大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多維研究

吳勝偉

（滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，可采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種方式。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段，也就是以期末考試一張?jiān)嚲沓煽優(yōu)闇y(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，“一考定 ‘終身’”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、策略、興趣等因素被忽視，從而抑制了大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

1.順應(yīng)國家教育政策的理性選擇。教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“評(píng)估要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的監(jiān)督，建立多樣化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮其深化教學(xué)改革和提高外語教學(xué)質(zhì)量的作用”[1]。

2.實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的有效手段。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能進(jìn)行有效的口頭和書面交流。引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)虒W(xué)過程提供準(zhǔn)確、全面、動(dòng)態(tài)描述，師生就可能在教學(xué)過程中有針對(duì)性地調(diào)整，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.發(fā)揮多種評(píng)價(jià)模式優(yōu)勢(shì)的最佳載體。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念 Christie[2]首次提出，布魯姆[3]將其引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。目前高校普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種方式操作簡(jiǎn)單，易于量化，是目前大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段。教師是終結(jié)性評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，是“為了評(píng)價(jià)的教育”，它缺乏幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，因此終結(jié)性評(píng)價(jià)有其不完整性。而形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，參與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。形成性評(píng)價(jià)不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、方法、努力程度等進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使得教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，改善教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)是“為了教育的評(píng)價(jià)”[4]，對(duì)英語后續(xù)教學(xué)起到借鑒指導(dǎo)作用。

二、實(shí)施形成性評(píng)估體系的基本原則

1.發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是被評(píng)估的對(duì)象，由此確立以學(xué)生為本、以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)的原則。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和調(diào)控英語自主學(xué)習(xí)的情況，形成有效的符合個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

2.促進(jìn)學(xué)生充分全面發(fā)展的原則。形成性評(píng)估用發(fā)展的理念，服務(wù)于學(xué)生，指導(dǎo)和加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)估的重要組成部分。發(fā)展性原則既關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又關(guān)注潛在的發(fā)展可能性；既重視結(jié)果，又重視學(xué)生主體自我發(fā)展和變化的過程，突顯了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋、調(diào)整和改進(jìn)功能。

3.貫徹評(píng)估體系多元化的原則。形成性評(píng)估的多元化原則具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面，提倡形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，以形成性評(píng)估為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。

4.注重評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋的原則。形成性評(píng)估貫穿于大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的始終，教師通過即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方法，全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好，引導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步。

三、評(píng)價(jià)體系的類型

關(guān)于教育評(píng)價(jià)體系的類型有多種分法，學(xué)界至今尚未達(dá)成一致意見，本文采用邵紅萬[5]的分類法。

1.選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)。這種方法是指所有的客觀試題和紙筆測(cè)驗(yàn)的形式。被測(cè)試的學(xué)生要回答一系列問題，每個(gè)問題之后都有一些可供選擇的答案。他們只需從中選出正確的或最佳的那一個(gè)答案即可。評(píng)價(jià)成績優(yōu)劣的指標(biāo)就是答對(duì)題的數(shù)目或者比例。選擇性反應(yīng)類題目主要有這些形式：選擇題、正/誤判斷題、匹配題、填空題。此種評(píng)價(jià)方法是從各個(gè)側(cè)面對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的測(cè)評(píng)方法。在選擇性反應(yīng)測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語文化信息的理解往往會(huì)與他們的閱讀能力交織在一起，如果大部分學(xué)生閱讀能力有限，閱讀面狹窄，那么用書面形式的選擇性反應(yīng)測(cè)驗(yàn)就不盡合理。

2.論述式評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的作業(yè)中提出的任務(wù)與要求，作出原創(chuàng)性的書面陳述，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯推理、語言知識(shí)面、表現(xiàn)性目標(biāo)、建構(gòu)性成果等較為復(fù)雜的心智技能。論述式評(píng)價(jià)可以有效地使學(xué)生參與教與學(xué)的過程，同時(shí)，還允許學(xué)生即時(shí)反應(yīng)作答，解答結(jié)果是由學(xué)生構(gòu)建的、相對(duì)完整而又符合所屬語言文化規(guī)范要求的“產(chǎn)品”，如一段邏輯論證或意義闡釋的內(nèi)容等。論述式評(píng)價(jià)屬于主觀題評(píng)價(jià)法，它提倡自主和自由反應(yīng)。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。也就是教師在學(xué)生具體做某件事時(shí)直接觀察和評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。為使這一評(píng)價(jià)更趨合理，教師必須設(shè)置和應(yīng)用清晰明確的表現(xiàn)性規(guī)則，并收集到參與學(xué)生表現(xiàn)的足夠多的信息。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)鎖定接受性技能（receptive skills）——聽讀和表達(dá)性技能（productive skills）——說寫譯。一是在聽力訓(xùn)練方面，教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣化聽力材料，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行“磨耳朵”訓(xùn)練；二是在會(huì)話能力訓(xùn)練方面，幫助學(xué)生克服羞于開口的心理障礙；三是在提高閱讀能力方面，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握對(duì)篇章結(jié)構(gòu)認(rèn)知理解的方法；四是在提高英文寫作能力方面，用作文命題式討論法或通過范文欣賞，邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，不容忽視“師生之間的課堂語言交往活動(dòng)是學(xué)生寫作能力的源泉”[6]。

4.交流式評(píng)價(jià)。這是一種把課堂交流作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的形式。通過提問，聽取回答，用這種辦法來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果交流的重點(diǎn)是共同關(guān)心的話題或由學(xué)習(xí)主題延伸的知識(shí)，那么師生交流和學(xué)生間的交流自然就是評(píng)價(jià)學(xué)生語言技能表現(xiàn)的顯性工具。使用這種方法，無需制定與評(píng)價(jià)目標(biāo)相符合的測(cè)驗(yàn)細(xì)目表，也無需考慮測(cè)驗(yàn)題的質(zhì)量。當(dāng)然，要有效地使用這種評(píng)價(jià)方法，也必須遵循一些特定的使用規(guī)則，否則就不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的合理性。首先，英語課堂討論往往涉及的是多學(xué)科問題或本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。討論課一般是由教師提出討論題目、要點(diǎn)、閱讀書目，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行準(zhǔn)備。討論時(shí)可將學(xué)生分成若干小組，在教師做開課引導(dǎo)后，其余時(shí)間可由各小組組長（組員輪流承擔(dān)）帶領(lǐng)學(xué)生交流討論，進(jìn)行“自由論壇”，然后，各小組組長向全班同學(xué)和老師匯報(bào)他們的討論內(nèi)容。

四、形成性評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)過程中的具體實(shí)施

1.提前制作好調(diào)查問卷，制定詳細(xì)計(jì)劃。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。教師可依據(jù)調(diào)查結(jié)果做出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃，內(nèi)容涉及課前、課中和課后[7]。

2.教學(xué)過程中實(shí)行多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。在課堂上，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，而且是激勵(lì)學(xué)生參與的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，展示教材內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，并分角色完成教學(xué)活動(dòng)，具體內(nèi)容包括組內(nèi)意見總結(jié)陳詞、對(duì)話表演、復(fù)述課文等。學(xué)生也可以制作多媒體課件展現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，而教師可以針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)以及合作評(píng)價(jià)構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的主體部分。

3.課后建立學(xué)生檔案袋，完善日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生檔案袋主要用于收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期所取得的學(xué)習(xí)成就，其內(nèi)容是多樣的。檔案袋內(nèi)容還應(yīng)該包括每單元按所完成的任務(wù)作業(yè)及自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)表等[8]。同時(shí)，讓學(xué)生從中挑選出自認(rèn)為滿意的作品在班級(jí)中傳閱學(xué)習(xí)，這些作品不拘泥于形式，可以是學(xué)習(xí)日記，可以是作文，還可以是口頭報(bào)告，最好后附教師評(píng)語，說明選擇該作品的原因。通過建立學(xué)生檔案袋，不僅使學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體，看到自己的成長和進(jìn)步，而且讓學(xué)生看到自己的英語學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反省，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。通過回顧自己檔案袋的每一份作品，學(xué)生看到自己的成長歷程，自信心、學(xué)習(xí)興趣會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可根據(jù)所有學(xué)生的檔案袋作為學(xué)生平時(shí)成績的依據(jù)。

4.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。終結(jié)性評(píng)價(jià)面向過去，而形成性評(píng)價(jià)則面向未來。一個(gè)重在結(jié)果，一個(gè)重在過程、重在發(fā)展，二者相輔相成，互為補(bǔ)充，相得益彰。在大學(xué)英語教學(xué)中，為保證形成性評(píng)價(jià)體系的完整性和權(quán)威性，必須將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)注重過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，使得形成性評(píng)價(jià)體系的結(jié)果更可靠、可信，這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又有利于教師教學(xué)。

五、應(yīng)注意的問題

1.用選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)矯正英語教學(xué)的偏向。我國的英語教育教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)單詞識(shí)記，而忽視口語等英語語言技能的培養(yǎng)。對(duì)此，教師需針對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)弱項(xiàng)，有意識(shí)地運(yùn)用選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)。Grice[9]認(rèn)為，交際能力是指一個(gè)人對(duì)潛在的語言知識(shí)和能力的運(yùn)用，它包括四個(gè)重要參數(shù)，即語法性、適合性、得體性和實(shí)際操作性。

2.論述式評(píng)價(jià)并非適用于所有的教師和課堂情景。盡管語言的功能和目的只是交流思想，但思想則是獨(dú)立于傳遞手段之外而存在。假定有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了許多英語知識(shí)，但他們的書面表達(dá)能力較差。教師看到其論述得不好，就以此斷定成績，那這種評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)引偏差的結(jié)論。教師還應(yīng)明確的是，測(cè)驗(yàn)所使用的論述題必須新穎；對(duì)推理形式的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的、重點(diǎn)突出的論述題和適當(dāng)?shù)脑u(píng)分準(zhǔn)則。當(dāng)圍繞某一主題進(jìn)行論述時(shí)，教師的預(yù)設(shè)往往會(huì)引發(fā)多向生成，答案是多元的，就此教師需有充分的準(zhǔn)備。

3.基于觀察和主觀判斷的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)仍有缺失。語言表達(dá)能力來看，英語演講會(huì)、文化討論會(huì)、英語小品表演等都是展現(xiàn)自我交際能力的機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)要求每一個(gè)參與者都積極踴躍地發(fā)言，并用清楚的、易于讓別人理解的話語形式表現(xiàn)出來[10]。學(xué)生通過語言表達(dá)的訓(xùn)練，能夠?qū)?fù)雜的概念、獨(dú)到的見解、細(xì)微的區(qū)別淋漓盡致地表現(xiàn)在群體聽眾面前。但學(xué)生往往受心理影響，對(duì)此類活動(dòng)因語言水平不愿開口；表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)不合理；缺乏學(xué)生互相評(píng)估的環(huán)節(jié)等。

六、結(jié)語

通過形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用研究，形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用得以體現(xiàn)，它是對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)很好的補(bǔ)充。學(xué)生通過參與教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。然而，具體實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，的確給教師帶來繁重的工作量，每天的教學(xué)活動(dòng)都是問題解決的過程。而且，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的能力、公允度等一系列問題需要解決，因此，如何能將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)完美結(jié)合，仍有待于更多的教師和研究人員進(jìn)一步探究[11]。

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