淺析開放教育人才優(yōu)勢

陶 凡

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 420073）

2011年是全國電大成立三十周年的日子，走過而立之年的電大確定了今后開放教育的新目標：“不斷豐富開放教育的內(nèi)涵、拓展開放教育的外延、完善開放教育體系，打造中國式的開放教育，從而實現(xiàn)國家寄予的又一厚望——辦好開放大學(xué)”。國家開放大學(xué)的成立，無疑是對過去開放教育成果的一個莫大的肯定，也是對未來辦好開放教育事業(yè)描繪了一個偉大的藍圖。

事實上，隨著終身教育思想的傳播，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)需求的日益增多，加之日新月異的科學(xué)和信息技術(shù)的融合，社會對人才的需求更加的多元化和時代化，不管是學(xué)校里的學(xué)生還是在職在崗的社會人士都需要不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會的發(fā)展和職業(yè)技能的要求。開放教育自身的特點和優(yōu)勢，與學(xué)習(xí)者自由自主的學(xué)習(xí)特點完美結(jié)合，使得開放教育越來越成為社會人才選擇繼續(xù)教育的選擇。

1.開放教育在中外教育領(lǐng)域的不斷摸索和實踐中逐漸成為一種完整且成熟的教育體系

開放教育，作為半開放半遠程的教育模式，最先源自英國。1840年代，艾賽克·皮特曼爵士在英國經(jīng)由通信教授速記法，是最早被實行的現(xiàn)代遠距教學(xué)。倫敦大學(xué)在 1858年創(chuàng)立校外課程，是第一所提供遠距教學(xué)學(xué)位的學(xué)校。威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的查理斯·魏得邁，被譽為美國遠端教育之父。自此之后，所有的公開大學(xué)都使用遠距教學(xué)技術(shù)作為傳播方法。20世紀初期，收音機、電視機還有互聯(lián)網(wǎng)皆被更進一步使用在遠距教育上。電腦與互聯(lián)網(wǎng)也使遠距學(xué)習(xí)的散布更簡單、更快速。根據(jù)斯隆聯(lián)合企業(yè)于2006年的報告，在超過 96%的大專院校里有將近 320萬個美國學(xué)生在2005秋季學(xué)期至少使用一門線上課程。這樣的例子還很多，在其他西方國家也有實踐。

教育相對于傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)了一校多區(qū)資源共享、校際之間學(xué)分互認的理想途徑，是教師教育學(xué)歷與非學(xué)歷一體化、職前職后相銜接和溝通的有益探索，是傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相互融合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的切入點。綜上可知，開放教育在近現(xiàn)代中內(nèi)外教育學(xué)家的不斷探索研究中逐漸成為一個日漸成熟并完整的教育體系。

2.開放教育的優(yōu)勢特點

教育，目的就是為了育人成才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，教室作為學(xué)習(xí)的固定場地，教學(xué)內(nèi)容由教師和教科書統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一實行，學(xué)生只有被動的學(xué)習(xí)。而作為發(fā)展至第三代現(xiàn)代遠程教育，開放教育則是一個全新的模式：教師為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，教師不再是一切教學(xué)活動的主宰；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣取向和現(xiàn)實需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)；制定個體學(xué)習(xí)計劃，運用課堂學(xué)習(xí)，小組討論，社會實踐等各種形式的學(xué)習(xí)方式循序漸進的完成自己的學(xué)習(xí)進度；教學(xué)方式也豐富多種，面授、網(wǎng)絡(luò)視頻課程，光盤等不同形式的教學(xué)內(nèi)容方便于學(xué)習(xí)者自行安排學(xué)習(xí)時間。因此，與其他的教育教學(xué)模式相比，開放教育有以下一些優(yōu)勢：

2.1 “寬進嚴出”作為開放教育的特色，是教育平等和教育大眾化的教育精神體現(xiàn)

在傳統(tǒng)教育中，教育對象受到年齡、學(xué)歷、地域環(huán)境多重因素的制約。所謂“寬進”，是表明當教育資源相對豐富之后，凡是有學(xué)習(xí)需求的社會群體任何一員，通過入學(xué)資格審核和入學(xué)測試均可申請相應(yīng)的程度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人人受教育的權(quán)利，滿足社會不同群體個人支持儲備需求，適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展和信息科技的飛猛發(fā)展下社會對人才不技能的更高一步要求。

開放教育的學(xué)習(xí)者在相對寬松的入學(xué)之后，嚴格按照國家制定的學(xué)歷教育標準實施教學(xué)，每一個開放教育的成員都必須經(jīng)過統(tǒng)一科學(xué)計劃的課程學(xué)習(xí)，通過每一學(xué)期綜合考核方式下的期末考試，在規(guī)定的學(xué)年制下完成相應(yīng)的學(xué)分，最終獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。加之近幾年開放教育基于教學(xué)內(nèi)容的改革、考試手段的變化等多項創(chuàng)新，都是“嚴出”的教育辦學(xué)體現(xiàn)。

開放教育的受教育者年齡日趨低齡化，針對不同年齡層的學(xué)習(xí)者，“寬進嚴出”的招生辦學(xué)特點，符合學(xué)習(xí)化社會需求，開放教育為每一位教育者終身學(xué)習(xí)提供了條件和可能，人人受教育的權(quán)利得到實現(xiàn)和滿足，實現(xiàn)了教育平等和教育大眾化，以人為本的教育精神得到充分的體現(xiàn)。

2.2 “天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)

與民眾認識中的電大傳統(tǒng)教育模式不同，我們原來認識的電大教學(xué)模式是通過衛(wèi)星傳送資源，電視接收，然后組織大家教室集中輔導(dǎo)。在1999年明確實施開放教育以來發(fā)生了許多硬件資源和網(wǎng)絡(luò)資源上的改革。首先，隨著衛(wèi)星電視的數(shù)字化改造，特別是數(shù)字資源可存儲和可交互的特點，學(xué)生能夠接受更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這為“天網(wǎng)”。其次，根據(jù)全國普遍性的計算機設(shè)備普及和操作簡易化，方便學(xué)生使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源達到資源共享，此為“地網(wǎng)”。學(xué)生可以自主選擇不同種類的教育資源，采取不同的教育教學(xué)傳播媒介，隨時隨地的這種學(xué)習(xí)方式跟老師進行交互教學(xué)。此為“人網(wǎng)”?！疤臁⒌?、人”網(wǎng)的三種資源的結(jié)合，是每一個學(xué)習(xí)者不受時間、空間的限制，沒有地域差異，實現(xiàn)教學(xué)條件和環(huán)境的完全公平公等，實現(xiàn)了教育資源共享，在一定程度上也實現(xiàn)了教育教學(xué)資源利用率大幅度提升。

2.3 完善的教學(xué)管理系統(tǒng)和靈活多樣的考試考核方式

與傳統(tǒng)教育相比，開放教育的教學(xué)管理制度分層管理，人性化開放，特征如下：

（1）人性化的學(xué)籍管理制度：“免試入學(xué)，寬進嚴出”，適合于有教育需求的每一位學(xué)習(xí)者，保持八年學(xué)籍，在全國范圍內(nèi)允許辦理退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、?？嫉葌€體需求，適合于在職人士突發(fā)的工作調(diào)動、學(xué)習(xí)時間變動等個人情況。

（2）定制人性化教務(wù)管理：普通高校學(xué)生必須根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)計劃完成每學(xué)期的學(xué)分方可畢業(yè)，開放教育的學(xué)生則可以根據(jù)專業(yè)設(shè)置的規(guī)律來自行安排學(xué)習(xí)進度，科目多少、快慢都可自己控制，針對學(xué)員參加自考或者其他形式相同學(xué)歷的課程考試，具有相應(yīng)的免試免考制度節(jié)省學(xué)習(xí)者資源和精力的投入。

（3）多樣化的教學(xué)管理制度：開放教育的學(xué)生可以通過面授，網(wǎng)絡(luò)視頻教程，網(wǎng)上教師輔導(dǎo)、音響光盤等多種資源媒介進行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和循環(huán)性大大加大了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和考試復(fù)習(xí)的資源利用。

（4）靈活多變的考試管理系統(tǒng)：考試單位有中央電大、省電大和市州電大三種責(zé)任劃分，考核形式分為形成性考核和終結(jié)性考試，有紙質(zhì)、網(wǎng)考和機考三種形式。在畢業(yè)生特別設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，每個專業(yè)穿插測評實訓(xùn)和社會調(diào)查、社會實踐、實習(xí)報告等實踐考核。

（5）教學(xué)服務(wù)細致入：尤其照顧邊遠山區(qū)、特殊群體包括殘疾人群和特殊行業(yè)人群，對于家庭困難的學(xué)生有相應(yīng)的獎學(xué)金制度。

在中央電大、省級電大、基層電大和各教學(xué)點的分層管理下，嚴格遵守國家制定的學(xué)歷教育的要，同步監(jiān)督教學(xué)成果。開放教育分散教學(xué)、集中考試、教考分離，多樣化考核方式，一定程度上考慮學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)規(guī)律因材施教，循序漸進，共同管理完成社會滿足的人才培養(yǎng)計劃。

3.開放教育的人才優(yōu)勢培養(yǎng)是生命力所在

一直以來，開放教育都把人才培養(yǎng)的著重點放在如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，持續(xù)堅定不移地探索改革創(chuàng)新的教育方法。近年來，作為開放教育走在前列的中央電大推出了專業(yè)雙證改造，目的就是為了提升學(xué)習(xí)者的就業(yè)競爭力。根據(jù)對電大前幾屆學(xué)生組成成分的分析，學(xué)校在校生近60%學(xué)生都是20至25歲的年輕人，這些學(xué)習(xí)者大都是中職、中?；蚱胀ǜ咧袑W(xué)校畢業(yè)后選擇就業(yè)。他們的學(xué)習(xí)需求就是一方面繼續(xù)提升文憑，一方面需要提升職業(yè)技能。針對這種人才實際的需求，中央電大與人力資源和社會保障部開展了證書改造計劃，2010年秋季25個專業(yè)實施5+1實訓(xùn)模式，也就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開放教育相應(yīng)課程的同時學(xué)人社部的 5門證書課程和一門綜合實訓(xùn)，學(xué)成之后可以獲得人力資源部和社會保障部頒發(fā)的相關(guān)專業(yè)的國家職業(yè)資格證書。對于學(xué)習(xí)者就業(yè)都是一個很好的證明，甚至于有更好的優(yōu)勢，例如深圳廣州地區(qū)如果拿到高級物流證書可以轉(zhuǎn)戶口。

社會日新月異的發(fā)展，科學(xué)信息技術(shù)也突飛猛進，21世紀對待人才的要求越來越專業(yè)化，市場化，科技化。社會上的每一個人都必須努力在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做一個終身的學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)理論知識、擴展專業(yè)領(lǐng)域的技能，做一個終身學(xué)習(xí)者。開放教育個性化的學(xué)習(xí)進度和人性化的教學(xué)思想，能夠滿足社會不同群體對待教育的不同需求，是開放教育不斷培養(yǎng)人才的生命力所在。

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