對案例教學(xué)中語文教師專業(yè)化的理性思考

■文/周向麗

教師的教育專業(yè)知識中有很大一部分是實(shí)踐知識，是默會知識。這些知識的獲得和運(yùn)用，需要教師長期積累，需要教師有意識地梳理和自我建構(gòu)。教師積累教育默會知識，分析和解讀經(jīng)典教學(xué)案例是一種重要方式。但是如何從案例中解讀出思想，獲得切實(shí)的實(shí)踐啟示，需要一定的理論視野和方法。

一、語文教師的知識結(jié)構(gòu)是專業(yè)化的前提條件

高樓大廈的質(zhì)量與建筑材料等硬件有很大關(guān)系，同樣道理，語文教師的知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化成長的前提條件。由于教師所面對的對象是活生生的人，是發(fā)展變化的，所以教師的知識應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的、均衡扎實(shí)的、合理的結(jié)構(gòu)，它包括以下方面：

1.過硬的專業(yè)知識。

語文教師要全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)理論等語文學(xué)科知識，要在聽、說、讀、寫方面具有較強(qiáng)的能力，對這些必須達(dá)到全面扎實(shí)，盡可能做到精通，對所有問題能做到知其然，知其所以然，舉一反三，觸類旁通。

2.教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為時(shí)所具有的課堂情景以及與之相關(guān)的豐富知識和課堂調(diào)度能力，其重要內(nèi)容是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓教師根據(jù)學(xué)生的具體情況審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)地去把握課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與語文、體驗(yàn)語文的積極性。

3.工具知識。

（1）外語知識。具有較高的外語水平有利于及時(shí)了解各國語文教育的動態(tài)，促進(jìn)科研向更高、更寬的層面發(fā)展，并有機(jī)會參加國際學(xué)術(shù)交流與合作，這是實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)全球化所必要的語言工具。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著教育的現(xiàn)代化，創(chuàng)新型語文教師要用新知識新科技手段來武裝自己，如多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體課件制作等，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和已有的信息資源，創(chuàng)新性地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，指導(dǎo)學(xué)生獲取所需和應(yīng)獲得的知識。

（3）科學(xué)研究必備的知識。教育學(xué)、心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)和心理科學(xué)方法研究等知識是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究所具備的知識。

二、案例教學(xué)對教師專業(yè)化的要求

1.探尋教育思想。

愿意、能夠與教育實(shí)踐者對話的真正的教育理論家們總是在闡述自己教育理論的時(shí)候，使用些“教學(xué)案例”。這就讓教育理論、教學(xué)模式有了具體性，有了情境性，也就有了豐富性。教師在解讀這些案例的時(shí)候，除了了解案例的形式，更重要的是探尋其中蘊(yùn)含的教育思想。唯有讓我們和思想對話，才可以引發(fā)新的思想。僅僅停留在熟悉案例的“形”的階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要深入解讀，探尋其“實(shí)”——思想。教育思想是教育技術(shù)的靈魂。

2.形成教學(xué)思路。

語文教師必須時(shí)?？紤]的一個(gè)命題是：“個(gè)別觀念和普遍觀念之間如何保持合適的力?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)不同，對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也就不同。不同的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。不斷提高的智力潛能、內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)、有用的學(xué)習(xí)技巧以及更好的記憶過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)所追求的結(jié)果，只是在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，我們各有側(cè)重而已。

3.融合思想為我所用。

如果學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)要求下必須“學(xué)會它”的時(shí)候，教師要能夠“教”之，“教的每一個(gè)最小組合”必不能少。這種“教的每一個(gè)最小組合”能夠讓學(xué)生學(xué)會“正確的做事方式”。同時(shí)，讓學(xué)生面臨探究和發(fā)現(xiàn)任務(wù)，引導(dǎo)他們循著一定的發(fā)現(xiàn)階段，幫助他們對自己的思維進(jìn)行“建模”，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成有用的思維結(jié)構(gòu)。

4.誕生自己的教育理論。

發(fā)現(xiàn)者不能超越證據(jù)而產(chǎn)生一個(gè)新洞察，而誕生自己的教育理論更是需要我們努力搜集自身教育教學(xué)實(shí)踐行為和教育效益之間的相關(guān)性的證據(jù)，重新安排這些證據(jù)，轉(zhuǎn)換這些證據(jù)，就能發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)，也能賦予自身教學(xué)行為以意義，甚至是很個(gè)性化、獨(dú)特的意義。這就是每個(gè)教育工作者教育實(shí)踐的理性，這就是教育實(shí)踐智慧的理性概括和教學(xué)個(gè)性（教學(xué)風(fēng)格）的尋求。

以上幾點(diǎn)是我在中學(xué)語文教學(xué)中對教師專業(yè)化的一些思考，新的世紀(jì)呼喚所有語文教師轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，充實(shí)自身業(yè)務(wù)及綜合知識，將自己培養(yǎng)成新一代創(chuàng)新型的語文教師，不辜負(fù)黨和國家對教師的期望，也希望我們中學(xué)語文教師，在沉思、反思后能升華自身的教育理念，走出一條屬于自己的專業(yè)化成長之路。