合作學(xué)習(xí)與初中英語教學(xué)

李 存

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院； 云南 昭通 657000）

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)目的規(guī)定如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”。如何改變當(dāng)前初中英語“填鴨式”應(yīng)試教育？如何真正以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)？這些是困惑廣大初中英語教師亟待解決的問題。本文以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討將合作學(xué)習(xí)理論運用到初中英語教學(xué)中的有效策略，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素質(zhì)，進而為初中英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革提供一種新的研究視角。

二、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論和策略。迄今為止，合作學(xué)習(xí)已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，并成為當(dāng)代世界主流教學(xué)理論與策略之一。王坦（2001）把合作學(xué)習(xí)定義為是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個層面（鄭義等，2008：91）：

（一）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。

（二）合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動。

（三）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。

（四）合作學(xué)習(xí)是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。

三、教學(xué)策略探究

合作學(xué)習(xí)理論為初中英語教學(xué)改革指明了方向：以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)；以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式；學(xué)生團結(jié)合作共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的有效策略。

1．小組合作探究策略。英語探究式教學(xué)是指教師給予學(xué)生幫助和支持，讓學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力（李存，2011：11）。教師將教學(xué)內(nèi)容的不同部分分配給不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員共同討論探究。教師僅僅扮演資源的提供者和學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時這個時態(tài)時，教師在黑板上提供一些例句，學(xué)生分組討論這些例句的共同特點是什么？這些例句中哪些部分是時間狀語？他們的共同特點是什么？通過這些問題的答案的共同探究，學(xué)生逐漸掌握了這個時態(tài)的構(gòu)成、含義及時間狀語等重要內(nèi)容。這個策略可以應(yīng)用于英語各種教學(xué)內(nèi)容中。

2．模擬表演策略。初中英語教材中有大量的對話，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是進行pair work練習(xí)，學(xué)生只是鸚鵡學(xué)舌，并沒有真正的理解與掌握。教師應(yīng)該應(yīng)用教材而又不拘泥于教材，要勇于對教學(xué)內(nèi)容進行擴充和創(chuàng)新。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生小組討論，模擬生活真實場景進行表演。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了問路和指路（Asking the way and Giving Directions）這個話題后。教師讓學(xué)生分組模擬表演一名老大爺在市區(qū)中迷失了道路，幾名小學(xué)生對其幫助這個情景。學(xué)生小組討論編寫這個話劇的劇本、設(shè)計道具等，然后進行表演，最后師生共同評論各個小組的表現(xiàn)，從語言、道具、動作、表情、神態(tài)等各個方面評判，評出最佳劇本設(shè)計小組、最佳道具設(shè)計小組、最佳表演小組等。該項策略能夠激發(fā)學(xué)生的團結(jié)合作精神、競爭意識，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．單詞鞏固策略。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生對單詞死記硬背，一個單詞抄寫50遍甚至上百遍，但是效果甚微。教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，設(shè)計多種多樣的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）單詞接龍游戲（前一個單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母）。例如，教師在黑板上給出一個單詞，5名學(xué)生一組，3個小組到黑板前進行比賽，看哪個小組一分鐘內(nèi)寫出的單詞最多；（2）字母卡片拼寫單詞游戲。教師把字母卡片分給小組成員，然后教師說出一個單詞，小組成員把字母卡片舉在頭頂按單詞字母拼寫順序一字排開，看哪個小組單詞拼寫的又對又快；（3）單詞故事游戲。教師在黑板上寫出20個不相干的單詞，學(xué)生小組討論用這些單詞編寫一個小故事，比賽在5分鐘內(nèi)看哪個小組編寫的故事滑稽可笑而且用到的單詞數(shù)量最多；（4）表演動作猜單詞游戲。兩個小組進行比賽，分別選出2名學(xué)生。其中一名學(xué)生讀卡片上的單詞，然后用動作把這個單詞的含義表演出來，另一名學(xué)生根據(jù)動作猜測是哪個單詞，每個單詞只能猜測3次。比賽看哪個小組在2分鐘內(nèi)猜出的單詞最多；（5）字母拼組單詞游戲。教師在黑板上隨便寫出一些字母，學(xué)生小組討論這些字母可以組合成幾個已經(jīng)學(xué)過的單詞。例如：字母abcdefgh可以組成這些單詞cake，age，bag，head，face等；（6）單詞整理記憶競賽。每隔一個時期，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論將這一時期所學(xué)過的單詞進行分類整理，制定本小組記憶單詞的最佳方法：單詞按詞性、類別、用法等分類，制作單詞小卡片、簡筆畫、兒歌、順口溜、編故事等方式來記憶單詞。然后小組間進行交流互相學(xué)習(xí)。例如，有關(guān)顏色的單詞，有個小組編了首兒歌記憶：小黑熊真頑皮，手里拿著大畫筆。畫個天空是藍色，blue blue是藍色；畫個太陽紅彤彤，red red是紅色；畫片云彩是白色，white white是白色；畫片草地是綠色，green green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow yellow是黃色；最后拿起黑色筆，black black是黑色，對著鏡子畫自己。畫了一個小黑熊，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找媽咪。

4．教師小助手策略。興趣是學(xué)習(xí)的最佳教師。教師要加強自身英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練，包括簡筆畫、英文歌曲、英文游戲、教具制作等。初中生處于童年與少年的轉(zhuǎn)折期，貪玩好奇還是他們的天性。教師要充分發(fā)揮自己的特長，適當(dāng)運用簡筆畫、英文少兒歌曲、游戲等形式來調(diào)動學(xué)生的好奇心，鼓勵他們模擬模仿。Gardner（1985）認為，人的智能是多元的，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。英語教學(xué)不但要走出以往的以傳授知識為最終目的的誤區(qū)，將英語教學(xué)的目的定位在學(xué)生能力培養(yǎng)和開發(fā)上，而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一智能觀，轉(zhuǎn)向以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。每個學(xué)生擅長的智能都不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，使其優(yōu)點發(fā)揚放大進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，有個學(xué)生簡筆畫畫得特別好，教師可以經(jīng)常讓他幫助老師為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作簡筆畫，進而對其進行表揚和鼓勵，這名學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣會越來越濃厚。教師可以借助學(xué)生的特長，安排他們作為自己的教學(xué)小助手，這樣既可以減輕自己的教學(xué)負擔(dān)，又可以發(fā)揮學(xué)生的特長激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

5．文化對比學(xué)習(xí)策略?！罢Z言是文化的一部分，文化也是語言的一部分；兩者相互交織，密不可分，若將兩者分開，必損其一?！保ㄖ旒铱?，2009：I）初中英語教學(xué)內(nèi)容中涉及文化方面的內(nèi)容雖然不多，但教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，否則會對其英語學(xué)習(xí)造成困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式文化學(xué)習(xí)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生小組模擬日常生活中火車上幾個陌生人互相搭訕、閑聊的情景。有的小組可能會出現(xiàn) How old are you？Are you married？等類似的問題。教師要適時引導(dǎo)說明中西方之間的差異：有關(guān)年齡、收入、婚姻狀況等這些是個人的私人問題，西方人都很重視隱私權(quán)，詢問別人尤其是老外這樣的問題有時會引起不快、尷尬、甚至不滿；而這些在中國人看來是出于好心、關(guān)系。在這種情況與老外談?wù)撎鞖獾葻o關(guān)緊要的話題才是最合適的。

6．課外作業(yè)布置策略。教師要一改傳統(tǒng)布置作業(yè)的形式，動不動就抄寫單詞課文，學(xué)生對此深惡痛絕，學(xué)習(xí)沒有一點興趣可言。要想讓學(xué)生記憶單詞，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組制作單詞記憶卡片、簡筆畫、兒歌、單詞歸類等各種方式；針對課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進行課文改寫、仿寫和內(nèi)容概要簡寫等；對于單元話題，教師可以布置學(xué)習(xí)小組進行話劇短劇表演等方式進行?？傊處熞氡M辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。

7．道德情感教育策略。英語教學(xué)不單單是語言技能教學(xué)，還包括道德情感教育。只重視智育而忽視德育，這是畸形的教育，不利于學(xué)生的健康成長。教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容進行德育教育。例如，學(xué)到有關(guān)環(huán)境保護、動物保護的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然保護動物。另外，教師可以利用中外傳統(tǒng)的節(jié)日，如教師節(jié)、母親節(jié)、父情節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)等，開party、制作英文節(jié)日賀卡等多種方式進行德育教育。

8．英語第二課堂策略。充分利用第二課堂，開發(fā)豐富多彩的英語課外活動：英語角、英語黑板報、英語學(xué)習(xí)手抄報、英語演講比賽、英語聚會、英語簡筆畫比賽、英語小記者、英語歌曲比賽、英語話劇比賽等等。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)理論為初中英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革指明了方向，提供了切實可行的解決思路：（1）師生的關(guān)系發(fā)生了變化。師生處于平等的地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、參與者和監(jiān)督者；（2）學(xué)習(xí)小組是最基本的形式。學(xué)生不再獨自學(xué)習(xí)。小組成員互幫互助，互相監(jiān)督、互相激勵，能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的合作精神；（3）合作探究是最主要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生再也不是知識被動的接受者，學(xué)生共同合作探究，自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識體系；（4）學(xué)習(xí)策略豐富多樣，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。合作學(xué)習(xí)不僅重視語言知識的學(xué)習(xí)，而且還重視德智體美勞全面發(fā)展以及中西方文化差異的教育和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過各種活動方式在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，英語學(xué)習(xí)再也不是枯燥無味的事情。

合作學(xué)習(xí)理論運用于初中英語教學(xué)，本文只是進行了初步的探究，還有待于進一步實驗和完善，希翼能給一線英語教師提供有益的借鑒經(jīng)驗。其中不成熟的觀點和看法，歡迎廣大專家和學(xué)者提出寶貴的意見和建議。

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［2］李存．英語寫作研究性仿寫策略探析［J］．大學(xué)英語教學(xué)與研究（大學(xué)英語教研版），2011，（4）：11—15．

［3］王坦．合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］．：學(xué)苑出版社，2001．

［4］鄭義，張志勇．合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（4）：91—93．

［5］中華人民共和國教育部．英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［6］朱家科．大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)［M］．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009．