《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》資源共享課建設(shè)探析

盧海燕

(沈陽航空航天大學(xué)人文社科部，沈陽 110136)

2012年，在教育界，一個(gè)新名詞開始被人們逐漸熟知，這就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(Massive Online OpenCourse)，即MOOC，它帶來一場教育界的“海嘯”［1］。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)是面向公眾開放的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程［2］，早在2008年前就已產(chǎn)生，但真正風(fēng)靡全球卻是最近一、二年的事情。2012年2月美國斯坦福大學(xué)兩位計(jì)算機(jī)學(xué)家創(chuàng)立了Coursera 公司;4月，另一名斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)家特龍創(chuàng)辦了Udacity;5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合建立“Edx”，搭建教育平臺，提供免費(fèi)網(wǎng)上課程。

1 《概論》資源共享課建設(shè)的背景和特點(diǎn)

1.1 資源共享課建設(shè)的背景

為跟上國際教育發(fā)展潮流，適應(yīng)未來大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)的需要，我國也開始試水教育改革，率先在一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等進(jìn)行在線課程試點(diǎn)，作為在線課程重要內(nèi)容之一的資源共享課開始進(jìn)行建設(shè)。

2011年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于國家精品開放課建設(shè)的實(shí)施意見》，決定在“十二五”期間，建設(shè)5000 門國家級精品資源共享課。［3］2012年5月，教育部又頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，開啟資源共享課建設(shè)的序幕，至此，各省市及一些高校開始嘗試進(jìn)行資源共享課建設(shè)。［4］

在這方面上海走在了前面。2011年底，上海市啟動(dòng)“高校課程資源共享”項(xiàng)目，從2013年3月3日起，上海30 所高校的在校大學(xué)生可以在“上海高校課程資源共享平臺”上選修課程，共有1200 名大學(xué)生在線學(xué)習(xí)了復(fù)旦大學(xué)王德峰教授主講的《哲學(xué)導(dǎo)論》。［5］

遼寧省高校也及時(shí)啟動(dòng)資源共享課建設(shè)，我校的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)有幸入選成為遼寧省第二批資源共享課?！陡耪摗吩谖倚Ｒ验_設(shè)多年，是省級精品課程，已形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果好，在同類課程中具有一定的影響力。從2012年開始，我?！陡耪摗氛n程展開了原精品課程轉(zhuǎn)型升級為資源共享課的建設(shè)。

1.2 資源共享課的特點(diǎn)

《概論》課的前身《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課原來是省級精品課，也有一些教學(xué)視頻，但不是在線開放課程，同時(shí)資源共享課也不同于我國原來的在線公開課，即“大學(xué)視頻公開課”，與“大學(xué)視頻公開課”相比，現(xiàn)在《概論》資源共享課有其自身的特點(diǎn):

服務(wù)對象:視頻公開課主要面向社會大眾，資源共享課是以高校學(xué)生和教師為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會學(xué)習(xí)者。

課程目的:視頻公開課是為了提高社會大眾的文化和科學(xué)素質(zhì)，資源共享課則是提供課程資源共享，讓教師、學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)本課程的目的。

課程性質(zhì):視頻公開課一般是學(xué)術(shù)講座，具有通俗性、趣味性、生動(dòng)性，而資源共享課則要體現(xiàn)課程的思想性、科學(xué)性、文化性。

課程資源:視頻公開課與百家講壇相似，源于課程又有別于課程，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，講授要求深入淺出;資源共享課則要求課程體系完整，要求覆蓋各領(lǐng)域的核心課程，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課為重點(diǎn)。

2 我?！陡耪摗焚Y源共享課建設(shè)內(nèi)容

資源共享課建設(shè)的目的是推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，一般要求是具有教學(xué)特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般是由具有高級職稱的教師主持，成員包括本課程體系的骨干教師;教學(xué)內(nèi)容要涵蓋整個(gè)課程體系的基本概念、原理、典型案例、前沿及熱點(diǎn)問題等;教學(xué)資源要豐富、充分，技術(shù)要求參考《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》。

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《概論》課資源共享課建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容是錄制在線教學(xué)視頻，為契合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，資源共享課教學(xué)視頻時(shí)間較短，一般為15-20 分鐘，講授的內(nèi)容是既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的知識點(diǎn)。為此，主講教師首先要吃透教材，并對教材進(jìn)行提煉、整合，劃分出適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)，把課程中的基本觀點(diǎn)、重點(diǎn)問題講全、講透。

《概論》課是思想政治理論課的一門基礎(chǔ)性、核心性課程，具有濃厚的思想意識形態(tài)色彩，注重政治性、理論性和時(shí)效性。由于課程內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、社會等各個(gè)方面，主要是國家在不同時(shí)期(革命、建設(shè)、改革時(shí)期)的大政方針，整合了毛澤東思想、鄧小平理論的主要內(nèi)容，并且還融入了馬克思主義中國化最新理論成果，內(nèi)容龐雜、知識點(diǎn)較多，時(shí)間跨度較大，學(xué)時(shí)安排最多，講授的難度頗大。因而在錄制視頻劃分知識點(diǎn)時(shí)，我們首先把教材的十五章分為六大模塊，58 個(gè)知識點(diǎn):

第一部分屬于總論，這部分設(shè)兩章，第一章概述馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和理論成果，是整個(gè)馬克思主義中國化的歷史概述，內(nèi)容比較多，所以共劃分為11 個(gè)知識點(diǎn)，第二章概述馬克思主義中國化理論成果的精髓，講黨的思想路線，劃分為2 個(gè)知識點(diǎn)。

第二部分屬于毛澤東思想體系中的兩個(gè)特殊內(nèi)容，分設(shè)兩章，一部分講中國新民主主義革命的理論和經(jīng)驗(yàn)，劃分為4 個(gè)知識點(diǎn)，一部分講中國社會主義改造的理論和經(jīng)驗(yàn)，劃分為2 個(gè)知識點(diǎn)。

第三部分講中國特色社會主義道路建設(shè)當(dāng)中的三個(gè)基本問題:社會主義的本質(zhì)，社會主義初級階段，社會主義的改革開放，它們是關(guān)系全局的三大理論，是社會主義建設(shè)的理論基石。第五章社會主義的本質(zhì)和根本任務(wù)劃分為2 個(gè)知識點(diǎn)，第六章社會主義初級階段理論劃分為4 個(gè)知識點(diǎn)，第七章社會主義改革和對外開放劃分為3 個(gè)知識點(diǎn)。

第四部分是中國特色社會主義的總體布局，包括建設(shè)中國特色社會主義的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會，這部分內(nèi)容分設(shè)四章，第八章建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)劃分為8 個(gè)知識點(diǎn)。第九章建設(shè)中國特色社會主義政治劃分為3 個(gè)知識點(diǎn)，第十章建設(shè)中國特色社會主義文化劃分為3 個(gè)知識點(diǎn)，第十一章構(gòu)建社會主義和諧社會劃分為3 個(gè)知識點(diǎn)。第五部分講建設(shè)中國特色社會主義面臨的大背景，分設(shè)兩章，一章講內(nèi)政，一章講外交。第十二章祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想劃分為4 個(gè)知識點(diǎn)，第十三章國際戰(zhàn)略和外交政策劃分為2 個(gè)知識點(diǎn)。第六部分建設(shè)中國特色社會主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心，分設(shè)兩章。第十四章中國特色社會主義的依靠力量劃分為4 個(gè)知識點(diǎn)，第十五章中國特色社會主義的領(lǐng)導(dǎo)核心劃分為3 個(gè)知識點(diǎn)。

2.2 其他教學(xué)資源

除了根據(jù)知識點(diǎn)錄制的教學(xué)視頻資源外，資源共享課還需要其他一些資源，這些資源包括(1)基本資源:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件PPT、作業(yè)等。(2)拓展資源:教學(xué)中應(yīng)用的視頻資料、練習(xí)題、作業(yè)、試題庫、考試系統(tǒng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師生交互平臺等資源。

3 《概論》資源共享課建設(shè)對教師和學(xué)生的影響

資源共享課建設(shè)促進(jìn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)對教師和學(xué)生產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

3.1 資源共享課建設(shè)對教師的影響

3.1.1 教師產(chǎn)生危機(jī)感

無論國外的還是國內(nèi)的資源共享課幾乎都是由名校名師或骨干教師主持，內(nèi)容權(quán)威、豐富、前沿，富有吸引力，產(chǎn)生了一些明星教師，但另一方面，有些教師卻可能由主講教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)教師、助教，甚至面臨失業(yè)，這會使一部分教師在心理上產(chǎn)生失落感。例如我校資源共享課《概論》分別由遼寧省教學(xué)名師、青年骨干教師及經(jīng)過教學(xué)比賽篩選出來的優(yōu)秀教師主講，其他教師則主要從事輔導(dǎo)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理等。所以，資源共享課建設(shè)首先影響的是教師，是教師在革自己的命［6］，尤其是公共基礎(chǔ)課或類似教學(xué)部門的老師受到的沖擊最大，因?yàn)檫@些課程內(nèi)容相同，學(xué)生完全可以借助在線教育平臺，選擇其他院校更為優(yōu)秀教師的課程，這將使一些教師逐漸被邊緣化。

3.1.2 教師的出路

面對困境，教師不能固步自封，首先要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)迎接教育挑戰(zhàn)，對教學(xué)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的研究。

首先，教師要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，付出比傳統(tǒng)課堂更多的精力。美國2012年最具影響力的在線課程主講人大部分是名校名師，是所在學(xué)科領(lǐng)域的頂尖教授，他們的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀，受世界各國大學(xué)生的歡迎。因此教師要想不被淘汰，就必須注重知識更新，使知識、技能具有獨(dú)特性和不可被替代性，這將是教師保持不落伍的基本對策。教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和信息，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，使自己的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更有魅力。

同時(shí)，資源共享課程的教師還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在設(shè)計(jì)《概論》第八章創(chuàng)新這一知識點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，主講教師根據(jù)我校航空航天特色，設(shè)計(jì)與航空有關(guān)的神州九號飛入太空的技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考創(chuàng)新的內(nèi)容和意義。

其次，嘗試線上教學(xué)模式。要適應(yīng)資源共享課，必須有一批先知先覺的教師，勇于探索，打破傳統(tǒng)，率先進(jìn)行資源共享課的教學(xué)。在他們的先期教學(xué)示范后，再影響更多教師去嘗試。也許現(xiàn)在進(jìn)行資源共享課教學(xué)是對教師的額外要求，但從長遠(yuǎn)看，則是對教師的基本要求。對于目前還沒有從事資源共享課教學(xué)的老師，可以先讓他們嘗試在一個(gè)較小范圍內(nèi)進(jìn)行在線教學(xué)的嘗試?，F(xiàn)在我校又批準(zhǔn)《中國近代史綱要》等幾門課進(jìn)行校級資源共享課建設(shè)試點(diǎn)，可以讓教師進(jìn)行初步鍛煉，為以后資源共享課建設(shè)培養(yǎng)預(yù)備力量。

第三，教師要確立以學(xué)習(xí)為中心、為學(xué)生服務(wù)的理念。深入開展對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，要拿出更多時(shí)間與學(xué)生溝通、互動(dòng)，這時(shí)的教師作用比以往更重要［7］，因?yàn)榻處煏l(fā)現(xiàn)學(xué)生們可能提出了一些在傳統(tǒng)課堂上不會提出的新問題，而這會考驗(yàn)教師是否會以學(xué)生為中心、深入鉆研以解決學(xué)生所需。

除此之外，資源共享課教師要致力于研究學(xué)生的情感。因?yàn)闊o論技術(shù)發(fā)展得多么智能化，人性化，機(jī)器始終不能代替師生之間情感的交流，教師可以通過研究如何影響學(xué)生情感進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的獨(dú)特價(jià)值。

3.2 資源共享課程對大學(xué)生的影響

3.2.1 學(xué)生享受到高質(zhì)量的高等教育

由于教育成本很低，優(yōu)質(zhì)教育資源可以沖破大學(xué)校園圍墻的束縛，傳遍全世界每個(gè)角落，使學(xué)生都有接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會和途徑，學(xué)生坐在教室里就可以上北大的課、清華的課，甚至哈佛、MIT、牛津、劍橋的課，由此提高人才質(zhì)量和成才率。

3.2.2 學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體、云計(jì)算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，為資源共享課的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生不用再在風(fēng)雨中趕課，課程本身也不再受課堂45 分鐘限制，由于教學(xué)內(nèi)容被分成很多個(gè)視頻，只要有15 分鐘左右的空余時(shí)間，就可以在電腦上課。而且教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，不用再因?yàn)橼s不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而煩惱，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線觀看一段教學(xué)視頻，接著進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化或完成一個(gè)作業(yè)，然后再進(jìn)入下一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣就形成一個(gè)流暢的學(xué)習(xí)路徑，一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)走向深入。

3.2.3 學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性

自主性指在不受他人的干涉和支配的情況下自我判斷、自我行動(dòng)的能力，是素質(zhì)型人才的基本內(nèi)核之一［8］。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以教師為主，教師是整個(gè)課堂的主宰，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而資源共享課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主張學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立思考。而且資源共享課學(xué)生可以在平臺上提出疑問、與老師互動(dòng)，但在傳統(tǒng)的課堂上，尤其是不少滿堂灌的大課，師生互動(dòng)很有限，許多學(xué)生大學(xué)四年幾乎都沒有和教授互動(dòng)過，在教學(xué)平臺上更多地與教師互動(dòng)是資源共享課的優(yōu)勢之一。

目前我校的《概論》資源共享課程已經(jīng)上網(wǎng)運(yùn)行，但要想資源共享課真正發(fā)揮作用，在很多方面還需要進(jìn)行專門的研究與探索。在技術(shù)層面，需要社會和學(xué)校提供特別的支持，如教學(xué)平臺的完善、操作的簡便可行。在制度層面，要研究對教師的激勵(lì)機(jī)制，因?yàn)槎嗄陙砀咝處煹目己?，重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致教師缺乏對資源共享課建設(shè)的熱情和投入;同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的研究，研究如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、深度參與學(xué)習(xí)等。但無論如何，資源共享課已成為高校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，我們必須理性地思考如何適應(yīng)它，以迎接高校進(jìn)一步的教學(xué)改革。

（References）：

［1］崔娟(譯).高等教育面臨的危機(jī)［EB/OL］.http://eqilai.com/i/17970，2013-3-28.

［2］李華，龔藝，紀(jì)娟，等.面向MOOC 的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究［J］.2013(3):28-33.

［3］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知.［Z］.教高廳［2012］2 號.2012.［EB/OL］.http://www.icourses.edu.cn/news/ details.

［4］胡來林.精品資源共享課建設(shè)策略研究.遠(yuǎn)程教育雜志［J］.2012(6):80-85.

［5］傅宇凡.上海:中國在線教育“探路者”.中國教育網(wǎng)絡(luò)［J］.2013(4):26-28.

［6］蔣東興.MOOC 摸到了“象鼻子”［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4):24-25.

［7］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012(8):46-49.

［8］屈林巖，谷建春.自主性學(xué)習(xí)·研究性學(xué)習(xí)·創(chuàng)新性學(xué)習(xí).求索［J］.2002(6):105-107.