新疆少數(shù)民族地區(qū)植物學(xué)實驗教學(xué)改革

馬劉峰，劉 霞，易海燕，司馬義·巴拉提

(新疆喀什師范學(xué)院 生物與地理科學(xué)系，新疆 喀什 844000)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展創(chuàng)新教育的重要途徑［1］。而少數(shù)民族地區(qū)高校的實驗教學(xué)在語言方面、教學(xué)方法和內(nèi)容方面都有其不同于一般高校的特殊性?！吨参飳W(xué)》是綜合院校、高等師范、農(nóng)林院校生物學(xué)專業(yè)、植物學(xué)專業(yè)和植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐水平的提高［2］。本文將我們多年來在新疆喀什師范學(xué)院教授少數(shù)民族班的植物學(xué)實驗教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗、遇到的問題和改進措施等方面進行了較詳盡的概述和總結(jié)，以期為我國少數(shù)民族地區(qū)高校的植物學(xué)實驗教學(xué)水平提高提供一定的理論和實踐參考。

1 新疆少數(shù)民族地區(qū)高校實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實驗教學(xué)條件

邊疆地區(qū)高校的實驗教學(xué)條件落后于內(nèi)地，只能開設(shè)最基本的植物學(xué)實驗。大多沒有顯微互動設(shè)備，實驗課多媒體設(shè)備、永久切片數(shù)量和種類也都十分有限，甚至常規(guī)的光學(xué)顯微鏡也不能滿足基本的教學(xué)要求，一般是2 ～4 名學(xué)生共用一臺顯微鏡，且多數(shù)情況下顯微鏡還存在目鏡、物鏡配制不齊、視野模糊和年久失修等諸多問題。

1.2 教師隊伍

近幾年，新疆少數(shù)民族地區(qū)隨著人才引進力度的不斷加大，教師的學(xué)歷層次和結(jié)構(gòu)雖有了明顯提高，但仍顯不足。以我校為例，生物專業(yè)現(xiàn)在還沒有一名博士，教師還是以碩士為主。一些少數(shù)民族老師的漢語表達能力較弱，尤其是在一些植物學(xué)專業(yè)術(shù)語的表述上存在較大問題。實驗課程存在著知識更新速度較慢，教授方法古老和保守等問題。

1.3 學(xué)生整體水平

2 植物學(xué)實驗教學(xué)存在的主要問題

2.1 實驗教學(xué)目標不適應(yīng)當前少數(shù)民族人才培養(yǎng)需要

現(xiàn)在我國不少高校的植物學(xué)實驗中，驗證性實驗占有絕大部分課時。雖然，實驗課幾乎就是看切片，而許多少數(shù)民族學(xué)生在看切片的過程中只是為了看切片而看，不知道基本的植物結(jié)構(gòu)名稱。有些學(xué)生竟然因為面子問題，不敢向老師提問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果很不理想。還有的學(xué)生對有些基本常識聽不懂或?qū)懖怀鰜?，限制了學(xué)生上實驗課的積極性和主動性，學(xué)生的基本技能得不到提高，達不到實驗課的目的。

2.2 實驗教學(xué)手段落后

在植物學(xué)實驗中，通常是用傳統(tǒng)的教輔用具，如掛圖等，顯示的是模式化的結(jié)構(gòu)，與實際顯微鏡下看的實物微觀結(jié)構(gòu)脫節(jié)。學(xué)生觀察顯微鏡找了半天也和掛圖對不上，這不利于教師的示教和講解。

2.3 少數(shù)民族學(xué)生的特殊問題

自1999 年高等學(xué)校擴大招生以來，國內(nèi)各大高校幾乎都出現(xiàn)教學(xué)資源不足的問題，民族地區(qū)的高校也是如此。但民族地區(qū)的高校還有自身的新問題，以我校為例，民族班級人數(shù)普遍都比漢族班級的學(xué)生人數(shù)多，最高可以達到漢族班級人數(shù)的一倍，教育資源不足的現(xiàn)象顯得更加突出。一些少數(shù)民族學(xué)生習(xí)慣了用維語進行思維，當看到某些植物時只知道該植物的維語名字，而記不住漢語名稱和分類方法，這就導(dǎo)致在考核時很多少數(shù)民族學(xué)生只能用維語答題，從而帶來一系列的問題。

2.4 考核方式不合理

植物學(xué)實驗課的考核成績主要是根據(jù)實驗報告的好壞給予打分的，學(xué)生為寫實驗報告而上實驗課，這就很容易導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生。實驗報告雖寫得很工整，一些解剖圖的注釋也正確，但如果讓其指認一些植物器官和組織的名稱卻一個也答不上來，就說明沒有真正掌握所學(xué)的知識，不重視課堂上動手實踐能力的鍛煉。

針對上述問題，我們認為必須有針對性地改革植物學(xué)實驗課程，才能有效提高植物學(xué)實驗課程的教學(xué)效果，尤其是提高少數(shù)民族地區(qū)高校植物學(xué)實驗教學(xué)的水平。

3 改革的思路、措施和一些經(jīng)驗

3.1 少數(shù)民族地區(qū)高校植物學(xué)實驗教學(xué)中的一些經(jīng)驗交流

植物學(xué)實驗和其他實踐類課程一樣，都需要較強的動手操作能力。例如，在植物分類實驗中，如果不能熟悉植物各科的特征就不能將所需分類的植物按照分類學(xué)基本知識進行準確分類。而要真正學(xué)會植物學(xué)的相關(guān)知識，在少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平起到關(guān)鍵的作用。

要加強少數(shù)民族學(xué)生與老師的互動。多年的植物學(xué)實驗教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，老師認為很多學(xué)生可以很容易掌握的簡單的知識點，其實很多少數(shù)民族學(xué)生掌握不了。不能簡單地一講而過，應(yīng)該不時地給學(xué)生提問題，哪怕是很小的知識點也不放過，雖然沒辦法讓每名學(xué)生掌握，但可以在相當程度上提高學(xué)生對基本知識的掌握能力，更重要的是提高其在課堂上的思維緊迫性，認真對待上課過程。

我們認為最主要的問題在于給予少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和寬容心。在實驗課過程中如果學(xué)生回答問題錯了，可能是沒認真聽講或是真正掌握不了，不能簡單粗暴地批評學(xué)生。反而要肯定學(xué)生的正確部分，同時要認真解答問題，指出錯誤的原因，直到該學(xué)生掌握了該知識點為止。這樣能逐漸建立起有些少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，切忌為了趕進度而匆匆推進授課進程。

3.2 植物學(xué)實驗教學(xué)的改革思路

3.2.1 改變實驗課堂教學(xué)模式，確定學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的植物學(xué)實驗教學(xué)中多數(shù)是教師借助于切片和掛圖來講解植物的結(jié)構(gòu)和特點。容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，嚴重的是當某些學(xué)生甚至多數(shù)學(xué)生都聽不懂的情況下，老師還在那里洋洋灑灑的自說自話，根本不清楚到底學(xué)生掌握了沒有，尤其面對的是少數(shù)民族學(xué)生，這種現(xiàn)象很容易發(fā)生。針對這種情況，老師和學(xué)生必須進行有效溝通，實施啟發(fā)式和探討式的教學(xué)模式。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行植物組織觀察的實驗中，當觀察到植物疏導(dǎo)組織(如棉花莖的橫切和縱切)時，要隨機地提問學(xué)生，讓學(xué)生自己解釋一下什么是疏導(dǎo)組織。因為植物學(xué)課程的安排往往是先理論學(xué)習(xí)，后進行實驗操作，觀察切片前先讓學(xué)生自己陳述疏導(dǎo)組織的問題，一方面是檢驗學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中的掌握情況，另一方面可以有針對性地指出學(xué)生在知識理解上的不足。例如在課堂上有些學(xué)生可能說:疏導(dǎo)組織是運輸物質(zhì)的。這時要緊接著啟發(fā)學(xué)生:疏導(dǎo)組織運輸什么物質(zhì)?學(xué)生可能再說傳遞無機鹽和有機物。老師要緊接著啟發(fā)學(xué)生:你看看切片中哪個組織是負責(zé)傳遞有機物的?如果學(xué)生不能正確回答，老師要幫助指出來，說明運輸有機物的組織叫篩管，并提醒學(xué)生觀察棉花莖的篩管縱切和橫切的不同點。通過這種循序漸進的方法，讓這些學(xué)生逐漸在觀察中認識植物的組織結(jié)構(gòu)。這種方法可能在一些發(fā)達地區(qū)的高校不需要，甚至可以說是多此一舉，但在少數(shù)民族地區(qū)，卻需要小心翼翼地啟發(fā)引導(dǎo)，再啟發(fā)，再引導(dǎo)。一定要時刻與學(xué)生保持交流互動，千萬不能一味貪急圖快。

3.2.2 強化技能訓(xùn)練，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比重

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及相關(guān)的綜合知識或運用綜合的實驗方法、實驗手段，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)形成進行綜合培養(yǎng)的實驗［3－4］，我校2009 年執(zhí)行的舊版《植物學(xué)》實驗教學(xué)大綱中綜合性實驗只開設(shè)了被子植物分類項目，隨著實驗的整合拓展，后來陸續(xù)增加了植物徒手切片制作、植物石蠟切片制作綜合性實驗。在原有的驗證性實驗中增加了植物表皮快速制片技術(shù)、生物繪圖基本方法和注意事項等實用技能。這些新增加的實驗項目都是少數(shù)民族學(xué)生將來在普通中學(xué)生物實驗課程中最普遍使用的技能，通過一系列有針對性的實驗項目改革，進一步鍛煉、強化了少數(shù)民族學(xué)生的基本實驗技能。

3.2.3 加強教學(xué)硬件建設(shè)，拓展豐富實驗內(nèi)容

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、實物投影等媒體，使教師在講到某種植物和結(jié)構(gòu)時，可將切片直接呈現(xiàn)在屏幕上，邊講邊演示，形象真實生動，印象深刻。國內(nèi)許多高校的植物學(xué)實驗室全部都配有投影設(shè)備，而我校在這方面的多媒體設(shè)備幾乎為零。為解決整個生物專業(yè)的這個問題，我校2006 年建設(shè)了生物顯微互動實驗室，盡管多個課程同時擠占使用，但也在一定程度上改變了只靠掛圖的現(xiàn)狀。

我校的植物標本數(shù)量經(jīng)過近幾年的不斷積累，由最初的寥寥幾件發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)百件，但植物標本的數(shù)量和種類都和內(nèi)地一些高校有較大差異。學(xué)生在植物學(xué)老師的帶領(lǐng)下，在公園、河灘、沙漠、戈壁等地采集植物，就近取材，同時還遠赴新疆昆侖山區(qū)、帕米爾高原等地，采集新疆高寒地區(qū)特有植物，仔細保存、注重積累，逐漸改善了植物標本嚴重不足的現(xiàn)狀。

3.2.4 提高教師素質(zhì)，改善軟環(huán)境建設(shè)

一支具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍，是開展植物學(xué)實驗教學(xué)的重要保障。我校對現(xiàn)有實驗教學(xué)人員進行分期、分批培訓(xùn)。認真組織授課經(jīng)驗豐富的老教師給青年教師傳授帶實驗課的經(jīng)驗，認真做好傳幫帶工作。我校生物學(xué)專業(yè)現(xiàn)有植物學(xué)實驗課程授課教師3名，其中，少數(shù)民族教師1 名;儲備植物學(xué)實驗教師2 名，其中，少數(shù)民族教師1 名，都具有扎實的理論和實驗教學(xué)經(jīng)驗。

3.2.5 健全考核方式

嚴格進行實驗技能考試，真實檢測實驗效果。2009 年以前的考核體系中，成績以百分制計算，平時成績占70，期末實驗考核成績占30。但可操作性不強，沒有明確規(guī)定平時成績的計算方法，注意的是實驗報告成績?，F(xiàn)行的植物學(xué)實驗考核體系中我們對一些考核指標做了重要調(diào)整。例如，平時成績占75，期末實驗考核成績僅占25。其中，平時成績細化為:出勤率(20)、實驗報告(20，包含野外實習(xí)考核)、具體操作能力(25，包含野外實習(xí)考核)、課堂回答問題(10)等4 個部分。期末考核采取實驗室內(nèi)基本實驗技能考核(15)、基礎(chǔ)知識考核(10)等項目，綜合給出期末考核成績。

4 結(jié)束語

在少數(shù)民族地區(qū)高校的植物學(xué)實驗教學(xué)中，很多地方都面臨著與內(nèi)地高校不同的困難，既有語言障礙，又有知識傳授的障礙，還有軟硬件方面的困難。但通過改變實驗課堂教學(xué)模式、強化技能訓(xùn)練、加強教學(xué)硬件建設(shè)、提高教師素質(zhì)、健全考核方式等多管齊下，會逐步扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程中存在的問題，積極創(chuàng)造和摸索出更適合少數(shù)民族地區(qū)高校植物學(xué)實驗教學(xué)的新模式和新方法，加強實驗教學(xué)的地位，提高學(xué)生的動手能力和科學(xué)實驗的思維方法。這是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實際教學(xué)改革中注重因地制宜、因材施教。作為以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生為主的師范院校，在植物學(xué)實驗教學(xué)改革中，必須結(jié)合各族學(xué)生的特長，提出經(jīng)得起實踐檢驗的實驗課程改革方法。

［1］吳燕，楊毅，楊艷燕，等. 從生物學(xué)實驗教學(xué)看學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］. 實驗室研究與探索，2005，24(2):69－71.

［2］陸嘉惠，閻平，馬淼，等. 高校植物學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討［J］. 生物學(xué)雜志，2009(10):89－91.

［3］王玉濤，郭麗君，王世鋒. 少數(shù)民族地區(qū)遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革初探［J］. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9(3):149－151.

［4］肖愛萍. 綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)淺談［J］. 中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006，26(7):229－231.