協(xié)作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張新改

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

從語(yǔ)言學(xué)的角度而言，語(yǔ)言的價(jià)值體現(xiàn)在交際過(guò)程中。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)發(fā)展其利用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為這三要素的共同作用下進(jìn)行的。協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，靈活地為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了自然、互動(dòng)的環(huán)境，使他們的認(rèn)知行為在交際中得到順利發(fā)展。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人類(lèi)發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是主動(dòng)的。人們的交往就構(gòu)成一種大環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展有重要作用。他認(rèn)為與同伴一起學(xué)習(xí)，相互討論，會(huì)使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)了解別人的想法，并在此基礎(chǔ)上形成自己的想法。當(dāng)自己的想法與別人不同時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因?yàn)橥橹g相互平等，一個(gè)學(xué)習(xí)者不會(huì)簡(jiǎn)單地接受對(duì)方的想法，而是試圖通過(guò)比較、權(quán)衡進(jìn)而得出自己結(jié)論。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演權(quán)威的角色，學(xué)習(xí)者會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受“正確”答案的習(xí)慣，喪失自主探索的機(jī)會(huì)。而相對(duì)平等的小組協(xié)作學(xué)習(xí)則會(huì)避免發(fā)生這種情況。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）小組組建

既然是協(xié)作學(xué)習(xí)，首先就涉及分組問(wèn)題。組建協(xié)作小組不是分層次，而是按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特點(diǎn)等組建成若干個(gè)小組。小組同伴間通過(guò)共同完成某一項(xiàng)目或任務(wù)，共同游戲競(jìng)爭(zhēng)，互幫互助，在交際中解決問(wèn)題，達(dá)到共同提高的目的。分組的時(shí)候，應(yīng)該遵循幾個(gè)基本原則：其一，均衡。組建小組的時(shí)候，應(yīng)盡量做到小組成員間能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的均衡。避免小組內(nèi)部成員由于差距較大而讓個(gè)別學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑心理。各小組的學(xué)習(xí)者人數(shù)盡量均等，每組人數(shù)以4～5人為宜。關(guān)于性別比例，應(yīng)根據(jù)班級(jí)具體情況，盡量做到男女混搭。這樣的配置，既有利于小組成員間的順利交際，也利于小組成員間的人員分工。小組和小組之間可以展開(kāi)各種形式的競(jìng)賽，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。其二，自愿為主，適度調(diào)整。寫(xiě)作小組組建完成后，很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要小組內(nèi)成員共同完成。彼此之間互相信任、相處愉快尤為重要。所以，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)均衡的大前提，盡量讓學(xué)生自愿選擇組隊(duì)。教師根據(jù)實(shí)際情況，酌情進(jìn)行調(diào)整。其三，穩(wěn)定與變化。協(xié)作學(xué)習(xí)小組組建完成后，很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要組員相互協(xié)作完成。大家彼此互幫互助，增進(jìn)情感交流。所以，小組應(yīng)該有一定的穩(wěn)定性。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，對(duì)小組作出實(shí)時(shí)的調(diào)整，組成臨時(shí)小組，完成某一任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的包容和與新人合作的意識(shí)，有利于學(xué)生走上社會(huì)，接觸不同的人群。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程可以融入項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在共同完成某一項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力提升。協(xié)作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施是基于教師對(duì)課程理解透徹，明確教學(xué)目標(biāo)，而后制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上的。協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩大時(shí)段：其一，課堂中的協(xié)作學(xué)習(xí)。每一次課堂教學(xué)都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)需要給各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員內(nèi)部通過(guò)分工組織材料、討論來(lái)共同完成任務(wù)。在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。比如，詞匯學(xué)習(xí)中，可以給每個(gè)小組布置任務(wù)，讓不同的小組在單位時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出以某個(gè)字母為首的單詞，然后各小組間進(jìn)行評(píng)比。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。小組成員間積極協(xié)作，互問(wèn)互評(píng)?；蛘咴陂喿x教學(xué)中，小組成員中進(jìn)行討論、總結(jié)、匯報(bào)，小組之間進(jìn)行提問(wèn)。這樣的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，而且真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的頻繁交流，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)各項(xiàng)技能的提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要懂得如何根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組成員內(nèi)和小組間的相互協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)設(shè)積極有趣的情景并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中。教師還需要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，主動(dòng)參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師要信任學(xué)生，在有效的指導(dǎo)下放心也放手讓學(xué)生去做，相信學(xué)生會(huì)做好。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明，教師只要誠(chéng)心誠(chéng)意地寄希望于學(xué)習(xí)者，那么學(xué)習(xí)者將會(huì)按照教師的期望去發(fā)展。這就是“期望—效果”教學(xué)法。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要激勵(lì)學(xué)習(xí)者去完成那些具有挑戰(zhàn)性、超出他們?cè)兴?，但通過(guò)努力可以完成的任務(wù)。只有這樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)覺(jué)得有吸引力。教師要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程和階段成果給予肯定和贊賞。其二，課堂外的協(xié)作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，其學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)延伸到課堂外。主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上。課堂外的這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都屬于自學(xué)過(guò)程。自己無(wú)法解決的問(wèn)題，可以提交小組進(jìn)行討論。小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以提交給教師，由教師根據(jù)情況進(jìn)行分析或進(jìn)行小組之間的討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多提出問(wèn)題，從而使學(xué)生的主動(dòng)探索能力和思考能力得到提升。

（三）評(píng)價(jià)

教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果要及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求其在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和褒獎(jiǎng)，以使各個(gè)小組和各個(gè)學(xué)習(xí)者得到及時(shí)的信息反饋，知道改進(jìn)的方向。成績(jī)的給定要以寫(xiě)作小組為整體，集體的成績(jī)就是小組內(nèi)成員的成績(jī)。這樣避免出現(xiàn)個(gè)人與個(gè)人之見(jiàn)的惡意競(jìng)爭(zhēng)，使暫時(shí)落后的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑心理。集體成績(jī)的給定可以促進(jìn)成員間的集體榮譽(yù)感，視小組成功為個(gè)人成功，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

新的課程改革更加關(guān)注學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和資本。協(xié)作學(xué)習(xí)策略恰恰使這些目標(biāo)成為可能。小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生意識(shí)到要想自己得到進(jìn)步，必須要和其他成員相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，善于思考，敢于表達(dá)，虛心吸收他人意見(jiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種相互平等的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除了一些學(xué)生不敢開(kāi)口、怕被人恥笑的心理。

然而，在實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)想和實(shí)際實(shí)施總有些差距。有的學(xué)生依然不主動(dòng)，依賴小組其他成員完成任務(wù)。也有的小組出現(xiàn)“能者多勞”的情況，一些任務(wù)只由一個(gè)或兩個(gè)成員完成，其他人坐享其成。協(xié)作學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)課程中的應(yīng)用對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)：要求教師提前熟知課程內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)模塊設(shè)置不同的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。還要懂得調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與討論等。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)這種形式要求教師課下花更多的時(shí)間備課，增大了工作量。但是，盡管有一些不足，協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中得到了越來(lái)越多教師和學(xué)生的喜愛(ài)。在以后的實(shí)踐研究中，協(xié)作學(xué)習(xí)也將會(huì)越來(lái)越完善。

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