以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)課程改革探析

朱丹丹

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211188)

0 引言

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出，職業(yè)教育的主要特征就是就業(yè)教育，且職業(yè)教育的課程要以職業(yè)能力培養(yǎng)或者崗位需要為導(dǎo)向，按照培養(yǎng)職業(yè)能力的需要為導(dǎo)向，按照培養(yǎng)職業(yè)能力的需要選擇和組織教學(xué)內(nèi)容［1］。英語(yǔ)能力作為職業(yè)技能的一個(gè)組成部分，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，日益突顯出其重要性。英語(yǔ)課程作為高職院校的公共必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的重要作用。然而從大量的調(diào)查來(lái)看，目前高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力與職業(yè)要求之間還存在較大的差距［2］，反映出高職公共英語(yǔ)課程教育上存在的一些問(wèn)題，改革勢(shì)在必行。

1 高職公共英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

盡管高職英語(yǔ)教育近些年來(lái)一直在改革，但總體來(lái)看這些改革力度尚顯不足，從教材、師資、學(xué)情到教學(xué)內(nèi)容比重等方面仍存在不少問(wèn)題。此外各二級(jí)學(xué)院或系部的改革發(fā)展，也影響到公共英語(yǔ)課程的合理安排。

1)英語(yǔ)教材缺乏職業(yè)關(guān)聯(lián)且內(nèi)容滯后。首先，高職院校目前主流使用的英語(yǔ)教材與職業(yè)英語(yǔ)關(guān)聯(lián)較少。大部分教材雖然也具有一定的實(shí)用性，但主要是學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)用英語(yǔ)，職場(chǎng)中的實(shí)用英語(yǔ)比較缺乏。由于教材編寫者主要是高校的英語(yǔ)教師與學(xué)者，缺乏來(lái)自企業(yè)一線的專家顧問(wèn)，使得教材中只是個(gè)別內(nèi)容與職業(yè)英語(yǔ)偶有關(guān)聯(lián)，教育與指導(dǎo)性不夠。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，若英語(yǔ)教學(xué)缺乏合適的與將來(lái)職業(yè)有關(guān)的實(shí)用英語(yǔ)教材，自然難以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。此外，現(xiàn)在不少高職院校教材使用有這樣一種現(xiàn)象，同樣的一本英語(yǔ)教材多年反復(fù)使用，內(nèi)容不及時(shí)更新，使得教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的詞語(yǔ)與文化現(xiàn)象層出不窮，所以教材內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常更新，否則就會(huì)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在今后的實(shí)際涉外業(yè)務(wù)中，無(wú)法派上用場(chǎng)。

2)高職英語(yǔ)教師缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職英語(yǔ)教師基本都是英語(yǔ)專業(yè)本科或研究生畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，他們所熟悉的是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)院式的教學(xué)方法，喜歡講解單詞并分析復(fù)雜句式，深諳英語(yǔ)語(yǔ)法與句型結(jié)構(gòu)，但這些并不是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的。有企業(yè)甚至指出，由于教師本身缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法與課文分析，使得有些職業(yè)院校畢業(yè)生在實(shí)際涉外業(yè)務(wù)中，電話與客戶溝通都不擅長(zhǎng)。因?yàn)閷?duì)企業(yè)工作環(huán)境較陌生，教師在教學(xué)中也就難以把握哪些內(nèi)容是將來(lái)工作中所需要的，從而給學(xué)生補(bǔ)充擴(kuò)展并重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，而哪些是不需要的。由于教師對(duì)職業(yè)環(huán)境較陌生，教學(xué)時(shí)就無(wú)法游刃有余地針對(duì)未來(lái)職業(yè)方向進(jìn)行講解與舉例分析，學(xué)生自然也無(wú)法提高有益于職業(yè)生涯發(fā)展的英語(yǔ)能力。

3)班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，基礎(chǔ)差異大。一直以來(lái)高職班級(jí)學(xué)生數(shù)量都是呈飽和狀態(tài)，通常每個(gè)班級(jí)人數(shù)在50人上下。倘若是理論課，這樣的人數(shù)尚可接受。但對(duì)于英語(yǔ)這樣需要練習(xí)的課程，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師就會(huì)無(wú)暇顧及到每一位學(xué)生，從而影響到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。另一方面，目前高職生源在地域上呈擴(kuò)大化的趨勢(shì)，各地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平存在差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差別較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法上也風(fēng)格各異。在這樣的生源背景下，英語(yǔ)教師試圖滿足所有學(xué)生的需求，是不切實(shí)際的，教學(xué)效果難以得到保證。

4)口語(yǔ)與寫作教學(xué)未得到足夠重視。目前大多數(shù)高職院校從教材的編寫到授課計(jì)劃的制訂以及教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都偏重于閱讀，口語(yǔ)與寫作的教學(xué)極其有限。但在實(shí)際工作中，用人單位更看重的是英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力。伴隨著翻譯軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，外文閱讀不再是一個(gè)難題。一般專業(yè)性的文章如果是英譯中，借助于翻譯軟件或網(wǎng)絡(luò)工具，可以翻譯出大致內(nèi)容。但倘若是在用英語(yǔ)介紹公司或是接待外商這類臨場(chǎng)發(fā)揮型場(chǎng)合時(shí)，則只能由工作人員當(dāng)場(chǎng)去完成，沒(méi)法借助外力，這就需要依靠工作人員的語(yǔ)言輸出能力，即口語(yǔ)和寫作的能力。聽力與閱讀屬于語(yǔ)言輸入的范疇，不需要提供信息，只要準(zhǔn)確接受對(duì)方提供的信息就行了，相對(duì)容易些［3］。而說(shuō)話與寫作屬于語(yǔ)言輸出的范疇，承載著一定的信息量，要求具備語(yǔ)言的綜合素質(zhì)，因此輸出比起輸入更難以掌握，需要大量的訓(xùn)練。但高職院校英語(yǔ)教學(xué)中輸出能力的教學(xué)不被重視，這與實(shí)際需求不符。

5)英語(yǔ)公共課課時(shí)減少造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)如今江蘇省內(nèi)的不少高職院校由二級(jí)學(xué)院或系部獨(dú)立安排事務(wù)，包括課程計(jì)劃，即二級(jí)管理。在此背景下，專業(yè)課更受重視，而英語(yǔ)課程不斷受到壓縮，英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)不斷減少。但英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類學(xué)科，與其它學(xué)科不同，具有不練習(xí)就生疏遺忘的特點(diǎn)。高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)緊張而又繁重，若沒(méi)有足夠的英語(yǔ)課時(shí)安排，一般學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)自學(xué)英語(yǔ)。所以當(dāng)高職畢業(yè)生走向工作崗位，需要使用英語(yǔ)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言生疏的問(wèn)題。

1 高職公共英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

1)合理選用或自編職業(yè)類高職英語(yǔ)教材并經(jīng)常更新。目前已有多套職業(yè)英語(yǔ)類高職教材面市，且細(xì)分了不同行業(yè)，很有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)很有幫助，有利于行業(yè)銜接。高職院?？梢赃x用這些職業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)的英語(yǔ)教材，這樣，學(xué)生學(xué)得更有興趣，也更能滿足用人單位對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。有條件的高職院校還可以組織英語(yǔ)教師、專業(yè)院系教師及企業(yè)專家顧問(wèn)聯(lián)合編寫校本公共英語(yǔ)教材，量身訂制的教材會(huì)最大限度地滿足學(xué)校師生在英語(yǔ)教學(xué)上的需求，也符合將來(lái)學(xué)生實(shí)習(xí)單位或工作單位的英語(yǔ)能力要求。但需要注意的是，無(wú)論用哪種教材，都應(yīng)經(jīng)常更新，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2)安排英語(yǔ)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，并與專業(yè)教師共同授課。在教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出，高職英語(yǔ)教師要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以提高自身的“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要［4］。英語(yǔ)教師若不去企業(yè)實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏專業(yè)性與深度，也缺少實(shí)際案例的支持，英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法與職業(yè)接軌。在具體操作上，可分批次利用寒暑假安排有關(guān)教師去企業(yè)涉外部門進(jìn)行工作實(shí)習(xí)或考察，也可安排有關(guān)英語(yǔ)教師去旁聽各系的專業(yè)課，參加一些實(shí)踐課程，了解專業(yè)內(nèi)容與情況，多向?qū)I(yè)課教師進(jìn)行咨詢與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的把握。此外，英語(yǔ)教學(xué)可嘗試由公共英語(yǔ)教師(語(yǔ)言教師)和具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)教師合作的教學(xué)模式。公共英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)及教學(xué)方法上比專業(yè)教師更占優(yōu)勢(shì)，而專業(yè)教師則在專業(yè)理論與實(shí)踐、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等方面具有優(yōu)勢(shì)，由他們雙方共同承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力［5］。

3)開展分層次小班化教學(xué)。針對(duì)班級(jí)人數(shù)眾多且基礎(chǔ)水平差異大這一情況，分層次小班化教學(xué)是一個(gè)有效的解決辦法。高職學(xué)校通常一個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)上大致可分為三種情況。第一種是學(xué)生入學(xué)水平較高，對(duì)英語(yǔ)較有興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，每周課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為7至12個(gè)小時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教師全英文授課也較能理解和接受，有強(qiáng)烈地參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的愿望;第二種是學(xué)生入學(xué)水平一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿足于學(xué)校規(guī)定的內(nèi)容，每周課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為3個(gè)小時(shí)左右，課堂上僅能接受常用英語(yǔ)，其余講解希望教師用中文授課，并不打算考四級(jí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試順利畢業(yè);第三種是學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)較低，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，每周課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為半個(gè)小時(shí)甚至更少，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，目標(biāo)是僥幸及格。故而把全體學(xué)生分為三個(gè)層次分別設(shè)置教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，教師有針對(duì)性地運(yùn)用不同難度的材料和語(yǔ)言，分別授課與考核，是較為合理的一個(gè)劃分安排。

4)重視口語(yǔ)和寫作教學(xué)，且中外教搭配教學(xué)。英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)將學(xué)生較難掌握的口語(yǔ)與寫作作為教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，而聽力與閱讀材料可布置給學(xué)生課外自主完成。這樣不僅能夠提高學(xué)生真正的實(shí)踐能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在口語(yǔ)和寫作的教學(xué)上，還應(yīng)充分利用外教來(lái)進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)英語(yǔ)教師雖專業(yè)出身，在用英語(yǔ)說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)，盡管能做到語(yǔ)法正確，但可能會(huì)表達(dá)不地道不自然。這時(shí)只有來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的外教才能做到語(yǔ)言既符合規(guī)范又自然地道。所以在教授輸出性的口語(yǔ)和寫作課程上，應(yīng)盡量中外教搭配教學(xué)。一般高職院校外教資源有限，通常只有一兩名外教，但若每班一個(gè)月能安排兩堂外教口語(yǔ)及寫作課，對(duì)于提高學(xué)生的輸出能力也是可以起到一定作用的。

5)二年級(jí)開設(shè)各類型英語(yǔ)選修課并輔以涉外英語(yǔ)講座。為幫助學(xué)生在沒(méi)有設(shè)置英語(yǔ)課程的學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可研究開發(fā)一些學(xué)生普遍感興趣且對(duì)其將來(lái)工作從事涉外業(yè)務(wù)有幫助的選修課程，供二、三年級(jí)學(xué)生自主選擇，例如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試強(qiáng)化、各主要行業(yè)精編英語(yǔ)、涉外禮儀、涉外企業(yè)文化及英語(yǔ)國(guó)家概況等課程。這些英語(yǔ)選修課能讓學(xué)生在高年級(jí)未開設(shè)英語(yǔ)必修課的情況下繼續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從容參加英語(yǔ)四級(jí)考試，并有助于學(xué)生將來(lái)在工作中遇到相關(guān)涉外事務(wù)時(shí)進(jìn)行合理應(yīng)對(duì)。此外還可開設(shè)英美文學(xué)及英語(yǔ)原版影視賞析等部分學(xué)生感興趣的講座，普及英語(yǔ)文化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)課程改革走到現(xiàn)階段，應(yīng)勇于破除一些固有的理念和模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)實(shí)用性和實(shí)踐性為改革依據(jù)，從英語(yǔ)教材、課程安排、師資力量、班級(jí)劃分及教學(xué)內(nèi)容等方面入手加大改革力度，突破創(chuàng)新，為公共英語(yǔ)課程開拓出一條順利對(duì)接職業(yè)方向的希望之路。

［1］趙維良.高職高專教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱［M］.北京:高等教育出版社，2012:56.

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［3］李昌烈.我們?yōu)槭裁磳W(xué)不好英語(yǔ)［M］.北京:中國(guó)鐵道出版社，2012:23.

［4］張燕如.高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系中行業(yè)英語(yǔ)的教改研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(35):89-92.

［5］張?jiān)隽?高校專門用途英語(yǔ)合作教學(xué)模式探析［J］.教育與職業(yè)，2012(35):118-120.