小學語文情境教學法探究

■文/梁婭萍

情境教學法是語文教學的重要方法之一。在課堂教學中，有效的教學情境可以化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境可以拓展學生的思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實的基礎。創(chuàng)設情境教學的方法有哪些呢？

一、創(chuàng)設想象情境

語文教材中有許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。要真正讀懂文本，就必須把靜態(tài)的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。如《十五從軍征》中“十五從軍征，八十始得歸”是對服役老兵一生的高度概括。為了讓學生體會老兵從軍六十五年的悲慘命運，我讓學生抓住關鍵詞“征”和“始”進行想象，引導學生思考：“老兵戰(zhàn)場上的六十五年是怎樣度過的？”“‘始’什么意思？從中聯想到了什么？”有的說“我仿佛看到了老人在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的六十五年”，有的說“我看到了老兵望著明月，思念父母，不禁潸然淚下的情景”，還有的說：“我看到了老人多少次倒在血泊里的場面”。這樣，情境的創(chuàng)設喚醒了孩子們對老兵的同情，學生通過想象對古詩有了進一步的感悟。之后，我讓學生帶著對文本的這種體味朗讀這兩句詩，讀出了對老人悲慘命運的同情，對戰(zhàn)爭的憎恨，讀到了書背后的文字。

二、創(chuàng)設表演情境

情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，一是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；“扮演角色”，則是擔當課文中的某一角色進行表演。故事性較強的篇目，特別適宜表演。通過表演，不僅能體驗到不同角色的個性，而且有利于學生潛能的挖掘、創(chuàng)造性思維的提高。如《包公審驢》，在學習理解課文后，我給學生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學生之間主動合作：作文好的人承擔編寫劇本的任務，口頭表達能力強的人承擔表演任務；學生自己動手做道具，細心的女孩子甚至還給劇本配上了音樂。這樣，在完成這道作業(yè)的過程中，學生的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)展，而且在表演過程中，同學們入情入境，把課文故事表演得栩栩如生。同時包公鐵面無私、有智有謀的個性特點又給學生留下了難以磨滅的印象。

三、創(chuàng)設感人氛圍情境

這是通過運用語言、音樂和圖畫等渲染氣氛，再現課文情景，發(fā)揮想象，領悟人物情感的一種情景交融的學習方法。它能讓學生有身臨其境的感覺。如《十五從軍征》，在教學中，我為學生激情朗讀了我為這首古詩寫的“題記和前言”，再配上情調和諧的音樂（“病中吟”純音樂），給學生一種直觀的感受，從而營造出強烈的情感氛圍。再如《渴望讀書的“大眼睛”》一文，對描寫“大眼睛”“專注、憂郁、渴望”的眼神的段落進行朗讀，讓學生通過閱讀就能感覺出“大眼睛”是個“愛學習、求知若渴”的孩子，配上低沉、舒緩的音樂，讓學生在心理上產生共鳴，激發(fā)對“大眼睛”的同情，從而激發(fā)奉獻愛心，珍惜美好生活的情感。

四、創(chuàng)設問題情境

在語文閱讀教學中，教師要努力創(chuàng)設學生樂學、樂思的問題情境，把學生引入積極的思維狀態(tài)中，做到“一石激起千層浪”，這樣才能引導學生思考與質疑，有效引導學生自主學習、探究學習，幫助學生主動構建閱讀思維體系。如《田忌賽馬》，我就設計了一組動態(tài)邏輯思維訓練的問題情境：1.如果齊威王與田忌再進行第三次比賽，齊威王能贏嗎？2.齊威王要怎樣才能取勝呢？3.喜歡賽馬的田忌今后一定還會與齊威王賽馬，在今后的賽馬中，田忌有什么辦法取勝呢？通過以上的情境創(chuàng)設，想象延伸，學生除了懂得原文所揭示的道理外，還獲得了多元的獨特感受和理解。

五、運用多媒體創(chuàng)設情境

運用多媒體播放錄像、課件，生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟。如《刻舟求劍》一課，課件中再現了該寓言故事的主要情節(jié)，flash動畫更讓學生身臨其境，對文中的不同人物有了更深層次的認識和理解，從而更易明白寓意。

總之，在教學中，教師一定要主動、適宜地創(chuàng)設一些靈活有趣、得體有效的情境，這樣語文課堂才會生動鮮活起來。