生命教育視角下高校教師素質(zhì)的提升

葛君梅，王 千

（1.吉林體育學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)研究部，吉林 長春 130022；2.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 長春 130111）

在社會轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生中有不少人生命意識淡薄，從隨意攀折花草樹木到虐待殘殺動物；從吸煙、酗酒、賭博的虛度年華到打架斗毆的校園暴力，甚至是自殺、他殺等漠視、踐踏生命的現(xiàn)象不勝枚舉.大學(xué)生承載著民族的希望和祖國的未來，可大學(xué)生中不少人的行為卻給家庭帶來了無盡的痛苦，給社會造成的是無法挽回的損失.高校大學(xué)生的思想和行為有著自身特點(diǎn)，但作為大學(xué)生群體中的一個子集，他們中存在一些人淡化生命意識、否定生命價值、漠視生命崇高感及抹殺生命成就感.對高校大學(xué)生進(jìn)行生命教育勢必提上日程.人力資源與社會保障保中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心于2012年5月推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價值.由此可見，人及人的生命是生命教育的對象，關(guān)注生命、珍重生命，并主動探尋生命的意義和價值是當(dāng)下倡導(dǎo)生命教育的根本所在.

1 生命教育的呼喚：高校教師需提升生命素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是一個古老而又常新的話題，早在春秋戰(zhàn)國時期，偉大的教育家、思想家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子就已提出“有教無類”，“因材施教”，“君子不器”等思想，至今仍閃爍著生命教育的光輝.隨著時代的發(fā)展和教育理念的不斷更新，尤其是隨著生命教育的興起，生命教育素養(yǎng)在教師素質(zhì)中顯得尤為重要.

教師素質(zhì)的高低是關(guān)乎學(xué)校生命教育成敗的關(guān)鍵所在.學(xué)生是成長中的人，其健康成長、順利成才需要教師的引領(lǐng).缺少了教師的導(dǎo)航，學(xué)生的成長就有可能迷失方向.教師生命教育素質(zhì)的高低，決定了學(xué)生接受生命教育的程度和水平，同時也直接影響著學(xué)校生命教育質(zhì)量的高低，決定著學(xué)校生命教育的成敗得失.缺少了具有良好生命素養(yǎng)的教師，學(xué)校生命教育將迷失方向.

教育的工具性、功利性，人文精神的缺失以及教育方式的單一等原因，使得教師在傳授知識的同時，忽視了學(xué)生生命的完整性和身心發(fā)展的和諧性，學(xué)生的生命常因缺乏應(yīng)有的滋潤而干枯甚至是凋零.高校的大學(xué)生中多數(shù)人注重技能的提高，卻弱化了綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，如上文化課睡覺、逃課，下課后吸煙、酗酒等浪費(fèi)光陰的現(xiàn)象比較突出.強(qiáng)烈呼吁高校教師關(guān)注生命的意識，希望教師在大的生命教育環(huán)境中首先能夠反思自我生命的存在狀態(tài)，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的生命世界，讓生命教育素質(zhì)成為教師的專業(yè)素質(zhì).

2 生命教育的期待：高校教師必備的生命素養(yǎng)

教育的目的是讓學(xué)生珍重生命，創(chuàng)造并收獲生命的價值.教育承載著育人靈魂的重任，教師的生命素養(yǎng)關(guān)系著整個國家和民族生存的質(zhì)量.家長把孩子托付給了學(xué)校、托付給了老師，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，同時也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命存在、生命成長的同行者、呵護(hù)者，生命發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師引導(dǎo)學(xué)生去自我認(rèn)知，健康成長，使學(xué)生身心舒暢、安頓，從而遠(yuǎn)離生命的困惑.教師應(yīng)具備一定的生命素質(zhì)，教師就有責(zé)任還一個身心健康的孩子給父母、給社會.教師要育人生命，育人靈魂，自身的生命素養(yǎng)必須過硬.教師的生命素養(yǎng)，既包括教師作為人的生命素養(yǎng)，也包括教師作為教育者的生命素養(yǎng).前者是教師個體生命發(fā)展和幸福生活的要求，后者是教育本質(zhì)和學(xué)生生命發(fā)展的要求.作為高校教師，結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生命素養(yǎng)應(yīng)包括幾個方面.

2.1 高尚的職業(yè)道德——生命教育的保證

教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì).師德，是學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一.從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響.所謂“學(xué)高為師，身正為范”.教師承擔(dān)教書育人的任務(wù)，教育學(xué)生要成為一個高尚的人、有理想有抱負(fù)的人.教師必須要以身作則，為人師表，才能樹立教師的威信.教師的威信是教師是提高教學(xué)實(shí)效性的重要條件.教師也只有在學(xué)生中樹立起威信才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴.誠然，教師威信的確立，靠的是教師的人品和業(yè)務(wù)能力，而非是靠教師的特殊地位，更不是靠訓(xùn)斥和體罰.正所謂“親其師，信其道”，教師只有具備了高尚的師德和淵博的知識，還要給學(xué)生以真誠和關(guān)愛，才能得到學(xué)生的愛戴和尊敬，學(xué)生才能從內(nèi)心深處愿意接受老師的教導(dǎo).

針對當(dāng)前大學(xué)生中存在的生命意識的淡化、生命價值的現(xiàn)實(shí)，教師要擔(dān)當(dāng)起生命教育的重任.教育是“引導(dǎo)”，任何事物的變化發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是依據(jù)，外因則是條件.學(xué)生人生的發(fā)展亦不例外.教師在從事生命教育的過程中，要用生命理解教育，樹立“生命高素養(yǎng)教育觀”必然體現(xiàn)為：尊重學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，培育學(xué)生生命發(fā)展的潛能，提升學(xué)生生命發(fā)展的價值.

（1）平等對待每一個學(xué)生的生命，理應(yīng)做到有教無類

每一個學(xué)生的生命都是平等的，世上沒有好學(xué)生和壞學(xué)生之分.高校的學(xué)生都有得到尊重的權(quán)利.生命教育首先要而且必須要尊重學(xué)生個體生命的存在，平等對待學(xué)生的個體生命.孔夫子“有教無類”的教育思想詮釋了受教育者是平等的，不分貴賤貧富，不分善惡美丑，不分親疏遠(yuǎn)近，不分聰慧愚昧，亦不分年齡長幼、族類國別，只要虛心、誠心求教，就應(yīng)當(dāng)給予教育的機(jī)會.高校學(xué)生在認(rèn)知能力、組織紀(jì)律性和綜合素質(zhì)等方面參差不齊，這就要求高校教師從教書育人的目的出發(fā)，端正教育的態(tài)度，秉承公平的理念，盡量做過一碗水端平，不歧視學(xué)生，平等對待每一個生命.

（2）尊重學(xué)生生命發(fā)展的整體性、差異性，熱愛并相信學(xué)生，努力做到因材施教

“整體”的內(nèi)涵，是強(qiáng)調(diào)教育的“整體性”，防止認(rèn)識與實(shí)踐的偏頗，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)與過程應(yīng)兼顧身體、心理、社會文化各個層面，所謂“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，不可偏廢任何一方.另外，教師要把愛視為一種能力，一種品質(zhì)，一種生命力，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，”差別是普遍存在的，所有的生命都是獨(dú)特的、珍貴的、無法取代的.生命教育要求教師平等對待每一個學(xué)生的生命的同時，還要在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個體生命的差異性，肯定每個學(xué)生特有的興趣愛好、氣質(zhì)、天賦、秉性等，以最恰當(dāng)、最符合天性的方式把學(xué)生培育成某種不可重復(fù)、不可替代的獨(dú)特價值.高校學(xué)生的生命狀態(tài)是千差萬別的，對技能掌握的水平高低不等，綜合素質(zhì)參差不齊，對生命健康、人生幸福觀的理解程度不等，高校教師在進(jìn)行教育的過程中，必須直面學(xué)生間的差異，有的放矢地進(jìn)行教育，還要依據(jù)學(xué)生生命態(tài)度的差異性開展教育.讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展.

2.2 過硬的生命教育教學(xué)能力——生命教育的硬件

教育的實(shí)質(zhì)是將人類優(yōu)秀的文明成果，通過教育者的各種隱性和顯性的教育方法，再通過受教育者的內(nèi)化、積淀，作用其生理、心理、社會文化的各層面，使其成為受教育者人生發(fā)展的素質(zhì).要提高教學(xué)的實(shí)效性，教師必須具有過硬的教學(xué)能力，首先要“吃透”教材，“吃透”教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上，充分挖掘生命教育資源，使自身主載的課堂不僅是“知識傳輸場”，同時也是促進(jìn)學(xué)生的智慧、情感、人格、教養(yǎng)等生命品質(zhì)全面發(fā)展的“生命發(fā)展場”，教師過硬的教學(xué)能力，主要體現(xiàn)在能否打造出生命式的課堂.高校學(xué)生普遍好勝心強(qiáng)，個人主義傾向突出，但心理承受能力較弱，雖集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，但組織紀(jì)律性較差，就使得高校教師打造生命課堂顯得尤為重要.

（1）生命課堂是既擁有文化內(nèi)涵又擁有思想深度的課堂

生命課堂是一個“思維場”，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展.高智慧的生成需要生思維的啟動和運(yùn)轉(zhuǎn)，必須使課堂自始至終充滿著濃郁的思辨色彩，即要努力建構(gòu)一個“思辨的課堂”，一個有著一定思想深度的課堂.只有這樣，課堂教學(xué)才有可能以其深厚的文化底蘊(yùn)與思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生尤其是高校大學(xué)生的全面可持續(xù)性發(fā)展.

（2）生命課堂是既洋溢生命激情又充滿幸福體驗(yàn)的課堂

生命課堂是一個“情感場”，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感在和諧自由的氣氛中得以美化與陶冶.要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)最大限度的挖掘本學(xué)科課程中情感教育素材，同時教師要身入其中，以情動情，以情燃情，最終達(dá)到情感的升華與共鳴.只有這樣，課堂教學(xué)才可能在引領(lǐng)學(xué)生生命的情感世界，向著真、善、美的境界邁進(jìn).

（3）生命課堂是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和生成性的課堂

生命課堂是一個“生活場”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命成長.課堂生活的第一主角是學(xué)生，要想挖掘?qū)W生的生命潛能，使其迸發(fā)出蓬勃的生命活力，對于高校來說，課堂尤其是人文素質(zhì)課堂必須改變“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法要讓學(xué)生內(nèi)心世界、思維的和情感“動”起來.只有這樣，課堂教學(xué)才可能真正喚醒學(xué)生的生命意識，引領(lǐng)其走上自主建構(gòu)知識意義的發(fā)展道路.

（4）生命課堂是具有引領(lǐng)生命全面發(fā)展意義的和充滿責(zé)任感的課堂

生命課堂并不單單體現(xiàn)于教師單純的教學(xué)設(shè)計和情感化的交流上，而是建立在對教學(xué)責(zé)任的把握上.就課堂教學(xué)而言，再好的修飾，再花哨的技巧，都替代不了教學(xué)的責(zé)任.生命課堂的本質(zhì)就是一種體現(xiàn)著高度生命責(zé)任感的課堂.

2.3 良好的生命教育理論素養(yǎng)——生命教育的基礎(chǔ)

科技的突飛猛進(jìn)，使得知識頻繁更新，順應(yīng)時代的發(fā)展，教師必須不斷為自己充電，不僅掌握深厚的基礎(chǔ)知識，了解本學(xué)科前沿的知識，尤其要掌握本專業(yè)最新知識和本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢，同時還應(yīng)具備一定的生命教育的相關(guān)知識.生命教育在我國起步比較晚，理論在不斷的豐富、發(fā)展和完善中，多數(shù)教師在大學(xué)期間并未真正涉獵過相關(guān)知識，教師要不斷捕捉新的信息，了解生命教育的動態(tài)，并且去感悟生命教育的理念和內(nèi)容，否則很難完成生命教育的使命.以往，教師只注重理論知識的傳播，忽略了學(xué)生成長中的心理問題，給學(xué)校、家庭和社會造成的損失是難以估量的.教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來水，其實(shí)就是這個道理.，教師只有具備良好的生命教育理論素養(yǎng)，教師自身必須達(dá)到一定生命境界，才能對學(xué)生的生命產(chǎn)生積極有效的影響.

3 結(jié)語

高校教師，肩負(fù)培養(yǎng)國家和民族未來建設(shè)人才的重任，高校學(xué)生的生命觀呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，決定其教師只有認(rèn)識生命、理解生命、關(guān)愛生命、啟迪生命，才能讓學(xué)生的生命之花綻放，在提升學(xué)生生命質(zhì)量的同時，也會創(chuàng)造出自己的生命價值.

［1］葛君梅，王桂芳.思想政治教育中生命教育目標(biāo)的思考與實(shí)踐［J］.繼續(xù)教育研究，2012（11）：118-120.

［2］卞立慧.生命教育視角下的教師素質(zhì)探析［D］.成都：四川師范大學(xué)，2012.

［3］王麗娥.當(dāng)代大學(xué)生生命教育問題研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

［4］葛君梅，葛君芳.思想政治教育中生命教育實(shí)施途徑探索——構(gòu)建富有生機(jī)活力的生命教育第二課堂［J］.長江師范大學(xué)學(xué)報，2012，28（8）：24-26.