怎樣做好大學(xué)英語課堂提問

吳小青

一、引言

教師課堂話語在教學(xué)中占有重要地位，因此它受到眾多研究者的廣泛關(guān)注，也成為課堂教學(xué)研究的一個重要課題。而教師課堂話語的重要組成部分即課堂提問是最為常用的教學(xué)手段。教師通過課堂提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且能夠有效地創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)習(xí)效果,這在大學(xué)英語教學(xué)過程中顯得尤為重要。中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時很少有機會與母語為英語的人進行交流，他們的大部分交談發(fā)生在同學(xué)之間或與老師之間，因此，課堂提問為他們提供了良好的交流機會。課堂提問指教師所設(shè)置的、以解決問題為目的的語言交際環(huán)境,使學(xué)生在解決問題的過程中逐步獲得語言的交際能力。學(xué)生在老師的提問過程中,鍛煉自己的英語聽說能力,并學(xué)會運用語言表達自己的觀點，增加學(xué)生的課堂話語，直接參與課堂教學(xué)。教師通過課堂提問一方面可以及時地了解學(xué)生的英語水平和對相關(guān)知識的掌握程度,從而幫助教師因材施教，有目的地進行教學(xué),啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力;同時,課堂提問也能活躍課堂氣氛，促進師生間的交流，加深了解，從而形成積極的師生關(guān)系,從而提高教學(xué)效果。

二、課堂提問類型

課堂提問從認識目標(biāo)出發(fā),可分為知識性提問、理解性提問、綜合性提問、分析性提問、推斷性提問和評論性提問。

1.知識性提問。即檢驗所學(xué)知識，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前,根據(jù)課堂內(nèi)容的需要,對學(xué)生已學(xué)的知識或已有的背景知識進行的提問，以達到溫故而知新的目的。如提問語言知識、背景知識、語篇知識等。以《新視野大學(xué)英語?讀寫教程》第一冊第三課，“A GoodHearttoLeanOn”為例，教師可提出:“Wheredidthefather work?”。學(xué)生在課文中可找到現(xiàn)成的答案。

2.理解性提問。這類問題通常不能直接找到答案,而必須回顧過去所學(xué)的知識,認真思考總結(jié)才可以得出答案。這類問題一方面可以用來檢驗學(xué)生對文章所提供的重要細節(jié)的掌握情況,還可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度以及找到重要信息的技巧，如根據(jù)上下文推測詞或短語的意義。通常的手段有概括段落意義或文章大意,要求學(xué)生解釋句子或者進行文章概述。

3.綜合性提問。該類問題通常要求學(xué)生把文章所提供的相關(guān)信息結(jié)合起來,綜合分析，從而形成自己的觀點和看法。這類問題通常用于課后討論,以便讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，加深理解。

4.分析性提問。對于這類問題，學(xué)生通常無法從文章中直接找到答案，他們必須全面閱讀文章，正確理解全文，然后找到所有相關(guān)信息，再與主題聯(lián)系起來進行全面分析推理，最后才能得出答案。這類問題包括概括文章的中心思想、比較不同、分析特定段落在整體文章中的作用。如教師提出怎樣理解“Dadhashelpedme keepmybalance”,學(xué)生分析文章整體才能給出答案。

5.推斷性提問。即推測所學(xué)文章中沒有直接給出的問題。學(xué)生必須認真閱讀全文，仔細思考，根據(jù)文章提供的現(xiàn)有細節(jié)進行推理，才能得出答案。如推測作者的真實用意、作者的寫作原因等。

6.評論性提問。即指對所讀文章的內(nèi)容和觀點進行評價，表達自己對文章思想的理解。如對于“AGoodHeartoLeanon”這篇文章，教師可以提問Whatdoyouthinkofa“goodheart”is?這是個開放性問題，不同的人有不同的觀點，學(xué)生可以根據(jù)自己的看法進行回答，并不局限于某個固定答案。

課堂提問從回答的內(nèi)容看又可分為展示性提問(displayquestion)和參考性提問(referentialquestion)。展示性提問是指提問者提問前已經(jīng)知道問題的答案，并且期望得到固定的回答，這類提問通常包括字面理解和重新構(gòu)思兩類問題，主要是為了檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。而參考性提問則是指提問者提問前并不知道問題的答案，心里期望得到各種不同的回答。這類問題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠進行批判性思維和創(chuàng)造性思維。這類問題包括對文章某一方面的評論等，通?？梢源龠M學(xué)生在課堂中的語言表達，從而達到提高學(xué)生聽說能力的效果。

在具體的英語課堂教學(xué)中，不同的課堂提問的功能也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)實際情況運用各類提問，以達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問

在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，我們能夠看到各類課堂提問，他們普遍存在著一些問題。如：學(xué)生對于教師的提問感到緊張，屬于被動回答，或者教師的問題總是由某些固定的學(xué)生來回答，還有由于課堂時間等的限制，教師在提問后給予學(xué)生的考慮時間過短，學(xué)生無法全面思考答案等。對于這些問題，我們應(yīng)該認真思考，盡力找到行之有效的方法來解決，以提高英語課堂的教學(xué)效果。我們主要可以從以下幾方面做起：

1.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同層次同時運用展示性問題和參考性問題。在檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度時也對促使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有更深的理解，并且給予學(xué)生表達自己觀點的機會，鼓勵學(xué)生用英語進行闡述，促進他們的語言輸出。如：同樣以《新視野大學(xué)英語.讀寫教程》第一冊第三課“AGoodHearttoLeanOn”為例，老師可以提問“Whodoyouthinkhasagoodheart?Canyou giveusanexample?”老師可以先表達自己的觀點，同時鼓勵學(xué)生分享自己的看法，以促進學(xué)生的思考。

2.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體英語水平來給予學(xué)生不同的提問，各個層次的學(xué)生都應(yīng)回答問題，不能局限于某些固定的特別活躍的學(xué)生，這樣才不至于打擊那些語言能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都有符合自己水平的問題可回答，共同提高。

3.教師在提問時需要考慮問題的難易度。問題不能過于簡單，這樣學(xué)生往往會覺得它缺少挑戰(zhàn)性，從而參與度不高，但同時也要避免出現(xiàn)問題太難，學(xué)生害怕回答。教師設(shè)計的問題應(yīng)該能讓大部分的學(xué)生有能力回答，以促進學(xué)生的參與性。當(dāng)然，提問過后應(yīng)給予學(xué)生充分的考慮時間，讓他們有信心準(zhǔn)備答案進行回答，否則，學(xué)生容易出現(xiàn)恐懼心理，影響語言習(xí)得。一般來說，展示性問題所需要的考慮時間較短，而參考性問題則需要較多的時間來思考。教師在設(shè)計問題時，這些都是需要考慮的。

4.教師應(yīng)采用多種提問方式使問題容易理解。教師提問時，如果學(xué)生理解有困難，教師需要進一步解釋，甚至舉例說明。例如，當(dāng)教師提問“Whatdoesagoodheartmean?”,學(xué)生回答時覺得很難解釋清楚，教師可以進一步引導(dǎo)，“Forexample,youhelpotherpeople.Canyougiveusmoreexamples?”。教師以這種逐步解釋、逐步啟發(fā)的方式使學(xué)生有話可回答，不斷參與到語言交流中，這樣可以有效地促進語言的習(xí)得。

5.最后，教師在學(xué)生回答結(jié)束后應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)姆答伵c評價。尤其要注重對學(xué)生回答問題的鼓勵，促使他們參與課堂互動，當(dāng)然，教師需要對學(xué)生的回答進行具體的評價，使學(xué)生了解答案具體的對錯，在鼓勵他們的同時幫助他們提高語言能力。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，而課堂提問是教學(xué)過程中最重要的手段之一。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生提供語言的輸入，學(xué)生也能從教師那得到積極的反饋。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用課堂提問的優(yōu)勢，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸出，由此實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。

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