理科教師實驗技能培訓策略初探

劉葆媛

教師隊伍的教育教學水平的高低在很大程度上決定著教育的整體水平的高低，教師的專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的基礎，加強教師隊伍培訓、促進教師專業(yè)發(fā)展，是提高教育整體水平的有效途徑。理科教師的重要教學技能——實驗技能的培訓在新課程改革開展以來越來越受到關注，但由于沒有太多的經驗積累和借鑒，開展教師實驗技能培訓仍是一個不小的挑戰(zhàn)。作為2012年長春地區(qū)初中物理骨干教師實驗及教學技能競賽的策劃者、組織者，筆者親身經歷了實驗技能培訓的全過程，在此期間為了開創(chuàng)性地搞好實驗技能培訓，帶領物理系的全體教師開動腦筋，群策群力，按實驗技能的特點精心地設計培訓方案，將壓力變?yōu)閯恿Γ趯嶋H培訓中較好地完成了任務。下面結合此次初中物理骨干教師實驗及教學技能競賽具體工作的開展來闡述一下我們對理科教師實驗技能培訓的思考和實踐探索。

本文所指的理科是指初、高中物理、化學、生物等含有實驗教學的自然科學學科，雖然各學科所涉獵的研究范圍不同，不同學科之間在實驗內容、實驗器材、實驗手段等方面存在差異，但是他們進行實驗所采用的方法即以實物、實驗、事實為依據的實證研究方法是相同的，實驗中常用的變量研究法和科學探究法是相同的，實驗教學在常規(guī)教學中的作用和地位是相同的，我們可以通過對某一學科教師實驗技能培訓的實踐，尋找行之有效的辦法，為其他學科開展教師實驗技能培訓提供素材、參考和方法。

一、對理科實驗技能培訓內容選擇的探索

培訓內容選擇是否恰當、合理直接影響培訓的質量。對實驗技能的培訓僅僅定位在讓受培訓的教師如何做好實驗、如何熟練掌握實驗設備儀器的使用方法以及如何提高實驗的操作水平和技能上還遠遠不夠，因為在實際教學中實驗技能至少包括以下三方面的應用，即教師做實驗的技能、講實驗的技能、用實驗的技能。所以，對實驗技能培訓內容的選擇應該涵蓋以上三方面相關項目的培訓。

1.提高做實驗的技能。理科教師應能做課本上已有的實驗，會做這些實驗，做好這些實驗，這是對理科教師的基本要求，也是理科教師應具備的基本教學技能，我們把這部分技能的培訓稱為基礎實驗培訓。我們的做法是，通過聽講座從理論上加深對實驗的理解，通過在實驗室中動手做實驗強化對實驗基本操作、實驗規(guī)范的理解和掌握，在實驗中通過教師的及時點撥指導加深受培訓教師對自身實驗技能水平的認識從而達到提高的目的。是不是要求受培訓教師再接受一次大學實驗的培訓？我們知道掌握較多的較先進的實驗設備、器材的使用和根據實驗內容選擇適用的實驗方法對實驗教學是一件好事，但是對于初中和高中理科教學來講，我們強調的是實驗基礎的入門，強調實驗不僅是學生學習的內容，實驗也是一種學習和研究自然科學的不可缺少的方法，強調在教學中教師應能夠熟練本學科的實驗基本操作，能夠規(guī)范、準確地做好教材上的演示實驗和學生實驗，能用實驗來進行本學科的教學而不是進行真正的科研。一般來講，學科知識只是做實驗的載體，對初、高中理科教師實驗技能的培訓，選擇初中、高中或者大學的知識作為載體并不影響實驗技能的提升。從這個意義上來講不建議將大學實驗當成培訓初高中教師的主要內容，相反的，選取與初高中理科相關教學內容對應的實驗為主要培訓內容更受歡迎。

2.提高講實驗的技能。基本上理科教師都能講實驗，他們可以在不做實驗的前提下在黑板上畫實驗，然后從實驗原理、實驗操作到實驗注意事項講的頭頭是道。這是在長期應試教育環(huán)境下教師形成的教學強項，這樣講實驗有一定的邏輯關系呈現，但更多的是讓學生接受老師講的內容，學生對所記的內容缺少深刻的感性認識基礎不利于學生科學思維方法的形成。我們所說的講實驗的技能是指利用實驗為載體講授科學探究的方法，學習科學知識，訓練科學的思維方法，發(fā)展學生能力的講授實驗的技能，它不是以白描的手法述說實驗過程，而是以問題或假設為前提，利用實驗事實提供的大量感性材料，引導學生進行思考。從本質上來講，講實驗強調的是啟發(fā)學生利用實驗事實自我建構的過程，是引導學生感性認識到理性認識的轉化過程，是學生科學探究方法和科學的思維方法的學習和形成過程，并不是單純追求實驗結果的過程。不同的講實驗的方法其教學效果是大不相同的，一種偏向于老師給出結論，另一種偏向于學生經過思考得到結論。我們倡導和追求的是后一種講實驗的方法。

要想提高受培訓教師的講實驗技能，就要提供其講實驗的平臺，讓老師們在講實驗的實踐中熟練和強化講實驗的技巧，從而達到提高講實驗的技能。在這里我們把講實驗的技能稱為實驗教學技能，它是實驗技能在教學中的應用，是當下倡導教學方式改革的重要組成部分，是培訓的難點之一。

3.提高用實驗的技能。它強調的是把做實驗當成一種手段和方法，應用實驗來解決學科知識學習和學科教學中出現的問題，這種技能是教師實驗技能較高水平的應用，一般應含有教師獨特的思考和獨創(chuàng)的實驗設計，他要求教師能夠熟悉學科實驗的基本操作，能夠自如地將實驗內容用適當的實驗設備來表達以展現所要達到的實驗結果，用實驗的技能我們又可以將其稱為創(chuàng)新實驗的技能。不是所有的教師都具有較高的創(chuàng)新實驗能力，但是理科學科教學中需要這種能力，因此在實驗技能培訓內容的選擇上要將創(chuàng)新實驗放到相當的位置上，給受培訓的教師適當的引領，適時地發(fā)現教學中有較強創(chuàng)新實驗能力的教師，發(fā)揮他們的示范引領作用，促進教師之間的學習交流，促進創(chuàng)新實驗成果的交流和應用，促進研究實驗教學風氣的形成，促進實驗教學技能的整體提高。

二、對理科實驗技能培訓方式選擇的探索

培訓方式選擇是否恰當、合理，直接影響培訓的效率。實驗技能的培訓是否可以采取培訓教師統一講解，接受培訓的教師集中聽講的方式進行？如果這樣進行培訓，受培訓者能夠在短時間內了解實驗的具體做法，但是最大的不確定性是很難保證他們能自己動手親自準確地操作，也難于保證受培訓者自始至終樂于參與到聽講的培訓中，如果后兩者不確定，那么提高實驗技能就是一句空話，培訓的效率很難保證，這樣的培訓注定是失敗的培訓。

1.內容決定形式。選擇合理的培訓形式其先決條件是明確實驗技能的特質，首先要知道技能的定義：在《教育大辭典》上技能的定義為，主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的對待某種任務的活動方式。該觀點對技能的獲得方式有較為明確的回答，即突出了技能獲得的方式是通過活動或動作的習得而形成，因此不難理解實驗技能的獲得離不開受培訓者親自做實驗，通過反復練習和反省達到迅速、精確、運用自如的程度來提高實驗技能。為了提高實驗技能培訓的有效性，在培訓方式的選擇上應突出受培訓教師在培訓過程中的參與性、體驗性和實踐性。

2.有效方式的選擇。如何讓教師參與培訓，首先讓受培訓的教師在思想意識上參與到培訓當中，我們認為受培訓教師在培訓前的準備階段是不可缺少的。這個過程就是思想意識和思維活動上的參與過程，重要的是培訓前準備的內容要指向性明確，要與正式培訓的內容密切相關，要求要具體，讓受培訓的教師在培訓之前知道這次培訓要做什么，應該在哪方面做好先期準備。為了讓教師的實驗技能在原有的水平上有所提高，要在受培訓教師自我準備的同時給予實時的階段性培訓，目的是為完成主體培訓提供必要的幫助和準備，為主體培訓做好理論上的引領和實踐上的指導。

主體培訓一定是以受培訓教師親手展示實驗的不同形態(tài)為主，這是由實驗技能本身的特點決定的，包括展示做實驗、講實驗和用實驗的技能，以保證每一位教師都能真正做到在行為上參與培訓，這是提高培訓效率的保障。在實驗技能的展示過程中或者完成展示以后，培訓者可以給予面對面、一對一的提醒和指導，為受培訓者提供及時的幫助，使其對實驗技能提高的認識更全面和深刻。

為了讓受培訓的教師能夠從心理上、情感上投入到實驗技能的培訓中來，就要采取相應的措施和舉措使其投入情感。要盡量使培訓的內容與受培訓者的需求相關，提供他們想要的、自身又不完全具備的對教學有益的與實驗相關的培訓內容，這樣每個受培訓的教師會盡己所能為自己的需求而投入情感。在培訓方式上還要凸顯受培訓教師個體能力的展示，盡量讓每個教師都有機會在公眾面前表現個人的實驗技能，這樣能促使每個受培訓的教師會盡己所能為自己的榮譽而投入情感。思維、行為、情感等不同形態(tài)的參與是受培訓教師個人獲得體驗和得到實踐的載體、前提和保障，沒有有效地參與就不會有真正的體驗和實踐，設計好參與形態(tài)的環(huán)節(jié)和舉措是獲得培訓有效方式的基礎。

三、對實驗技能培訓策略的探索

2012年我們承擔了長春市初中物理學科骨干教師實驗教學技能競賽工作，這是探索實驗技能培訓策略不可多得的機遇，這次培訓我們改變了以往的培訓方式，采取以賽代培形式來進行培訓?；趯嶒灱寄芘嘤柕囊恍┧伎?，確定了這項工作的目的為：突出課程標準在教學中的指導作用，以便促進課改向縱深方向進行；通過教師實驗技能的提高促進教師的專業(yè)發(fā)展；緊緊圍繞教學實際，強化服務教學的意識。通過我市初中物理教師的實驗操作技能和實驗教學水平的競賽，引導課堂教學向新課改倡導的方向邁進，促進我市初中物理教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進基礎教育的教學質量進一步提高。

對于以賽代培的“賽”，我們的實踐探索是，由于認識到實驗技能是一種能力，只有與教學結合起來才有實際意義，因此將教師的實驗技能和實驗教學技能確立為這次競賽要考核的主要內容。實驗技能考核包含基礎實驗和創(chuàng)新實驗兩部分，用以考察實驗操作的基本技能和實驗創(chuàng)新、應用的能力。基礎實驗由主辦方給定比賽范圍，其內容選自于初中物理課程標準和教材，范圍覆蓋了力學、光學、電磁學等物理學科的不同方面。創(chuàng)新實驗由參賽教師自主選擇，內容為與初中物理教學相關的實驗，對選中的實驗內容可進行改進或創(chuàng)新。競賽的具體做法是，給定基礎實驗的范圍供參賽教師準備，給參賽教師培訓后進行比賽，基礎實驗與創(chuàng)新實驗分步進行?；A實驗比賽內容按預先給定的范圍抽簽選定，比賽包含實驗技能和實驗教學技能兩部分內容，比賽過程采取個人參賽形式進行，每一位參賽教師的兩種實驗展示均由5位評審同時進行考核，采取現場錄像，當場給分的形式進行。創(chuàng)新實驗及教學技能由參賽教師獨立完成，以光盤形式上交給評審組。

對于以賽代培的“培”，我們的實踐探索是，盡量采取使參賽教師有用的、有觸動、有感受的培訓。按時間段不同可以將培訓分為賽前培訓和賽后培訓。賽前培訓針對性強，主要為競賽服務，內容由培訓教師選定并采取集中培訓的方式進行。由于內容涉及到實驗理論和實驗競賽的形式，對即將進行的競賽有指導性的作用，與以往的培訓相比培訓效果良好。賽后培訓是以參賽教師的競賽錄像為載體，進行實驗技能點評，采取網絡培訓的方式進行，由于素材來自于參賽教師自身，所以說服力較強，效果較好。

實踐證明以賽代培是進行實驗技能培訓的較好形式，它不僅適用于物理學科，也可以推廣到其他理科，其特點表現在突出實踐性、強調參與性、注意受培訓教師學習動力的挖掘，例如：給定范圍的競賽——任務驅使為動力，以現行教學內容為載體——需求為動力，對參賽教師的競賽操作進行點評，這些學習動力點的挖掘是培訓的難點，有時我們知道培訓的目的、內容，卻往往在培訓途徑的選擇上遇到難題，或者忽略了途徑的選擇，這樣對培訓預期效果的達成不利，此次實驗教學技能競賽我們所采取的一些舉措是其他理科實驗技能培訓可以借鑒的，我們也會在今后的培訓中不斷地總結以往的經驗和教訓，在不斷探索中提高理科教師的實驗技能。