《對外漢語教學(xué)法》介評(píng)

戴軍明

一提到“教學(xué)法”，極容易走向兩個(gè)極端:一是理解成純粹的、細(xì)致而微的課堂教學(xué)技巧;一是理解成基于某種理論的抽象空泛的教學(xué)法流派介紹?；谶@樣的理解，形成的有關(guān)漢語作為第二語言/外語教學(xué)法的教材(正式出版的教材、非正式出版的講義或教學(xué)材料)也就可能走向兩個(gè)極端:要么以課堂教學(xué)技巧為主體，分語言要素和課型介紹形形色色的具體教學(xué)方法和技巧;要么以基于某種理論的教學(xué)法流派介紹為主要內(nèi)容，專門介紹各種語言教學(xué)法流派及其理論基礎(chǔ)。前者導(dǎo)致的結(jié)果是，讀者接受的往往是相對比較零散的、較為具體的課堂教學(xué)技巧，并不能形成對“教學(xué)法”尤其是“漢語作為第二語言/外語教學(xué)法”的系統(tǒng)認(rèn)識(shí);后者導(dǎo)致的結(jié)果是，讀者也許可以大致了解各種教學(xué)法流派及其理論的來龍去脈，但因相對空泛抽象，又缺少與漢語作為第二語言/外語教學(xué)具體結(jié)合的案例，起不到真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。吳勇毅主編、吳中偉副主編的《對外漢語教學(xué)法》(2012)注重從課堂教學(xué)過程出發(fā)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和課堂操作的層面，在引導(dǎo)閱讀者進(jìn)入“教師角色”方面進(jìn)行探討，努力將相對抽象空泛的教學(xué)法理論與漢語作為第二語言/外語的具體的教學(xué)方法及技巧融合起來，兼顧理論與實(shí)踐，是一部頗有新意的關(guān)于漢語作為第二語言/外語教學(xué)法的教材。

一 內(nèi)容簡述

《對外漢語教學(xué)法》全書共分為12 章。各章具體內(nèi)容如下:

第一章:第二語言/外語教學(xué)法?！敖虒W(xué)法”是個(gè)多義的詞。作者在這一章中對涉及教學(xué)法的各種概念做了簡單的梳理和介紹，較為精練地介紹了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于第二語言/外語教學(xué)法的架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上明確本書所謂“教學(xué)法”更側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和課堂操作的層面，為后面的章節(jié)做了鋪墊。

第二章:漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為外語教學(xué)。語言環(huán)境不僅對語言教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，也會(huì)對語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得起到重要的作用。這一章首先明確了“第二語言教學(xué)”與“外語教學(xué)”的概念，闡述了環(huán)境因素對漢語學(xué)習(xí)的影響，在此基礎(chǔ)上，從教師、教材和教學(xué)法三個(gè)角度論述了漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為外語教學(xué)的差異。

第三章:第二語言/外語能力標(biāo)準(zhǔn)。語言能力標(biāo)準(zhǔn)是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)、語言教學(xué)的依據(jù)、語言評(píng)估的手段。這一章首先闡述制訂語言能力標(biāo)準(zhǔn)是第二語言/外語教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，然后分別對國內(nèi)外幾部語言能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了扼要介評(píng)。

第四章:教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)總體設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，為教材編寫、課堂教學(xué)及測試評(píng)估提供指導(dǎo)。這一章從總體上對教學(xué)大綱的性質(zhì)、類型及作用展開闡述，介紹分析第二語言教學(xué)大綱，并對漢語教學(xué)大綱做了扼要介評(píng)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例闡述了教學(xué)大綱如何制訂及如何實(shí)施。

第五章:教學(xué)模式。作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的“中介”和“橋梁”，一個(gè)好的教學(xué)模式能對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生重要的作用。這一章首先對教學(xué)模式做概念界定。然后著眼于漢語教學(xué)的設(shè)計(jì)層面，介紹了漢語作為第二語言/外語教學(xué)模式的演變和發(fā)展;著眼于漢語教學(xué)的操作層面，介紹了漢語課堂教學(xué)模式。最后簡單介紹了教學(xué)模式的建構(gòu)與選用。

第六章:教材的選擇與使用。選擇適當(dāng)?shù)慕滩膶虒W(xué)的成功具有重要意義。這一章在分析了教材的多樣性及“合格”的教材、“合適”的教材的基礎(chǔ)上，闡述了如何對教材進(jìn)行理解與分析，以及教材內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)和范圍及如何進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。

第七章:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，教師要進(jìn)行充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)預(yù)設(shè)，以盡可能預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況和問題，并制訂相應(yīng)的對策。這一章在闡述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和作用、介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例介紹了教案(課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形式)的編寫，并進(jìn)一步闡述了教學(xué)的組織(課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施)。

第八章:課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)事件。具體的課堂是千變?nèi)f化的，并不是一切都會(huì)嚴(yán)格按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)平穩(wěn)、順利地進(jìn)行，教師的設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)常常會(huì)被“非預(yù)設(shè)事件”打亂。這一章首先將課堂教學(xué)中發(fā)生的非預(yù)設(shè)事件按來源分為隨機(jī)產(chǎn)生的、由預(yù)設(shè)產(chǎn)生的、由學(xué)生偶發(fā)興趣產(chǎn)生的、由教師偶發(fā)興趣或靈感產(chǎn)生的四類，并分析了四類非預(yù)設(shè)事件的不同教學(xué)資源價(jià)值，在此基礎(chǔ)上討論了非預(yù)設(shè)事件與課堂教學(xué)的關(guān)系、非預(yù)設(shè)事件與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系，最后闡述了非預(yù)設(shè)事件與漢語教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。

第九章:語法教學(xué)。學(xué)習(xí)一種語言，掌握其結(jié)構(gòu)法是必不可少的，不然就無法用該語言進(jìn)行表達(dá)。這一章結(jié)合具體的語法教學(xué)案例，闡述了漢語語法教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)涵、原則和方法，在此基礎(chǔ)上，以漢語虛詞為例，論述了情景教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用。

第十章:詞語教學(xué)。具備充分的詞匯量，理解詞語的意義，掌握詞語的用法，是語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。這一章以詞匯教學(xué)為例，主要討論了漢語詞匯教學(xué)的內(nèi)容、原則和課堂教學(xué)中用于解釋詞語意義的一些具體、實(shí)用且操作性很強(qiáng)的方法。

第十一章:課堂教學(xué)案例分析。漢語課堂教學(xué)中可能遇到的問題是五花八門的，這一章通過對41個(gè)源自教學(xué)實(shí)踐的具體案例條分縷析課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面，提供的解決問題的方法不是唯一的，也未必是最佳的，只是作為一種可能性提出來討論，從而給讀者啟發(fā)，引導(dǎo)讀者思考。

第十二章:怎樣做一名好教師——教師的素質(zhì)。怎樣算一個(gè)好的漢語教師，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案;但一個(gè)好的漢語教師，必須具備一些基本的素質(zhì)和條件。這一章結(jié)合一些具體案例，從漢語教師應(yīng)具備的素質(zhì)、所需的基本知識(shí)和基本技能、課堂表現(xiàn)及個(gè)性化教學(xué)模式的建立等方面來討論如何做一名好的漢語教師。

二 簡要評(píng)價(jià)

(一)“務(wù)虛”與“務(wù)實(shí)”結(jié)合

1.內(nèi)容闡述理論與實(shí)踐相結(jié)合

這本教材沒有系統(tǒng)介紹各語言教學(xué)法流派及其理論基礎(chǔ)，但并不是不重視理論。事實(shí)上，這本教材開篇就介紹了相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并且明確整部教材的框架基礎(chǔ)——以理查德和羅杰斯提出的教學(xué)法架構(gòu)為底座構(gòu)建主體框架。教材的每一章都與漢語教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐相結(jié)合，以大量的“實(shí)例”和“案例”闡釋理論和理念，分析和指導(dǎo)如何教。簡言之，整部教材從教學(xué)法的相關(guān)理論入手，以理論帶出漢語教學(xué)實(shí)踐;漢語教學(xué)實(shí)踐的具體案例又反過來注釋、檢驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)法理論。既避免了單純理論介紹的空洞、乏味，又避免了閱讀者只知其然而不知其所以然。比如第四章“教學(xué)模式”，無論是對“教學(xué)模式”進(jìn)行概念界定，還是介紹教學(xué)模式的演變與發(fā)展，最終都會(huì)落實(shí)到漢語課堂教學(xué)模式的具體實(shí)踐上，會(huì)用源自教學(xué)實(shí)踐積累的具體教學(xué)案例來對不同課型的教學(xué)模式的操作步驟進(jìn)行具體演練。再比如第十一章則完全以案例的形式讓閱讀者“直接面對”課堂教學(xué)，將本書介紹的相關(guān)理論直接運(yùn)用于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。

2.練習(xí)安排“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們既要通過漢語作為第二語言/外語教學(xué)法這門課程教授給學(xué)生漢語教學(xué)的一些具體的、可操作的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，又要通過這門課程讓學(xué)生掌握漢語作為第二語言/外語教學(xué)的相關(guān)基本理論。那么，作為教材的編寫者，除了在內(nèi)容的安排上要注意理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合外，在思考與練習(xí)的設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這本教材編寫者在這方面頗費(fèi)了一番功夫，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力，也就是分析問題和解決問題的能力方面獨(dú)辟蹊徑。在每一章的后面，除了有常規(guī)的思考題用于幫助閱讀者鞏固本章基本理論和掌握本章要點(diǎn)外，還專門安排了“任務(wù)”，希望讀者能具體運(yùn)用本章學(xué)到的理論和方法，學(xué)以致用，以各種方式真正地介入學(xué)習(xí)和教學(xué)，完成任務(wù)。

(二)“守成”與“納新”兼顧

1.基本理論的系統(tǒng)介紹

作為供本科生使用的教材，理所當(dāng)然要闡述漢語作為第二語言/外語教學(xué)法基本理論。比如教學(xué)法與第二語言/外語教學(xué)法的概念、漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為外語教學(xué)的差別、教學(xué)模式與漢語作為第二語言/外語教學(xué)模式的概念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與流程及其意義作用等等。這本教材對漢語作為第二語言/外語教學(xué)法的這些基本概念和基本理論進(jìn)行了簡明扼要的系統(tǒng)性介紹，便于閱讀者掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.最新成果的消化吸收

教材在基本理論的介紹方面并沒有囿于“成”，而是吸收了許多最新的研究成果。比如關(guān)于二語和外語教學(xué)環(huán)境的討論、第二語言/外語能力標(biāo)準(zhǔn)的介紹、教學(xué)大綱的分析、教學(xué)模式的構(gòu)建等，這些都是目前熱議和研討的話題?！罢n堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)事件”則是第一次出現(xiàn)在漢語作為第二語言/外語教學(xué)法的教科書中。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)事件”既可以從“教學(xué)事件”本身來探討，也可以從“教師的素養(yǎng)”(應(yīng)變能力)來論述，所以本教材不僅獨(dú)辟一章(第八章)將其放在教學(xué)事件的范疇內(nèi)討論，與預(yù)設(shè)事件(課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案)相對，而且在第十二章“怎樣做一名好教師——教師的素質(zhì)”再次提及，闡述教師應(yīng)當(dāng)具備的、對非預(yù)設(shè)事件的“應(yīng)變能力”。值得指出的是，教材對新成果的吸收不是生硬的介紹，而是結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了消化，與其他基本理論的闡述渾然一體，相得益彰。

(三)清晰的讀者本位意識(shí)

編寫者牢牢把握住了教材的服務(wù)對象是一群本科學(xué)生、是一群即將從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)的準(zhǔn)語言教師，而不是即將專門從事教學(xué)法研究的準(zhǔn)研究人員。因此，除了在理論與實(shí)踐相結(jié)合、努力培養(yǎng)閱讀者分析問題、解決問題的能力等方面體現(xiàn)了讀者本位意識(shí)外，在語言方面也體現(xiàn)了編寫者清晰的讀者本位意識(shí)。教材盡量避免進(jìn)行空洞的理論介紹，而是盡量用“實(shí)例”和“案例”來闡釋理論，而且這些“實(shí)例”和“案例”源于許多人、許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，可以幫助閱讀者理解理論、學(xué)以致用。作為一部教材，能讓讀者讀進(jìn)去、樂于讀進(jìn)去是很重要的。在寫作的語言方面，本教材的編寫者也盡量使用簡潔、流暢的語言文字。從可讀性的角度來講，這也是一本很好的教材。

(四)系列教材的避重(chónɡ)原則

對外漢語專業(yè)本科系列教材是商務(wù)印書館組織全國各高校對外漢語教學(xué)資深人士，跨校協(xié)商、通力合作，在初步制訂專業(yè)課程大綱的基礎(chǔ)上編寫的一套對外漢語專業(yè)系列教材，《對外漢語教學(xué)法》是其中之一。作為系列教材，其中很多教材之間有一定的相關(guān)性，同樣的內(nèi)容可能會(huì)在不同的教材中重復(fù)出現(xiàn)，而不同教材由不同作者編撰，如何避免內(nèi)容的重復(fù)，除了需要相關(guān)教材編撰者在編寫前進(jìn)行溝通外，對相關(guān)教材(尤其是先出版的)內(nèi)容有所了解也是非常重要的。本教材在這方面做得還是很到位的。比如本教材第九章、第十章分別舉例討論了語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的基本原則和方法，而沒有面面俱到地討論各種語言要素的教學(xué)以及各種課型、各種語言技能的教學(xué)，除了考慮篇幅外，主要是考慮到系列教材中《對外漢語本體教學(xué)概論》《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》等會(huì)有相應(yīng)內(nèi)容的詳細(xì)闡述。而且即使是舉例性的，也注意到了與其他教材闡述角度的不同。再比如本教材沒有涉及測試的相關(guān)內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)使用的相關(guān)內(nèi)容，也是考慮到系列教材中有專門的教材。

(五)“白璧微瑕”

1.實(shí)踐性突出，理論的系統(tǒng)闡述略顯欠缺

理論與實(shí)踐相結(jié)合是這本教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)。但就整體感覺而言，理論的系統(tǒng)闡述似乎還是差了那么一點(diǎn)兒。比如對有關(guān)教學(xué)法流派及其基本理論的介紹還是有必要的。

2.章節(jié)篇幅有失均衡

作為一部教材，在各章節(jié)篇幅安排上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注意其相對的均衡。本教材這方面似乎也可再完善，比如第七章課堂教學(xué)設(shè)計(jì)似過于細(xì)密，而第一章等篇幅則相對過于短小。

3.似可區(qū)分必授內(nèi)容與擴(kuò)展閱讀內(nèi)容

這主要是考慮到課程的課時(shí)。作為一門課程，課時(shí)是相對有限的，在有限的課時(shí)內(nèi)，我們需要把最核心的東西告訴學(xué)生。本教材的內(nèi)容比較豐富，考慮到課時(shí)，如果教材能把相關(guān)內(nèi)容做一個(gè)相對的區(qū)分，區(qū)分出哪些是必須掌握或必須課上講授的，哪些是可以作為擴(kuò)展閱讀的，這樣或許可以幫助閱讀者更為有效地使用這本教材。

4.章節(jié)之間的銜接似可進(jìn)一步完善

這本教材內(nèi)容較為豐富，且為眾人合作完成。教材從教學(xué)過程出發(fā)，章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系還是很清晰的，但個(gè)別章節(jié)稍顯突兀。比如第九章“語法教學(xué)”及第十章“詞匯教學(xué)”兩章與前后章節(jié)之間似乎缺少一種“環(huán)環(huán)相扣、渾然一體”的感覺。

作為一門課程，不同的授課者根據(jù)自己對“教學(xué)法”的理解編寫了不同的教學(xué)材料，也在不斷地調(diào)適、充實(shí)這些教學(xué)材料。也就是說，“漢語作為第二語言/外語”這門課怎么上，大家還處在不斷的摸索階段。盡管這部《對外漢語教學(xué)法》還存在一些需要改進(jìn)的地方，但不可否認(rèn)，這是一部很有特色的、讓人耳目一新的關(guān)于漢語作為第二語言/外語教學(xué)法的著作。