的有效實(shí)施主要依靠學(xué)生的自我判斷力。明確了閱讀活動(dòng)的方向和重點(diǎn)后，學(xué)生還需要仔細(xì)觀察閱讀材料中的重要信息，做到閱讀和思考同步。進(jìn)程監(jiān)控的主要方法有：學(xué)生尋找閱讀材料中的有價(jià)值信息（關(guān)鍵詞、連接詞和過渡段等）；學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的理解，推斷作者的創(chuàng)作意圖；學(xué)生根據(jù)閱讀的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整閱讀方法和速度。第三步，實(shí)施策略監(jiān)控。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要檢驗(yàn)閱讀策略使用的效果。比如，在讀完有關(guān)英國人性格的短文時(shí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)各種問題來檢驗(yàn)閱讀策略的使用效果。通過略讀能否找到英國人的主要性格特點(diǎn)，通過文中的某些細(xì)節(jié)能否推斷作者的寫作目的。如果所用的策略不能解決這些問題，學(xué)生就要及時(shí)變換策略，保持閱讀的連貫性。

除了以上學(xué)生對(duì)閱讀過程的自我監(jiān)控外，教師的參與也是十分必要的。在閱讀時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、精力不集中的情況，這些不良習(xí)慣都會(huì)影響閱讀效果。為了使學(xué)生全神貫注地投入閱讀過程中，教師需要給學(xué)生制定具體的閱讀目標(biāo)，并及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀效果。

3.閱讀后的評(píng)價(jià)策略

在閱讀結(jié)束后，教師和學(xué)生需要對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。閱讀后的策略評(píng)價(jià)是整個(gè)閱讀活動(dòng)中的最后一環(huán)，也是必不可少的一環(huán)。每次閱讀結(jié)束后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生之間需要相互的溝通和交流，發(fā)現(xiàn)存在的問題并改正。評(píng)價(jià)方式包括兩種，教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到閱讀計(jì)劃、閱讀進(jìn)程、閱讀技巧及閱讀目標(biāo)等。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，包括閱讀技巧的使用和閱讀目標(biāo)的完成情況。另一方面，學(xué)生要評(píng)價(jià)自己的閱讀活動(dòng)，包括閱讀計(jì)劃和閱讀監(jiān)控的執(zhí)行情況。

除了教師對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互切磋，在閱讀中不斷完善自身的閱讀策略。比如，在讀完小說《霧都孤兒》后，同學(xué)們之間可以交流閱讀花費(fèi)的時(shí)間，哪些理解有困難，哪些章節(jié)留下了深刻印象等。這種交流不僅可以加深對(duì)作品的理解，更可以發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中忽略的問題。英語閱讀能力的提高僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不顧的，更多的是大量的課外訓(xùn)練。在制定學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際閱讀水平，選取的材料要有特點(diǎn)鮮明，難易適中，學(xué)生能很好的運(yùn)用閱讀策略。在學(xué)生完成閱讀后，教師要對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也要對(duì)閱讀進(jìn)行自我總結(jié)。

結(jié)語

通過以上分析，我們看到元認(rèn)知為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展提供了豐富的理論依據(jù)，對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有極大地促進(jìn)作用。元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，有助于提高大學(xué)生的閱讀效率。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，而元認(rèn)知策略為閱讀的順利實(shí)施提供了便捷的通道，教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施策略監(jiān)控、自我評(píng)估和調(diào)節(jié)，獲取所需要的信息?？傊?，元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語閱讀有助于大學(xué)生英語閱讀能力的提高，大學(xué)生的元認(rèn)知能力需要在實(shí)踐中不斷去完善，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高有重要的指導(dǎo)意義。

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