漢語初級口語問答互動教與學系統(tǒng)的構(gòu)建研究

北京語言大學，北京 100083

一、引言

近年來，隨著“漢語熱”的逐漸升溫和漢語教學多元化發(fā)展的需求，多媒體技術(shù)的運用越來越被學習者和對外漢語教師所青睞。目前，國際漢語教學課件是計算機輔助國際漢語教學的重要模式之一。多媒體課件較之傳統(tǒng)的教材、板書等具有色彩、聲像等優(yōu)勢，它不僅可以調(diào)動學生多重感官參與學習，更有利于學生對知識的理解、掌握和各項言語技能的提高。因此，如何運用現(xiàn)代化手段（Power－Point，AuthorWare）幫助漢語初學者在短時間內(nèi)盡快得體地進行日常交際，仍是初級階段漢語口語教、學亟待解決的問題之一。

根據(jù)筆者多年的對外漢語教學經(jīng)驗及目前的研究成果發(fā)現(xiàn)，留學生在初級階段的口語教、學中需要表達的內(nèi)容往往與“疑問句”有關(guān)，比如“你是哪國人?”“今天星期幾?”“這件衣服多少錢?”等等。同時，學界已有的一些理論研究成果也證明了相對于傳統(tǒng)以陳述句為主的初級漢語交際口語教、學而言，以“疑問表達”為主線的教、學模式使初級水平的留學生目的語話語量顯著增加，參與度也明顯提高。這種“疑問表達”系統(tǒng)的建立需依靠目前關(guān)于疑問句的問、答等研究成果的支撐。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

關(guān)于問句的研究，目前國內(nèi)學者普遍認可的有是非問、正反問、選擇問、特指問四種問句類型。其中有的學者認為是包含關(guān)系。在不同語境中問句都有哪些問答構(gòu)建形式、哪些問答構(gòu)建形式在交際中較常使用等的研究，目前只見屠海波（2009）《語境影響下的問答構(gòu)建形式及答句類型的選擇》等少數(shù)文章。該文比較詳細地論述了不同語境下的典型的七種問答構(gòu)建形式，并在此基礎上探討了幾種特殊的答句類型。

關(guān)于答句的研究，包括對問句的回答和對非問句的回答。對問句的回答研究最早見于呂叔湘的《中國文法要略》（1942），之后有很多學者對問句的回答方式等內(nèi)容進行了研究和探索。

關(guān)于問、答句的銜接研究，在問句中，起銜接作用的語言形式有哪些，它們可以歸納成哪些模式，同一種語言形式的語義在不同的語境中有何變化規(guī)律等，學者對其進行了一些有益的探討。

目前，關(guān)于問、答句及問答銜接的研究雖然成果豐富，但縱觀對外漢語教學界，以“疑問表達”為主線的教、學模式仍停留在理論探討階段，以任務型教學為出發(fā)點的留學生初級漢語日常交際口語問答系統(tǒng)的構(gòu)建仍是空白，與之相應的教學資源和教學產(chǎn)品的研發(fā)也處于空白狀態(tài)。所以，如何利用網(wǎng)絡、多媒體、語料庫等現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合初級階段留學生學習漢語的特點，以“疑問表達”為主線，研發(fā)出針對性強、質(zhì)量高，且能較好地服務于留學生學習的初級漢語日常交際口語問答互動教、學系統(tǒng)及其相應的課件制作是目前國際漢語教學亟需解決的問題之一。

三、構(gòu)建初級階段日常交際口語問答互動教與學系統(tǒng)

利用PowerPoint、AuthorWare多媒體軟件，創(chuàng)設問答互動教、學系統(tǒng)，主要包括以下三方面內(nèi)容。

一是構(gòu)建初級階段日常交際口語問答語料庫。以《國際漢語教學通用課程大綱》為依據(jù)，以初級階段應涉及的基礎詞匯為主要語料，以問答形式進行編輯和設計，這既是整個課件制作的腳本，又可以充當學生課外自學材料。具體實施步驟如下。

步驟一：日常交際話題選取。本文以《國際漢語教學通用課程大綱》（2008）為依據(jù)，以目前通行的幾種初級漢語教材為考察對象，結(jié)合二語習得順序，通過查閱相關(guān)文獻、資料，提煉出初級階段外國留學生必須掌握和了解與語言教、學密不可分的且最能體現(xiàn)漢語日常交際的疑問句，先確定該語料庫所涉及的初級階段漢語交際口語的20個話題（今后會逐步擴大其任務類型），分為若干教學單元，如問候、購物、就餐、問路，等等。另外，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗以及對留學生問卷調(diào)查的結(jié)果對語料庫進行不斷的補充和完善。

步驟二：以大規(guī)模語料庫的檢索結(jié)果為基礎和參考，設計每個任務下比較典型的交際場景，交際場景應具有實用性和普遍性，盡可能考慮到初級階段漢語學習者的交際需求。

步驟三：配合具體交際場景設計問答對話，總結(jié)出該典型交際場景的問答模式。

步驟四：在以上步驟基礎上，構(gòu)建面向初級階段漢語教、學的日常交際口語問答語料庫。

二是建立初級階段日常交際口語問答多媒體素材庫。以日常交際中典型的20個任務類型為基礎，建立與該任務類型相關(guān)的多媒體素材，以格式規(guī)范的獨立圖片、音頻、視頻形式體現(xiàn)。具體實施步驟如下。

步驟一：以《國際漢語教學通用課程大綱》中“常用漢語1500高頻詞語表”為基礎，設計多媒體素材，制作成圖片、音頻、視頻文件，對其進行專門設計或整合，力求格式規(guī)范，標準統(tǒng)一，并高度切合教、學需要。

步驟二：將制作好的多媒體文件以話題為單位進行分類，將話題下的典型交際場景以交際的時空順序為單位進行設計和抽取。

步驟三：使用者根據(jù)需要搜索與任務類型相關(guān)的話題名稱，既可找到典型的問答形式，還可以利用查找按鈕對不同話題里相關(guān)文化知識進行鏈接。設計初級階段日常交際口語問答互動教、學模式是本文研究的主體部分，其主要利用PowerPoint、AuthorWare等軟件制作多媒體課件，靠建立該系統(tǒng)的語料庫和素材庫來完成。內(nèi)容以“疑問表達”為主線，初步選取初級階段日常交際中典型的20個話題為任務，每個話題又分為不同交際場景，在不同場景下總結(jié)多種常用問答模式。課件由“教、學”，“練習”，“互動”三個模塊組成，進行問答操練、相關(guān)文化展示、效果評估等。

三是傳統(tǒng)的問答系統(tǒng)一般采取信息檢索和信息抽取技術(shù)來實現(xiàn)，多為靜態(tài)的，而我們的口語問答互動教、學系統(tǒng)是基于問答式檢索技術(shù)建立的，是動靜的結(jié)合體。因為漢語的語義表達具有多樣性，相同的意思可以用不同的形式來表達，或者從不同的文本中推斷出來。所以，傳統(tǒng)的問答系統(tǒng)無法從語義關(guān)系的角度理解文本。本系統(tǒng)以問答語料庫為藍本，調(diào)用多媒體素材庫中的多媒體音像材料，經(jīng)過教學目標確定、教學內(nèi)容和任務分析、教學活動結(jié)構(gòu)及界面設計等環(huán)節(jié)，采用PowerPoint、AuthorWare等軟件制作教學課件，建立問答互動教、學系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括以下模塊。

第一模塊：教、學模塊。

步驟一：確定初級階段日常交際的20個典型任務，以問答形式引入。

步驟二：創(chuàng)設同一話題下的典型日常交際場景，以“疑問表達”方式，在不同場景下列出多種問答模式。

步驟三：利用多媒體課件中的圖片、音頻、視頻文件進行教、學。

第二模塊：練習模塊。

步驟一：根據(jù)問答語料庫的資源，進行“疑問表達”的替換練習。

步驟二：通過圖片、音頻、視頻文件，設計在不同交際場景下進行“疑問表達”。

步驟三：對不同場景中的“疑問表達”進行回答，并為交際的有效進行進一步做出“疑問表達”。

第三模塊：互動模塊。

步驟一：根據(jù)圖片、音頻、視頻文件，對不同交際場景進行問答式互動練習。

步驟二：根據(jù)圖片、音頻、視頻文件，對該話題進行層層深入的問答式互動練習。

步驟三：在所給話題下，根據(jù)情景（文本、視頻、圖片等），結(jié)合不同文化與學生進行自由會話。

四、結(jié)語

本研究可以彌補以“疑問表達”為主線的現(xiàn)有初級日常交際口語問答系統(tǒng)及其教學課件資源的不足；可以轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合二語習得和認知規(guī)律，打破了以往以陳述句為主的傳統(tǒng)口語教、學模式，使初級漢語口語教學模式得以創(chuàng)新。一方面，能夠從教學理念上明確“疑問表達”在漢語口語交際中的重要地位；另一方面，能夠從教學實踐上，建立可供初級階段漢語教、學者進行日常交際口語教、學的問答系統(tǒng)，以幫助漢語學習者從全新的“疑問表達”角度有效地獲得漢語日?？谡Z的交際技能?？梢允?jié)h語初學者能盡快在真實語境中進行得體交際，可以與自然語言處理中的問答式信息檢索技術(shù)相結(jié)合，利用已有的自動問答系統(tǒng)技術(shù)，采用交互式的學習方式。目前，對于疑問表達的學習主要還是來自于課堂上教師的講授，而本文的研究成果將為初級漢語學習者提供一種交互式的自主教、學方式，幫助其在生動而有趣的互動教、學過程中完成疑問表達的學習，真正實現(xiàn)將語言教、學與計算技術(shù)應用的有機結(jié)合。

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