優(yōu)化教學(xué)環(huán)境提高3+2高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效度

管秀梅

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041）

一、引言

五年制高職教育從1983年開始試點(diǎn)以來(lái)，在全國(guó)各地成為高職教育必不可少的補(bǔ)充，是一種新型的人才培養(yǎng)模式。招生方式是從初中畢業(yè)的報(bào)考學(xué)生中，擇優(yōu)錄取，按照既定的課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用3+2或者2+3或者五年一貫制培養(yǎng)模式，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具有大學(xué)?？扑降膶I(yè)人才。英語(yǔ)作為一門必修的基礎(chǔ)課，以一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才進(jìn)行人際交往和對(duì)外應(yīng)用技術(shù)交流所需的英語(yǔ)實(shí)用能力為主要目標(biāo)，畢業(yè)后具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，能借助詞典翻譯有關(guān)的英語(yǔ)業(yè)務(wù)材料，在涉外交際中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，具備基本的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但是五年制高職英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)檫@樣或那樣的原因卻不盡人意，與用人單位的要求相去甚遠(yuǎn)，如何改善高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)務(wù)之急。

二、五年制高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）從學(xué)生自身來(lái)看

學(xué)生大都是考重點(diǎn)高中、普通高中考不上，或嚴(yán)重偏科不能跟上高中課程的學(xué)生，而且一般是獨(dú)生子女，家庭條件較好，家長(zhǎng)重視教育，希望給孩子一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生的入學(xué)成績(jī)差距很大，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，其他的文化課也不是很好，但有一方面的特長(zhǎng)，比如跳舞、唱歌、樂器、繪畫等。英語(yǔ)是公共課，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就行了，英語(yǔ)不需要下那么多功夫，又因?yàn)樽陨砘A(chǔ)差，上課聽不懂，興趣低下，上課自覺性降低，對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信心。

（二）從學(xué)校和教師這方面來(lái)看

學(xué)校設(shè)計(jì)的特定教材不適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，教學(xué)目標(biāo)超出學(xué)生的能力范圍，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫節(jié)。教師教學(xué)手段單一，重知識(shí)傳授，輕應(yīng)用能力練習(xí)。課堂上單詞講解和課文分析成為主要內(nèi)容，產(chǎn)生滿堂灌，不能和學(xué)生有效交際互動(dòng)，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力；忽略個(gè)體差異，課堂上采用“一刀切”，一本教材統(tǒng)一進(jìn)度。教學(xué)手段不盡人意，除了用多媒體課件以外，大部分內(nèi)容還是限于老師口頭講解、學(xué)生聽課記筆記上。另外學(xué)生的考核方式也單一，主要是“平時(shí)成績(jī)+期中考試成績(jī)+期末考試成績(jī)”，按三三四均分，卷面成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)生英語(yǔ)水平的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)的測(cè)試。這種考核導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以模仿、重復(fù)和死記硬背為主，主要目的是應(yīng)付考試。

教師授課滿足于完成教學(xué)大綱，上完規(guī)定的單元，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力關(guān)注不夠，因?qū)W生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)水平參差不齊，老師沒有在課堂上營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，漢語(yǔ)授課取代目的語(yǔ)輸入，沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從而使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

三、改善3+2高職學(xué)生的教學(xué)策略

針對(duì)3+2高職教育的學(xué)生，應(yīng)該采取針對(duì)性措施，才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，改善課堂授課氛圍。

（一）以人為本，建立和諧的師生關(guān)系

在英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要條件。五年制的學(xué)生對(duì)文化課缺乏信心，甚至有自卑感，學(xué)習(xí)興趣低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的情感需求，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份和學(xué)生平等進(jìn)行思想交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，真正做到知情合一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師要熱愛學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)懷，讓學(xué)生感受到親情，感受到家的溫暖。多鼓勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從正面引導(dǎo)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，避免單純的說(shuō)服教育。俗話說(shuō)“親其師，信其道”，只有師生之間建立和諧的師生關(guān)系，建立互信，教學(xué)任務(wù)才能順理成章地完成。

（二）查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

3+2階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而且參差不齊，類似高中階段的大容量、高節(jié)奏的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難接受。如果教師忙著趕進(jìn)度，不顧學(xué)生實(shí)際情況，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的情況，而且那么多生疏的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。所以在上課時(shí)候，教師要注意前后聯(lián)系，遇到生疏的內(nèi)容，要多講解、多練習(xí)，最好拿出兩三周的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，查缺補(bǔ)漏。

1.從語(yǔ)法方面，先把初中階段的語(yǔ)法梳理講解，做大量練習(xí)題，基本的語(yǔ)法規(guī)則和使用情景都要搞清楚。對(duì)于語(yǔ)法項(xiàng)目可以編排一些情景會(huì)話練習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)間接引語(yǔ)和直接引語(yǔ)時(shí)，可叫三個(gè)學(xué)生前面表演，A說(shuō)：I will go to Shanghai next week.然后 B說(shuō)：You said you would go to Shanghaithe next week.C緊跟其后：A said he would go to Shanghai the next week.多讓學(xué)生練習(xí)，鞏固語(yǔ)法。實(shí)踐證明，只有把對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，懂得語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，才能使學(xué)生真正掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不是停留在“鸚鵡學(xué)舌”的水平上。

2.背誦是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的有效教學(xué)方法，其做法有可取之處。語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1987）曾經(jīng)講過(guò)要習(xí)得一門語(yǔ)言，教師要多提供目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言輸入。重要的課文、語(yǔ)法、典型例句等要求背誦，掌握大量地道英美人表達(dá)方式。這種背誦式輸入，積累和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，變顯性語(yǔ)言知識(shí)為隱性知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度，加強(qiáng)了語(yǔ)感，有利于口語(yǔ)流利度和人際交流，還能形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，最終提高學(xué)生聽力、口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。

3.重視閱讀教學(xué)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開大量閱讀。各種各樣的考試，閱讀理解是必考題目，而且閱讀量有逐年加大趨勢(shì)?？刹捎镁x和泛讀結(jié)合的方法，課本上的課文用精讀的方法，教師從語(yǔ)法、詞匯、寫作風(fēng)格以及題材上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高閱讀能力，熟悉閱讀技巧。另外教師可以補(bǔ)充一些課外材料，適合學(xué)生認(rèn)知水平的雜志，網(wǎng)上下載文章，China Today，the Twenty-first Century 等等。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，趣味性教學(xué)學(xué)生都喜歡。在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，對(duì)有些詞可用“全身反應(yīng)法”，教師念出生詞，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作；或者學(xué)生念出單詞，教師做出動(dòng)作，如單詞 farewell，throw，conscientious等等。 學(xué)習(xí)重要句型或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情景編制會(huì)話，融知識(shí)性和趣味性于一體，還可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)不同，編制相關(guān)對(duì)話，給學(xué)生表演應(yīng)用的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)。學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可選取相關(guān)的背景知識(shí)介紹，課文配套的音像材料，動(dòng)聽的經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，英文電影節(jié)選都可以引進(jìn)課堂，使課堂文字、圖像、動(dòng)畫等融于一體，從而使得課堂更直觀形象、立體化。這些手段可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高教學(xué)效率，在很短的時(shí)間里可有效提高學(xué)生各種語(yǔ)言技能（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）。

（四）拓展學(xué)習(xí)空間，開設(shè)第二課堂

對(duì)于基礎(chǔ)較差的3+2高職學(xué)生，僅僅依靠課堂上的有限時(shí)間是不夠的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平開展形式多樣的第二課堂，努力營(yíng)造英語(yǔ)交際場(chǎng)景，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)閱讀比賽、英語(yǔ)詞匯背誦比賽、定期觀看英語(yǔ)電影等，課外活動(dòng)和課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，讓學(xué)生既能掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，又能培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（五）過(guò)程性考核取代終結(jié)性評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)統(tǒng)一，從過(guò)去單純考核知識(shí)過(guò)渡到應(yīng)用能力測(cè)試，可從平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及個(gè)體成績(jī)提高幅度，給予跟蹤評(píng)價(jià)打分，對(duì)于好的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。考試形式多元化，期中、期末、平時(shí)成績(jī)、等級(jí)考試仍然作為檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生成績(jī)的主要手段，同時(shí)增加口試，測(cè)評(píng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。考試內(nèi)容要全面，可以根據(jù)學(xué)生層次不同設(shè)計(jì)不同題目，規(guī)定必做題（課本上基礎(chǔ)知識(shí)）和選做題（能力高一級(jí)題目），選做題目答對(duì)的可以加分，不計(jì)入總分。也可以采用部分開放性題目，如寫作，讓學(xué)生通過(guò)搜索資料獨(dú)立完成，可以課外完成。這樣的測(cè)試，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高了學(xué)生水平，圓滿完成學(xué)業(yè)，又能讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感覺到自己是進(jìn)步的，因而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

五年制高職學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、生源問題等，對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的實(shí)用型人才，我們應(yīng)該不斷實(shí)踐、探索、嘗試，改進(jìn)教學(xué)方法，排除一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素，營(yíng)造適宜學(xué)生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。本文僅僅是做了小小的嘗試和研究，希望更多的專家學(xué)者能更深入研究五年制學(xué)生教學(xué)工作，以期共同提高五年制學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

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