“應(yīng)用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標下課堂教學的基本法則與具體方法

李 冰

（河南藝術(shù)職業(yè)學院，鄭州 450000）

會計是一門實踐性很強的學科，會計專業(yè)因其就業(yè)面廣，需求量大多年來穩(wěn)居財經(jīng)類專業(yè)招生規(guī)模之首，在經(jīng)管類院校中會計學院（會計學系）也往往是在校學生最多的院系。但是不同院校會計學專業(yè)師資力量、生源素質(zhì)、辦學條件各不相同，決定了人才培養(yǎng)目標定位也有差別。目前會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標大致可以分為三種類型：應(yīng)用型、研究應(yīng)用型（應(yīng)用研究型）、研究型。不同的人才培養(yǎng)目標決定了不同的人才培養(yǎng)模式，不同的人才培養(yǎng)模式又產(chǎn)生不同的教學要求與方法。本文主要根據(jù)作者的教學實踐，總結(jié)“應(yīng)用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標下課堂教學的一般規(guī)律和具體方法。

一、“應(yīng)用型”會計人才培養(yǎng)目標下課堂教學基本法則

“應(yīng)用型”會計人才即美國會計教育改革委員會（1989-1996）提出的滿足日益發(fā)展的會計職業(yè)界的需要而培養(yǎng)的人才，他們以面向會計職業(yè)界為主，主要從事各類經(jīng)濟組織的賬務(wù)處理、報表編制、財務(wù)分析等日常工作以及與之相關(guān)的組織、管理與決策工作，為企業(yè)內(nèi)外的信息使用者提供有用信息。按照美國會計教育改革委員會的要求，面向會計職業(yè)界的“應(yīng)用型”會計人才在大學教育中應(yīng)培養(yǎng)鍛煉三種能力：（1）技能，包括溝通才能、智能才能和人際才能；（2）知識，包括一般性知識、組織與經(jīng)營知識和會計知識；（3）專業(yè)認同，即會計畢業(yè)生應(yīng)認同會計專業(yè)，樂于建立會計專業(yè)人員必備的學識、技能和價值觀，熟悉會計職業(yè)道德準則。國際會計聯(lián)合會關(guān)于會計教育也明確三個方面的要求，一是會計專業(yè)知識的掌握程度，二是將所學知識運用于實際工作的能力，三是從事專業(yè)的態(tài)度和方法。

隨著上世紀80年代中國的改革開放和90年代會計制度開始與國際接軌，筆者相信會計專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)該向世界高水平看齊，需灌輸先進的教育理念和樹立明確的教學目標，美國會計教育改革委員會和國際會計聯(lián)合會所倡導的會計教育定位和人才培養(yǎng)模式具有普遍適用性，對中國會計教育改革與創(chuàng)新具有很強的借鑒意義。為了使中國會計教育能培養(yǎng)“應(yīng)用型”會計人才從業(yè)所需的各項知識和各種能力，作者認為此目標下課堂教學的基本模式應(yīng)體現(xiàn)圍繞能力培養(yǎng)展開教學的特點，即貫徹 “專業(yè)知識+從業(yè)規(guī)則+素質(zhì)技能=應(yīng)用能力”的教學法則。也就是說，會計專業(yè)課堂教學的組織應(yīng)該以傳授學生掌握會計的專業(yè)知識和其他相關(guān)知識，深刻理解和遵守各項從業(yè)規(guī)則，具備從事實務(wù)工作所需要的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力為核心。

二、“應(yīng)用型”會計人才培養(yǎng)目標下課堂教學具體方式

課堂教學無疑是學生集中掌握專業(yè)知識、體會從業(yè)規(guī)則、訓練各種能力的重要場所。成功地組織課堂教學是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。長期以來，會計專業(yè)的課堂教學以“填鴨式”教育為主，體現(xiàn)為教師在講臺上自編自演，學生在講臺下被動接受。事實證明這種單一的教學方式不利于綜合提高學生的能力，是需要改革和突破的瓶頸。對“應(yīng)用型”會計人才的培養(yǎng)來說，有效的課堂教學方法至少要求靈活運用以下四種教學方式：啟發(fā)式、合作式、參與式（案例教學）①、障礙式。

啟發(fā)式教學主要適用于對專業(yè)知識的講授。它是由授課教師適時啟發(fā)，引導學生深入思考，使學生的思維跟隨老師的點撥一步步進入較高的層次。專業(yè)知識大多理論性強，比較枯燥，如果僅由教師“唱獨角戲”，學生很容易失去興趣，學習積極性難以調(diào)動，主觀能動性不能發(fā)揮。而啟發(fā)式教學由教師在適當?shù)臅r候拋磚引玉，則學生能變被動為主動，最終不僅掌握了知識，而且理解了各知識間的相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成靈活運用的能力。

合作式教學主要是對從業(yè)規(guī)則的傳授。它由授課教師將學生分成幾個小組，分工協(xié)作完成一個具體事項的實務(wù)處理，讓學生在處理過程中體驗應(yīng)該遵循的從業(yè)規(guī)則，并留下深刻印象。從業(yè)規(guī)則是會計工作中必須遵循基本規(guī)范和要求，包括法律法規(guī)要求、職業(yè)道德要求、內(nèi)部控制要求等。這些規(guī)范具有強制性的特點，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，“滿堂灌”的方式顯然難以收到預期效果。而通過合作式教學，將各項規(guī)則寓于實務(wù)流程之中，不僅能使刻板的規(guī)范生動起來，而且學生能體驗到遵循規(guī)則的重要性，從而為成長為一名具有高尚職業(yè)道德的會計職業(yè)界人士打下基礎(chǔ)。同時合作式教學也能加強對各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力、組織能力都在分工合作中完成。

參與式教學（案例教學）主要適用于對專業(yè)知識、從業(yè)規(guī)則的綜合運用。它由教師將會計實務(wù)中的典型案例搬進課堂，由學生分別扮演案例中的某個角色，現(xiàn)場全真模擬再現(xiàn)案例，一方面拉近理論與實務(wù)的距離；另一方面讓學生進入具體的情境綜合運用各種知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。參與式教學是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標下非常重要的教學方法，它的程序和要求將在下一個問題中專門分析討論。

障礙式教學主要適合于拔高學生知識水平，在從業(yè)規(guī)則框架內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。它主要由教師設(shè)置一些難題，學生給出解決答案。比如，作者曾經(jīng)將學生分成企業(yè)內(nèi)部會計信息供應(yīng)者和外部會計信息使用者兩類，外部信息使用者又分為債權(quán)人（銀行）、投資人（大股東、小股東）、審計人、政府監(jiān)管部門、稅務(wù)部門等。作者自己充當企業(yè)CEO，財務(wù)報表披露前只有CEO和內(nèi)部會計人員了解實情，所有的外部信息使用者并不知詳情。CEO將融資目標、股票市場反應(yīng)、合理避稅、需要的審計意見類型等明示內(nèi)部會計人員，然后要求內(nèi)部會計人員和各外部信息使用者從各自職業(yè)角度完成自己的工作。內(nèi)部會計人員需在如何處理從業(yè)規(guī)則和CEO命令之間做出選擇，并向各外部使用者提供財務(wù)報表。各外部使用者在收到報表后出具自己的意見或做出自己的決策。事實證明障礙式教學是學生專業(yè)知識水平、職業(yè)道德情操、執(zhí)業(yè)謹慎態(tài)度、溝通表達能力的大檢閱和大提高。

三、“應(yīng)用型”會計人才培養(yǎng)目標下參與式教學 （案例教學）的基本特點

參與式教學（案例教學）是目前幾乎所有應(yīng)用類專業(yè)教育中非常受重視的一種教學方法。作者認為參與式教學根據(jù)涉及知識的綜合程度可以分為綜合參與式與單項參與式，綜合參與式是將與專業(yè)相關(guān)的知識和能力要求集中到一個較大的案例中，全面培養(yǎng)和考察學生的認知能力、專業(yè)水平、職業(yè)道德態(tài)度、創(chuàng)新性思維等各方面的綜合素質(zhì)。單項參與式是針對教學中的某一個知識要點，通過案例激發(fā)學生的興趣，拉近理論與實踐的距離，變抽象的理論知識為具體的會計實務(wù)，變學生被動接受知識要點為通過思考總結(jié)等方式理解知識，靈活運用知識。

1.綜合參與式的教學要求及運用。

（1）綜合參與式的教學要求。

綜合參與式教學因其涉及的知識面廣，案例綜合性強，需要充分準備與全面籌劃，它可以分為案例準備——案例實施——案例終結(jié)三個階段。

案例準備階段主要由教師完成。教師在準備案例時應(yīng)該把握以下幾個質(zhì)量標準：（1）客觀性。客觀性是指案例要在客觀事實基礎(chǔ)上加工、整理、提煉而成，力求在實施階段營造身臨其境的感覺，切忌主觀臆想，隨意杜撰。（2）時效性。時效性是指案例應(yīng)該盡可能是新近發(fā)生的事項，切忌一個案例使用多年，缺乏時代氣息。（3）綜合性。綜合性是指案例應(yīng)該能將會計實務(wù)所涉及的專業(yè)知識、從業(yè)規(guī)則等涵蓋進去，以全面提高學生的能力和素質(zhì)，切忌簡單舉例或照搬實務(wù)。（4）啟發(fā)性。啟發(fā)性是指通過典型案例的教學運用能夠使學生進行更深層次的思考，將感性的案例上升到理性的認識，將特殊的事項擴展到一般的規(guī)律。準備高質(zhì)量的案例要求教師深入到各企事業(yè)單位、政府相關(guān)部門調(diào)查研究，搜集原始素材，然后進行加工整理提煉，形成簡明扼要、表達清楚、內(nèi)容豐富、啟發(fā)性強的案例，完成從感性認識到理性認識的飛躍。

案例實施階段主要由學生在老師的指導下進行。案例實施階段又可以細分為以下幾個步驟：（1）提前熟悉案例。教師一般在案例課前一周左右，通過網(wǎng)絡(luò)課程、郵件、紙質(zhì)文件等方式將案例發(fā)給學生，要求學生提前熟悉案例內(nèi)容。（2）組織討論案例。學生分組討論案例中存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生是討論的主角，教師只在必要時進行引導。（3）匯報交流意見。案例討論結(jié)束后，各組推出代表就案例存在的問題及解決方案提出自己的意見和建議，必要時允許不同意見的學生相互辯論。（4）形成理性認識。教師在學生充分表達完自己的意見和建議后，應(yīng)進行補充和拔高，即對學生認識不全面或解決方案不合理之處做出補充和修正，和學生一起對反面典型案例總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成防范制度，對正面典型案例，考慮推廣途徑，形成一般規(guī)律。

案例終結(jié)階段主要由教師完成。案例課后，教師應(yīng)及時總結(jié)案例本身和案例教學組織過程中的優(yōu)點和不足，為下次更好地進行案例教學作準備。

（2）綜合參與式的具體運用。

《中級財務(wù)會計》很重要的一個內(nèi)容是會計政策變更問題，不僅涉及到會計理論、會計準則規(guī)范、會計職業(yè)道德等具體會計問題，而且涉及到公司治理、企業(yè)管理、資本市場監(jiān)管與市場反應(yīng)、企業(yè)與政府關(guān)系等諸多領(lǐng)域，很顯然單純的理論講解很難把此問題講到位，很難讓學生全面理解并留下深刻印象，為此，我們專門準備了一個綜合性的案例，下面是該案例的簡單描述。

某上市公司2007年、2008年已連續(xù)兩年虧損，若2009年仍然虧損，則面臨退市危險。2009年當年仍將虧損1400萬元。部分高管提出了以下兩種建議，以達到扭虧為盈的目的：

建議一包括三部分：（1）期末存貨計價采用成本與可變現(xiàn)凈值孰低法時由單項比較改為分類比較，從而減少當年存貨跌價損失800萬元；（2）延長某設(shè)備的預計使用年限并提高該設(shè)備的凈殘值，從而使當年減少折舊300萬元；（3）將2010年1月份的兩筆銷售業(yè)務(wù)提前到2009年底入賬，可實現(xiàn)利潤300萬元。

建議二包括兩部分：（1）申請地方政府的補助1000萬元；（2）和自己的全資子公司進行債務(wù)重組，用價值500萬元的門面房 （投資性房地產(chǎn)）沖抵應(yīng)付子公司款項900萬元，實現(xiàn)400萬元的重組收益。

分析討論：（1）對照會計準則逐條評價建議一和建議二的性質(zhì)；（2）如果你是該公司財務(wù)負責人，你認為從會計準則的要求和會計職業(yè)判斷的角度看，建議一是十分不恰當?shù)模銘?yīng)該做出怎樣的選擇，如何向高管人員闡述你的觀點？（3）如果申請政府補助難度可能性很小，你還有其他方法幫助該上市公司保住上市資格嗎？

通過提前熟悉案例，我們發(fā)現(xiàn)課堂討論時學生的積極性很高，發(fā)表意見的欲望非常強烈，甚至出現(xiàn)幾個同學、幾組同學激烈辯論的局面。事后了解到許多同學為了能通過解決此案例提出的問題以檢驗自己專業(yè)能力，專門溫習相關(guān)準則的規(guī)范要求，查找有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定。

當然，綜合參與式教學方法因為工作量大，耗用時間較多，不宜頻繁使用，根據(jù)我們的經(jīng)驗，一般每個學期安排3~4次，效果較好。

2.單項參與式的教學要求及運用。

單項參與式因其涉及的知識面窄、案例難度不大、針對性強，可以在課堂靈活穿插，以提高教學效果。例如《債務(wù)重組》中有四種重組方式，如果平鋪直敘地交代這四種方法，學生會覺得枯燥晦澀。我們的方法是首先告訴大家有若干公司遇到了財務(wù)困難，采用債務(wù)重組的方式克服了危機，要求大家在聽完案例介紹后概括公司具體是如何克服危機的。然后老師將案例簡明扼要闡述，案例間留出幾分鐘的時間供學生思考和討論。接著請學生總結(jié)債務(wù)重組有哪些方式，老師予以評價和補充，最后，給出財政部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：2008年1597家非金融類上市公司中，完成債務(wù)重組的上市公司有296家，其中以資產(chǎn)清償債務(wù)的有45家，債轉(zhuǎn)股的有5家，修改債務(wù)條件的有93家；采用以上三種方式組合進行債務(wù)重組的有6家。另有147家上市公司債務(wù)重組類型披露不清。通過這種方式學生很容易掌握本次課的重點，仿佛置身于會計實務(wù)之中，基本達到了“應(yīng)用型”會計人才培養(yǎng)目標的要求。

總之，“應(yīng)用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標下課堂教學有其自身的基本模式與具體方法，但是這些基本模式和具體方法也需要隨著外界環(huán)境對人才需求的變化而做動態(tài)調(diào)整，對教學方法的探討和追求是沒有終點的。

[1]萬曉文.美國會計教育研究的回顧及啟示———兼論我國會計教育改革[J].山西財經(jīng)大學學報，2009，（2）.

[2]胡世強.高等會計教育目標與會計本科教學改革初探[J].成都大學學報，2009，（1）.

[3]黃迎新，汪前軍.實戰(zhàn)型案例教學初探[J].高等教育與學術(shù)研究，2009，（10）.

[4]陳樹文.哈佛大學商學院案例教學研究[J].大連理工大學學報，2006，（04）.

注釋：

①目前對于案例教學還沒有一個公認的定義和標準，在部分教學文獻中，合作式、障礙式也屬于案例教學。