基于“雙創(chuàng)”理念下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)證研究

梁小婉

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

我國(guó)高職教育的方向和培養(yǎng)目標(biāo)，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)需求［1］”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵［2］。一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育，另一方面要努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此如何強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如何構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校面臨的一個(gè)重要課題［3－6］。本文以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建為實(shí)證案例，從“學(xué)、練、創(chuàng)”3個(gè)階段入手進(jìn)行深入的研究及實(shí)踐，構(gòu)建了基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”下的高職院校實(shí)踐教學(xué)體系。

1 “學(xué)”階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

“學(xué)”階段包括3個(gè)方面：構(gòu)建理論教學(xué)體系，在專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程引入正常教學(xué)計(jì)劃，使就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育更加連貫；豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，引進(jìn)企業(yè)中流行的相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生提供在學(xué)校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；舉辦課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展一系列的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)行企業(yè)家導(dǎo)師制等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)［7－9］。

1.1 理論教學(xué)體系

1.1.1 專(zhuān)業(yè)課程體系教育

通過(guò)案例教學(xué)、課程調(diào)研、情境模擬，使學(xué)生明晰企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及運(yùn)作的基本過(guò)程，從而了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)過(guò)程。

1.1.2 開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯指導(dǎo)”課程模塊

這是創(chuàng)業(yè)教育的基本形式。職業(yè)生涯指導(dǎo)是一個(gè)全程化指導(dǎo)過(guò)程。所謂全程化指導(dǎo)就是重視大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和人生規(guī)劃之中。目前在大學(xué)生就業(yè)中，不少大學(xué)畢業(yè)生并沒(méi)有真正理解職業(yè)前景規(guī)劃的確切含義，對(duì)職業(yè)前景規(guī)劃的重要意義認(rèn)識(shí)不足，不了解職業(yè)前景規(guī)劃的程序，缺乏進(jìn)行規(guī)劃的具體技巧。所以不少大學(xué)生對(duì)職業(yè)前景規(guī)劃或冷眼相對(duì)，或茫然無(wú)所適從，或使規(guī)劃流于形式，或不管主客觀條件任意隨自己的興致來(lái)“規(guī)劃”。其實(shí)，科學(xué)合理的職業(yè)前景規(guī)劃，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體就業(yè)心理壓力的緩解，還是對(duì)于當(dāng)前全社會(huì)大學(xué)生就業(yè)壓力的舒緩都具有重要的意義。

學(xué)生若能夠在步入校門(mén)的那一刻起為自己未來(lái)的發(fā)展制定計(jì)劃，他們就能夠在3年的大學(xué)生活中有明確的追求目標(biāo)，合理充分地利用時(shí)間增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。在此期間，只需學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，學(xué)生就可完成由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，從而減輕就業(yè)指導(dǎo)工作的壓力，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作順利進(jìn)行。

職業(yè)生涯指導(dǎo)過(guò)程包括3個(gè)階段。大一階段為大學(xué)生進(jìn)行性向測(cè)評(píng)，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課；大二階段幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，了解職業(yè)的要求、條件，明確今后的求職方向；大三階段提供實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并開(kāi)設(shè)一些綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程。

1.1.3 設(shè)立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)選修課模塊

“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”課程模塊就是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)找工作，學(xué)會(huì)干工作，學(xué)會(huì)在工作中求發(fā)展。根據(jù)這一特點(diǎn)學(xué)校在謀劃、組織就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)和實(shí)際操作中，提高思想認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力，要使學(xué)生善于通過(guò)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)自我、展現(xiàn)才華，成為會(huì)做人、敢創(chuàng)業(yè)、能干事的合格大學(xué)生。

為了更好地進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，在形式上要多樣化，形成模塊化。要將豐富多彩的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容卓有成效地深入到學(xué)生思想里，落實(shí)到學(xué)生行動(dòng)中，關(guān)鍵是要因時(shí)制宜，因教育對(duì)象不同而采取不同的教育形式。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系

1.2.1 沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)

模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)要通過(guò)各種渠道籌集資金，及時(shí)更新各種模擬軟件及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，建立健全相關(guān)的規(guī)章制度與激勵(lì)措施，強(qiáng)化校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到學(xué)生不出學(xué)校就能進(jìn)行各種實(shí)地操作練習(xí)，避免經(jīng)常組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)引起的時(shí)間沖突、資金浪費(fèi)等。

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)手段的一種創(chuàng)新，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)多變的環(huán)境，賦予學(xué)生管理和決策的角色，提高學(xué)生興趣并鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、合作交流等全面能力，把ERP管理的先進(jìn)思想寓教于樂(lè)、寓教于行。ERP沙盤(pán)教學(xué)改變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)演練與實(shí)踐，使學(xué)生將所學(xué)各科知識(shí)相互滲透，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生足不出校就可以了解和掌握企業(yè)管理的知識(shí)和技能。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)管理信息化的大背景下，高校應(yīng)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、考核形式等各方面構(gòu)建ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)體系，為學(xué)生突破就業(yè)的瓶頸，搭建一座從學(xué)校到企業(yè)的橋梁。

1.2.2 立體動(dòng)態(tài)教學(xué)

案例教學(xué)有著悠久的歷史，在高校中也被廣泛采用，但要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展，適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)對(duì)工商管理人才的需求，仍有許多亟待改進(jìn)和完善的地方，同時(shí)也要不斷地推陳出新，以使這一教學(xué)方法能夠真正發(fā)揮其在教學(xué)上的積極作用。

“動(dòng)態(tài)實(shí)踐案例教學(xué)”是為了適應(yīng)高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技能型人才的需要而進(jìn)行的教學(xué)改革，特別是在案例教學(xué)的方法上進(jìn)行了一些創(chuàng)新性的探索。

“動(dòng)態(tài)實(shí)踐案例教學(xué)”就是指在教師講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行工商企業(yè)及有關(guān)組織的個(gè)案式調(diào)研，并通過(guò)對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的分析研究，提出改進(jìn)方案，進(jìn)行小組交流、全班（課件）講演，同時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并把建設(shè)性意見(jiàn)反饋給調(diào)研單位，然后挑選典型個(gè)案，編寫(xiě)成教學(xué)案例，不斷充實(shí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)案例教學(xué)法。

這種教學(xué)法的目的是通過(guò)案例教學(xué)的形式，使學(xué)生達(dá)到提高調(diào)研能力，資料收集、歸納、整理能力，以及寫(xiě)作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力、小組活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)能力的目的。同時(shí)，也促使教師深入實(shí)際，做好案例分析的充分準(zhǔn)備，在互動(dòng)式教學(xué)中獲得較好的效果。由于學(xué)生深入企業(yè)親自進(jìn)行調(diào)研，增加了案例的鮮活性，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品以及企業(yè)的相關(guān)背景可以有更多的了解和認(rèn)知，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析、思考身邊發(fā)生的事實(shí)，學(xué)生更容易激起共鳴，產(chǎn)生成就感，從而強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1.3.1 舉辦創(chuàng)新展示活動(dòng)

在學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)方法與模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)及進(jìn)行就業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，舉辦大學(xué)生系列創(chuàng)業(yè)展示活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1.3.2 邀請(qǐng)企業(yè)家講座

專(zhuān)題講座是就業(yè)教育的重要形式。學(xué)校請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者講理論和方針政策，請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者介紹用人單位對(duì)人才的要求，以及企業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)歷程等，還可請(qǐng)往屆畢業(yè)生回校，介紹他們成功與失敗的經(jīng)歷。

1.3.3 實(shí)行企業(yè)家導(dǎo)師制

為適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，不斷摸索以學(xué)生為中心的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式，在現(xiàn)有學(xué)生輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生的課外輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生提供幫助，建立與企業(yè)家密切和穩(wěn)定的聯(lián)系，感受企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神和學(xué)習(xí)其創(chuàng)業(yè)歷程，奠定與企業(yè)家進(jìn)一步合作的基礎(chǔ)。同時(shí)在三年級(jí)為學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，以更好地解答學(xué)生的困惑，并從學(xué)生角度出發(fā)，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)安排與人生規(guī)劃。

1.3.4 職業(yè)生涯導(dǎo)航活動(dòng)

職業(yè)生涯導(dǎo)航活動(dòng)的目的絕不僅是協(xié)助個(gè)人達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，通過(guò)對(duì)以往成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的反省，來(lái)檢視自己的價(jià)值，并且進(jìn)一步評(píng)估內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、限制，設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。通過(guò)舉辦各種主題班會(huì)、演講比賽、模擬面試、模擬應(yīng)聘、參加各級(jí)各類(lèi)人才招聘會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷親為的活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

1.3.5 創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，深化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)并激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐成才的熱情，架設(shè)就業(yè)市場(chǎng)、社會(huì)與大學(xué)生之間互動(dòng)交流和溝通的平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加系列培訓(xùn)和相關(guān)活動(dòng)以及對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的分析，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，策劃制定出具有一定實(shí)際價(jià)值的創(chuàng)業(yè)方案，從而促進(jìn)校園文化建設(shè)。

1.3.6 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生利用課余時(shí)間、寒暑假、節(jié)假日參加必要的社會(huì)實(shí)踐是十分重要的。現(xiàn)在的學(xué)生，從小學(xué)到高中，很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到了大學(xué)后應(yīng)補(bǔ)上這一課，從最基層、最簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做起。除此以外，還應(yīng)有一些復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，使學(xué)生在思想上和技能上都能有所提高。

2 “練”階段，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)

開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅只是表現(xiàn)在結(jié)果上，而且要始終貫穿于培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才教育的過(guò)程中，才有利于激發(fā)大學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的復(fù)合型人才。因此，需要通過(guò)組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)學(xué)生為企業(yè)服務(wù)的方式，通過(guò)“練”來(lái)提升其創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。這一階段采取了3種形式齊頭并進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的開(kāi)放式合作方式。學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)（社會(huì)）的開(kāi)放式合作是形成“提升創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)”的基礎(chǔ)，這是開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)教育模式中最為重要的一個(gè)階段，同時(shí)也是目前許多高校在人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)［10－12］。

2.1 以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為中介與企業(yè)建立合作

由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是聯(lián)系企業(yè)與高校的紐帶，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在這一環(huán)節(jié)中起著企業(yè)與高校之間重要的橋梁作用，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為中介與企業(yè)建立合作的優(yōu)點(diǎn)就在于企業(yè)需求獨(dú)特性與學(xué)生需求廣闊性的充分結(jié)合，如開(kāi)發(fā)區(qū)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園入住我院，充分整合了企業(yè)、高校、政府3方資源，為我院“電子商務(wù)”類(lèi)的創(chuàng)新人才以及動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、物流管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力保障，有效地促進(jìn)了以“電子商務(wù)”為主的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、物流管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展，不斷提高了學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功的案例還很多。比如：有的學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)園的實(shí)習(xí)，目前已成為區(qū)域網(wǎng)絡(luò)經(jīng)銷(xiāo)總代理；還有的學(xué)生通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的實(shí)習(xí)，掌握了實(shí)施電子商務(wù)方向的各項(xiàng)技能之后，在淘寶網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了店鋪“超人數(shù)碼商城”，信譽(yù)等級(jí)在幾個(gè)月時(shí)間里已經(jīng)達(dá)到“三鉆”。

2.2 與企業(yè)建立長(zhǎng)期校外實(shí)習(xí)基地

堅(jiān)持把與企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地作為打造學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的平臺(tái)，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在實(shí)施過(guò)程中，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)課程普遍采用貼近企業(yè)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊講邊練，突出了學(xué)生上崗能力的培養(yǎng)；根據(jù)崗位能力要求，重構(gòu)了課程體系，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。通過(guò)與企業(yè)建立長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，使得對(duì)大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)有連貫性與統(tǒng)一性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐舞臺(tái)。

2.3 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐

結(jié)合第一課堂的理論學(xué)習(xí)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行狀況的調(diào)查，讓學(xué)生了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)成員良好的溝通與交流，以及從不同的角度學(xué)習(xí)處理問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力。

3 “創(chuàng)”階段，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為

通過(guò)“學(xué)”、“練”，學(xué)生已具備了較扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，依靠經(jīng)驗(yàn)的“軟積累”效應(yīng)來(lái)進(jìn)行“創(chuàng)”，實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。學(xué)生通過(guò)在實(shí)際工作中所獲得的管理經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)確定自己創(chuàng)業(yè)的方向與項(xiàng)目，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。工商管理類(lèi)學(xué)生大多以服務(wù)型創(chuàng)業(yè)為主。另外，學(xué)生在創(chuàng)新思維指導(dǎo)下，也可對(duì)企業(yè)感興趣的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以創(chuàng)意為基礎(chǔ)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

4 “學(xué)、練、創(chuàng)”三階段，構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)“學(xué)、練、創(chuàng)”3個(gè)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為等3方面進(jìn)行了深入的研究及實(shí)踐，構(gòu)建了一套較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職院校實(shí)踐教學(xué)體系，包括：

（1）構(gòu)建一專(zhuān)多能的目標(biāo)體系。以專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為主，同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)、課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力。

（2）構(gòu)建多層次一體的內(nèi)容體系。以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，分層次開(kāi)展不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的講座或課程。

（3）構(gòu)建購(gòu)、產(chǎn)、銷(xiāo)、學(xué)一體管理體系。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，全程參與產(chǎn)品材料的采購(gòu)、產(chǎn)品的生產(chǎn)、成品進(jìn)入市場(chǎng)如何銷(xiāo)售等一系列過(guò)程。

（4）構(gòu)建支撐保障體系。教師在尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展工作，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)人才提供支持和保障。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，有它內(nèi)在的規(guī)律，要用科學(xué)的方法加強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行深層次合作，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)大批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

（References）

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.教高［2006］16，2006－11－16.

［2］王曉宏，湯紅軍，周少華.《高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系研究》研究報(bào)告［EB／OL］.http：／／www.guochengzhi.com／.

［3］丁金昌，童衛(wèi)軍.“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（1）：78－80.

［4］馮華，丘凱倫，陳康民.加強(qiáng)創(chuàng)新基地建設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（5）：198－200.

［5］何明瑞.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分析與策略［J］電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，6（23）：6531－6532.

［6］黃大明，秦鋼年，楊春蘭.提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)功能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（6）：127.

［7］陳曦碧，吳劍鋒，吳立經(jīng).論高校實(shí)踐教學(xué)體系的建立與完善［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008（5）：20－23.

［8］王宏，劉素婷，楊國(guó)軍.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.教育與職業(yè)，2011（34）：51－53.

［9］范愛(ài)民.高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的思考與探索［J］.職業(yè)時(shí)空，2009（7）：33－34.

［10］仲偉港.論高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)［J］.新課程研究，2011（8）：137－138.

［11］嚴(yán)金發(fā).掀開(kāi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“面紗”為學(xué)生提供適合教育［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011－09－01（3）.

［12］梁小婉，沈小娟，林峰.高職實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（2）：10－12.