大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

尤 芳

（安陽(yáng)工學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

一、學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)策略的概念

20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究不斷發(fā)展和教學(xué)理論的逐漸完善，教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)，所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為獲取、存儲(chǔ)、檢索和使用信息所采取的各種措施。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)提高其目標(biāo)語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng)。它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識(shí)、有目的地處理學(xué)習(xí)并使之更為有效（李曉艷，2006：137）。在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的有效使用是學(xué)生獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功所要掌握的最重要的技能。

而詞匯策略是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)（張萍等，2003：35）。

二、詞匯學(xué)習(xí)的方法

（一）專門(mén)記憶法

英語(yǔ)的詞匯量很大，總詞匯量至少在60萬(wàn)以上，實(shí)用詞匯量為8000多，基本詞匯量為4千。要想提高英語(yǔ)水平，專門(mén)記憶單詞是非常必要的。但要講究一定的策略，其中有兩點(diǎn)特別重要。（1）注意單詞發(fā)音，把音和形結(jié)合起來(lái)。 英語(yǔ)是音形合一的語(yǔ)言，發(fā)音對(duì)于詞匯習(xí)得的意義遠(yuǎn)不止于“讀”的方法這一方面。發(fā)音有一定規(guī)律，詞匯拼寫(xiě)也是這樣。發(fā)音規(guī)律記憶可以和詞匯拼寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，也就使說(shuō)，通過(guò)讀音和音標(biāo)來(lái)拼寫(xiě)單詞。這樣單詞才能記得準(zhǔn)確，因此在記憶單詞的過(guò)程中，要注意同時(shí)記住單詞的音和形，這樣單詞記憶才有效。（2）注意記憶規(guī)律，不斷復(fù)習(xí)單詞。 認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)記憶研究的一大貢獻(xiàn)是把人類個(gè)體的記憶區(qū)分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的充分利用有利于人們的長(zhǎng)時(shí)記憶，也就是說(shuō)單詞在經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶之后必須經(jīng)過(guò)不停的復(fù)習(xí)，如此，多次的短時(shí)記憶可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。

（二）詞綴法

詞綴法是英語(yǔ)構(gòu)詞中最重要的一種。掌握詞綴法，可以迅速擴(kuò)大詞匯量。詞綴分為兩種，即前綴和后綴。加于詞根之前的稱為前綴，加于詞根后的稱為后綴。前綴一般改變?cè)~義而不變?cè)~性。后綴一般改變?cè)~性而不變?cè)~的基本意義。比如說(shuō)：前綴：dis-:表示“否定”、“相反”、“分離”、“除去”等意思?，F(xiàn)代英語(yǔ)中借以構(gòu)成的新詞有disadapt（使……不適應(yīng)），disambiguate（消除……的歧義），disbenefit（不利之處），disproduct（有害的產(chǎn)品），disbound（裝訂不好的）。后綴：-ee：加于動(dòng)詞后，表示受事者和施事者，如detainee（被扣留者），interviewee（被采訪者），evacuee（被疏散的人員），retiree（退休者）。從詞綴法這個(gè)例子我們可以看出，了解構(gòu)詞規(guī)律，建立單詞間的橫向聯(lián)系，可以更有效地記憶單詞。

（三）單詞家庭法

單詞家庭法是把相關(guān)聯(lián)的單詞歸為一個(gè)群體，這樣可以方便詞匯的記憶。這樣的家庭可以是：與某物相關(guān)的、同義詞與近義詞等。（1）與某物相關(guān)聯(lián)的。比如說(shuō)，描寫(xiě)相貌的常用詞家族有：beautiful（美麗的），pretty（漂亮的），sweet（甜美的），handsome（英俊的），funny（滑稽的），ugly（丑陋的）。（2）同義詞與近義詞。比如說(shuō)beautiful的同義詞和近義詞可以有：good-looking，fine-looking，lovely，pretty，handsome，attractive，fair等。

（四）語(yǔ)境法

在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有個(gè)概念，即語(yǔ)境。這個(gè)概念最早是由波蘭人類學(xué)家 Malinowski提出來(lái)的，他把語(yǔ)境分為三類，即話語(yǔ)環(huán)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。話語(yǔ)語(yǔ)境即我們通常說(shuō)的上下文，也就是語(yǔ)篇，這是語(yǔ)境的重要組成部分，是詞語(yǔ)生存的土壤。詞匯的特征性行為、使用環(huán)境和搭配對(duì)象都體現(xiàn)在語(yǔ)篇中。只有通過(guò)語(yǔ)境，才能記住單詞在不同場(chǎng)合的不同含義，才能更深刻地理解和掌握詞匯。

三、大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策

（一）大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題

目前大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要有來(lái)那個(gè)大方面：一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，另一方面是教師教學(xué)方式的問(wèn)題。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題：大學(xué)生記不住單詞的主要原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）沒(méi)有掌握單詞的拼寫(xiě)規(guī)律。要記熟一個(gè)單詞，如果先會(huì)讀，并讀得標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音正確，就很容易記下這個(gè)詞了。對(duì)于音標(biāo)沒(méi)學(xué)好的學(xué)生而言，由于不知道單詞的發(fā)音規(guī)律，只會(huì)被動(dòng)地跟著別人讀，一旦失去了領(lǐng)讀者，他自己就很難獨(dú)立地去拼讀這個(gè)單詞了；而掌握了發(fā)音與拼讀規(guī)律的學(xué)生，即使沒(méi)有領(lǐng)讀，他也能讀好單詞。（2）記憶方法不對(duì)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多主要采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法單一，詞匯學(xué)習(xí)策略匱乏。一方面學(xué)生本身對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略不甚了解，另一方面，即使在了解學(xué)習(xí)策略的情況下也不知道應(yīng)該如何應(yīng)用。（3）不注重檢測(cè)。在對(duì)單詞進(jìn)行反復(fù)記憶之后，必須得有一個(gè)檢測(cè)的過(guò)程。只有通過(guò)檢測(cè)，才會(huì)知道記憶是否見(jiàn)效了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些詞還需要花些功夫再次記憶。

第二，教師教學(xué)方式的問(wèn)題。許多學(xué)生雖然在課上能聽(tīng)懂教師的授課，但由于學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略往往缺乏系統(tǒng)的了解，甚至根本就不知道還有一些相當(dāng)高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，只知道去依照以前的方法學(xué)習(xí)，不能更為有效地使用適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略而高效地學(xué)習(xí)記憶詞匯，造成了詞匯量相對(duì)較少。

（二）對(duì)策

教師應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我計(jì)劃，自我管理，其次教師應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)地介紹各種詞匯學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握更多適合他們的學(xué)習(xí)策略，在講授詞匯知識(shí)的同時(shí)介紹記憶該詞匯的合適方法。根據(jù)遺忘法則定期檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等。教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而高效地學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[1] 李曉艷. 大學(xué)英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查研究[J]. 四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）.

[2] 張萍，高祖新，劉精忠. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯觀念和策略的性別差異研究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（1）.