英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估模式的構(gòu)建

李小靜

(信陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南信陽(yáng) 464000)

一、引言

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)估對(duì)教學(xué)起到積極的反撥作用。目前，終結(jié)性評(píng)估仍是中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)采用的主要測(cè)試、評(píng)估方法，其積極作用毋庸置疑。然而，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。2000年，高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組在《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂)》中的“測(cè)試與評(píng)估”部分提出:考試是一種重要的評(píng)估手段，但不是唯一的評(píng)估手段，為了更全面地了解學(xué)生的實(shí)際水平和能力，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，各校應(yīng)采取靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估［1］。2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，其中，在教學(xué)評(píng)估部分，提倡用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的辦法來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并列舉了學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等形成性評(píng)估形式［2］。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的評(píng)估模式從根本上講無(wú)法準(zhǔn)確、全面地測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力，改革和完善現(xiàn)有的評(píng)估模式勢(shì)在必行。

在國(guó)外，美國(guó)教育學(xué)家Federich Tarylor于1911年首次提出了教學(xué)評(píng)估的理念，20世紀(jì)60年代，美國(guó)哲學(xué)家Scriven提出了形成性評(píng)價(jià)的概念。然而，20世紀(jì)60—70年代的評(píng)估仍是注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估;到了80年代，許多學(xué)者才開始關(guān)注終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的區(qū)別;90年代之后，更多學(xué)者開始重視形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響，展開了廣泛的理論和實(shí)證研究。在國(guó)內(nèi)，截至2006年，關(guān)于形成性評(píng)估的研究?jī)H有9個(gè)，基本處于理論探討階段［3］。近幾年，形成性評(píng)估越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。但是，國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)估的研究起步較晚，還存在認(rèn)識(shí)和方法上的不足，關(guān)于形成性評(píng)估的研究多數(shù)關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而很少涉及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。因此，探索英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中形成性評(píng)估模式的構(gòu)建是亟待深入研究的課題。

二、形成性評(píng)估在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的必要性

(一)終結(jié)性評(píng)估的弊端

根據(jù)評(píng)估在教學(xué)過(guò)程中的作用和功能，教學(xué)評(píng)估可以分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。期末考試定成績(jī)的考試機(jī)制即終結(jié)性評(píng)估模式過(guò)分依賴一次性的測(cè)試，過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀等因素的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及進(jìn)步情況。與此同時(shí)，終結(jié)性評(píng)估的主體是教師和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，學(xué)生處于被動(dòng)位置，很難提高自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此模式下，考試像一根無(wú)形的指揮棒影響著教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只注重書本的學(xué)習(xí)，很難提高自身的英語(yǔ)水平與綜合能力。

(二)形成性評(píng)估的概念及特點(diǎn)

2001年國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增加自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)估使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者?！保?］

形成性評(píng)估主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1．人文性和個(gè)體性

形成性評(píng)估承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)、能力、情感因素和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行全面的評(píng)估，是以學(xué)習(xí)者為中心、旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)估，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的教育思想。

2．多樣性和全面性

這主要表現(xiàn)在評(píng)估主體、評(píng)估方法以及評(píng)估內(nèi)容三個(gè)方面。形成性評(píng)估的評(píng)估主體由單一的教師評(píng)估變?yōu)榻處熢u(píng)估、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)估，學(xué)生從被動(dòng)受評(píng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參評(píng)者。形成性評(píng)估的方法多種多樣，主要有學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、自我/相互評(píng)估表、學(xué)生成績(jī)檔案等。形成性評(píng)估所評(píng)估的內(nèi)容是多方面的，它不僅對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，也對(duì)學(xué)生課后的自學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，是對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與和協(xié)作精神等多方面因素的全面評(píng)估。

3．雙向反饋性

形成性評(píng)估一方面為學(xué)生個(gè)人提供全面的反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效率;另一方面，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況，有助于教師調(diào)整教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4．真實(shí)性及可靠性

形成性評(píng)估不僅注重考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也注重學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生知識(shí)把握狀況的整體性動(dòng)態(tài)評(píng)估，因此評(píng)估結(jié)果更加真實(shí)可靠［5］。

由此可見(jiàn)，形成性評(píng)估作為一種激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段而服務(wù)于教學(xué)，維護(hù)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、綜合英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)估模式

形成性評(píng)估的方法多種多樣，每種方法都有自身的特點(diǎn)，沒(méi)有一成不變的模式。每位教師、每個(gè)學(xué)科都需要探尋適合自己學(xué)科的形成性評(píng)估模式，促進(jìn)教學(xué)及評(píng)估。在英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中，主要運(yùn)用到下列幾種形成性評(píng)估手段。

(一)課堂觀察

課堂觀察是教師對(duì)學(xué)生評(píng)估的一個(gè)可靠來(lái)源，它來(lái)源于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，貫穿于整個(gè)課堂之中，包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的各種表現(xiàn)(如出勤情況、課堂回答問(wèn)題、短劇表演、主題演講及演示、情景對(duì)話、主題辯論、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng))。教師通過(guò)表格或者日記的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略和方法，改進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的下一階段的學(xué)習(xí)。

(二)讀書筆記

課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效拓展，讀書筆記就是一種很好的拓展形式。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生寫讀書筆記，學(xué)生采用概要或者評(píng)論的方式記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。讀書筆記不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。教師通過(guò)定期查看記錄，有參照性地了解每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地和學(xué)生座談，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生檔案

學(xué)生檔案記錄了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或者多個(gè)方面所做的努力和取得的進(jìn)步。學(xué)生在教師的幫助下建立檔案袋，其內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:個(gè)人基本情況(學(xué)習(xí)背景、特長(zhǎng)、上階段期末考試成績(jī))、課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄(主題演講、課堂辯論、戲劇表演、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng))、個(gè)人作品展示(撰寫的論文、比賽獲獎(jiǎng)證書等)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的意見(jiàn)。

作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生檔案能清楚地表明學(xué)生在一段時(shí)間的進(jìn)步和收獲，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，檔案袋的內(nèi)容也可以幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)及全面的評(píng)價(jià)。

(四)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，教師一個(gè)人說(shuō)了算。而形成性評(píng)價(jià)則需要學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合共同完成。自評(píng)是一種元認(rèn)知策略，學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生自我反思、自主能力提高的過(guò)程。自評(píng)能夠幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與差距，也在無(wú)形中保護(hù)了學(xué)生的自尊心?；ピu(píng)促進(jìn)了同學(xué)之間的合作，學(xué)生通過(guò)合作的形式，相互支持、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感。自評(píng)、互評(píng)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，然而，這絕不意味著教師可以完全地放手，教師需要幫助學(xué)生共同制定合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表才能保證學(xué)生評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。師評(píng)既包含形成性評(píng)估也包含終結(jié)性評(píng)估，它是教師的總結(jié)性評(píng)估，同時(shí)又屬于教學(xué)過(guò)程的一個(gè)階段評(píng)估。師評(píng)可以指導(dǎo)學(xué)生重新審視自己，認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心，以取得更大的進(jìn)步。

在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)非常必要。教師通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、相互合作能力以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

形成性評(píng)估關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化了終結(jié)性評(píng)估給學(xué)生帶來(lái)的壓力和種種負(fù)面效應(yīng)，維護(hù)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要有機(jī)地將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，客觀、公正、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)估中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式參與到教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，感受到了教師對(duì)自己的信任與尊重，增強(qiáng)了自信心、主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了自我的全面發(fā)展。形成性評(píng)估勢(shì)必引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教師成為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更多合格的英語(yǔ)專業(yè)人才。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

［2］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［Z］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

［3］王華，富長(zhǎng)洪．形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］．外語(yǔ)界，2006，(4)．

［4］國(guó)家教育部．全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》［Z］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．

［5］聞琴華．形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和探索［D］．上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2007．