高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究——以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

符海平

(羅定職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 羅定 527200)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化修養(yǎng)的豐富同步進(jìn)行的過程，教師不應(yīng)只片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系教學(xué)和單一地對(duì)目的語(yǔ)言文化的理解與認(rèn)同，從而導(dǎo)致對(duì)母語(yǔ)文化維護(hù)與傳播的忽視。語(yǔ)言教學(xué)所涉及的文化教育應(yīng)當(dāng)涵蓋人類的整體共同文化。然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在這樣一種比較普遍的傾向:英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成卻不予重視，甚至排斥。其結(jié)果是，畢業(yè)生“殘缺不全”，他們成了一臺(tái)簡(jiǎn)單而機(jī)械地模擬復(fù)制英語(yǔ)知識(shí)的“機(jī)器”，這完全偏離了我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和宗旨。職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)大力加強(qiáng)人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育不僅要求大學(xué)生接受專業(yè)學(xué)科教育，更要求學(xué)生全面地傳承全人類優(yōu)秀的人文知識(shí)及人文素養(yǎng)，從而真正成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。

1 人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文素養(yǎng)”，我們可以遵循字面內(nèi)涵表述其組合意義?！叭宋摹?，在這里當(dāng)為確定的“人文科學(xué)”(如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等);而“素養(yǎng)”應(yīng)該解釋為是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的，主要指人的內(nèi)在的基本要素和修養(yǎng)。換言之，人文素養(yǎng)就是指“人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是建立在對(duì)一定人文知識(shí)擁有和內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成一定的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，反映一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、情感、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的個(gè)性品質(zhì)?！保?］人文素養(yǎng)注重的是人的發(fā)展與完善，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和類本質(zhì)，關(guān)注人的存在的基本意義。根據(jù)以上定義，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求大學(xué)生通過自己后天的學(xué)習(xí)把人類千年來所積淀的人文知識(shí)和人文精神內(nèi)化為自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。因此，大學(xué)生人文素養(yǎng)教育要通過文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)人類長(zhǎng)期積累下來的優(yōu)秀的精神成果的吸收和傳承，不僅應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立的人格意志，豐富的想象力和創(chuàng)造性，健全的判斷能力和價(jià)值取向、高尚的趣味和情操、良好的道德修養(yǎng)和遠(yuǎn)大理想;而且還應(yīng)培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義意識(shí)和無私奉獻(xiàn)的精神，能充分明確對(duì)人和社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任。

2 高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀頗為關(guān)注，為了更好地了解和把握高等職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者對(duì)其所任教的羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)系大一、大二、大三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查主要包括學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的了解情況、人文素養(yǎng)的認(rèn)同情況、對(duì)人文知識(shí)的渴望度、學(xué)校人文課程設(shè)置情況等4個(gè)方面的內(nèi)容。共發(fā)放問卷調(diào)查100分，有效問卷100份，有效應(yīng)答率100%。調(diào)查對(duì)象有86名是女生，14名是男生;其中10級(jí)40名，11級(jí)學(xué)生30名，12級(jí)學(xué)生30名。

(1)人文知識(shí)的認(rèn)知情況。關(guān)于人文知識(shí)的認(rèn)知，筆者主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)、歷史知識(shí)書籍的閱讀情況。因此，筆者在調(diào)查問卷中列出了10部中外名著，以調(diào)查高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)人文歷史著作的閱讀情況。這些書分別是:《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《史記》、《紅與黑》、《哈姆雷特》、《簡(jiǎn)愛》、《茶花女》、《包法利夫人》等10部著作。在這些中外名著中，一本都沒有閱讀過的學(xué)生有80人，占80%;閱讀過1-3本的有15人，占15%;閱讀過4-6本的有5人，占5%。閱讀過6本以上的為0。且有些同學(xué)反映，有些他們看過一部分內(nèi)容，但沒有看完整本書。

(2)對(duì)人文素養(yǎng)的了解情況。關(guān)于對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知情況，在問卷調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生被問及是否了解“人文素養(yǎng)”的概念時(shí)，選擇了解的有68人，選擇聽過但不了解的，占22%;選擇從未聽說過的學(xué)生有20人，占20%。

(3)對(duì)學(xué)習(xí)人文知識(shí)必要性的態(tài)度。在調(diào)查過程中，當(dāng)學(xué)生被問及“高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是否有必要學(xué)習(xí)人文知識(shí)?”時(shí)，有88人回答有必要，占88%。;有5人回答沒必要，占5%。有7人回答可有可無，占7%。

(4)對(duì)學(xué)校人文通識(shí)課程設(shè)置的滿意度情況。當(dāng)學(xué)生被問及“你對(duì)當(dāng)前學(xué)校人文通識(shí)教育情況滿意嗎?”時(shí)，有30人回答滿意，占30%;有15人回答一般，占15%;有55人回答不滿意，占55%。當(dāng)被問及:“你覺得當(dāng)前人文通識(shí)課程的實(shí)際教學(xué)效果如何?”時(shí)，有32人回答滿意，占32%;有45人回答不滿意，占45%;有23人回答一般，占23%。當(dāng)被問及“人文通識(shí)課程任課教師的人文素養(yǎng)如何?”時(shí)有56人回答滿意，占56%:有12人回答不滿意，占12%;有32人回答一般，占32%。當(dāng)被問及:“英語(yǔ)專業(yè)課教師講課時(shí)是否融合了相關(guān)古今中外人文學(xué)科知識(shí)?”時(shí)，有31人回答是，占31%;有69人回答否，占69%。

3 問卷調(diào)查結(jié)果看高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

(1)人文知識(shí)普遍普遍缺乏。據(jù)調(diào)查顯示，高職英語(yǔ)學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)人文素養(yǎng)概念的認(rèn)識(shí)不足，他們的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)普遍缺乏，對(duì)古今中外經(jīng)典的文學(xué)和哲學(xué)、歷史著作很少涉獵，有些學(xué)生甚至不能夠完整地說出我國(guó)的四大古典名著和四大發(fā)明，對(duì)唯物論和辯證法更是不甚了解，對(duì)音樂藝術(shù)課程缺乏了解，音樂意境的感受能力較低。

(2)道德修養(yǎng)較差，價(jià)值取向不明確。文化素質(zhì)的薄弱直接影響著道德修養(yǎng)的提高，部分高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的真假、善惡、美丑等分辨不清，進(jìn)而出現(xiàn)與人文精神相背離的現(xiàn)象，如精神空虛、人格分裂、道德失范、價(jià)值錯(cuò)位、政治淡漠等。很多學(xué)生具有較濃厚的功利主義價(jià)值取向，在學(xué)習(xí)、入黨、評(píng)優(yōu)、交友等方面往往唯利是圖，有些甚至見利忘義。

(3)心理素質(zhì)低下，社交能力較弱。高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中較為普遍地存在著諸多心理問題，通常表現(xiàn)為心理比較脆弱，抗挫折的能力偏差，不愿接受失敗，個(gè)人情緒極不穩(wěn)定，心理失衡現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。在同他們交流過程中發(fā)現(xiàn)，他們表面看似活潑，有激情，但是當(dāng)和他們深度接觸之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心很脆弱，對(duì)待未來和生活極其悲觀、消沉，不知該如何去很好地處理自我同他人的關(guān)系。近年來，伴隨高等院校的擴(kuò)招，高職英語(yǔ)專業(yè)缺乏自信心的學(xué)生數(shù)量不斷增加。對(duì)于戀愛失敗、求職受挫，甚至同學(xué)間摩擦等現(xiàn)象，他們很難進(jìn)行心理上的自我疏導(dǎo)與調(diào)適。有些高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自卑感較強(qiáng)，胸?zé)o大志，心胸狹隘，缺乏對(duì)社會(huì)、人生和人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，多數(shù)畢業(yè)生還未具備基本的社會(huì)責(zé)任感道德感，社會(huì)交際能力較弱。

鑒于高職英語(yǔ)專業(yè)教育存在的問題，筆者認(rèn)為，我國(guó)高職英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，應(yīng)致力于培養(yǎng)人文通識(shí)型英語(yǔ)人才。即高職英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)“英語(yǔ)技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才”。［2］141高職英語(yǔ)專業(yè)只有把專業(yè)教育和人文通識(shí)教育緊密結(jié)合起來，才能真正克服英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀。合格的高職院校英語(yǔ)人才不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，更重要的是要有良好的修養(yǎng)和品德;不僅要對(duì)西方文化充滿向往，更要看到東方文化的博大精深;在掌握語(yǔ)言知識(shí)本身價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)具備在應(yīng)用知識(shí)時(shí)所應(yīng)具備的良知、責(zé)任感和價(jià)值觀。

4 高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“通專結(jié)合”的人才培養(yǎng)路徑

高職等職業(yè)教育是我國(guó)的一種新的教育類型，是我們高等教育的一個(gè)重要組成部分，它與“以學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于專科、本科、和研究生各層次教育之中，是培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)人才的教育。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，又要有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，對(duì)于高職英語(yǔ)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說，既要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，又要具備豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這樣才能滿足當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)“一專多能型”教育人才的需要。

4.1 構(gòu)建以培養(yǎng)“一專多能型”為目標(biāo)的高職英語(yǔ)專業(yè)教育多元化的人才培養(yǎng)體系

高職院校英語(yǔ)系應(yīng)該構(gòu)建起一個(gè)多元化的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)三種“一專多能型”人才。第一類是屬于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科內(nèi)的研究型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、翻譯、英美文學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，使他們將成為中小學(xué)英語(yǔ)教師，或者繼續(xù)深造，通過專升本，再攻讀碩士、甚至攻讀博士。第二種類型為“英語(yǔ)+商務(wù)方向”的企業(yè)應(yīng)用性人才，培養(yǎng)外貿(mào)、外資企業(yè)、中外公司、銀行等企業(yè)事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。第三種類型為“英語(yǔ)+文科應(yīng)用性學(xué)科”，目前，有些高職院校同一些綜合性大學(xué)以開設(shè)“溝通班”的形式聯(lián)合辦學(xué)，除了英語(yǔ)專業(yè)之外，高職學(xué)生可以報(bào)考相關(guān)大學(xué)其他專業(yè)本科如商學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、新聞傳播學(xué)專業(yè)，學(xué)生以自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合，完成本科學(xué)業(yè)并考試合格者，由相關(guān)大學(xué)頒發(fā)本科畢業(yè)證書，成績(jī)突出者還可以報(bào)讀國(guó)內(nèi)大學(xué)的碩士研究生，這些學(xué)生有著扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和豐富的文科應(yīng)用性知識(shí)，將來有可能成為經(jīng)濟(jì)、法學(xué)和新聞等領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。

4.2 人文通識(shí)教育與促進(jìn)專業(yè)教育相結(jié)合

英語(yǔ)專業(yè)教育能給學(xué)生一定的從事未來英語(yǔ)教育和商務(wù)外貿(mào)等職業(yè)需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，但它并不是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所受教育的全部，如果把高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的教育局限在狹窄的專業(yè)教育范圍內(nèi)，把他們作為“技術(shù)”的工具來培養(yǎng)，就會(huì)給他們帶來片面發(fā)展。這種英語(yǔ)教育人才在處理和解決問題時(shí)難免犯“只見樹木，不見森林”的錯(cuò)誤。而且“當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是高度分化又高度綜合的，科學(xué)的分化要求高等教育專門化，但科學(xué)分化的目的是為了更高層次的綜合，這種綜合對(duì)人的素質(zhì)和能力提出了很高的要求，事實(shí)上要達(dá)到這些目的，其中一個(gè)關(guān)鍵的制約因素便是知識(shí)結(jié)構(gòu)的合力與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度?！保?］97如果缺乏對(duì)一定量的人文知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫和算的基本技能的習(xí)得將難以實(shí)現(xiàn)，至于其他思維技能則更無從獲得。因此，在高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)行人文通識(shí)教育與促進(jìn)專業(yè)教育相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)“一專多能型”的高職應(yīng)用性人才，滿足我國(guó)中小學(xué)尤其是邊緣山區(qū)對(duì)英語(yǔ)教師的需求。

(1)設(shè)置人文通識(shí)教育和專業(yè)教育相融合的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和其他的人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科之間的聯(lián)系與互動(dòng)日益增強(qiáng)。高職院?？梢酝ㄟ^整合的方式，將這三大學(xué)科知識(shí)有效地融合，把社會(huì)因素納入英語(yǔ)教育之中，并作為一個(gè)與整體不可分割的部分，使人文、英語(yǔ)教育、社會(huì)成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。

(2)教學(xué)過程體現(xiàn)技能課程知識(shí)化和知識(shí)課程技能化。通過圍繞英語(yǔ)專業(yè)具體課程的相關(guān)文化背景、事件、人物來開展人文通識(shí)教育，同時(shí)，在人文知識(shí)課程的教學(xué)過程中不斷融入英語(yǔ)聽說讀寫譯等基本技能的訓(xùn)練。如通過展開英美文學(xué)的創(chuàng)作背景及傳承來使學(xué)生了解英美文學(xué)的發(fā)展歷史及當(dāng)前學(xué)界的傳承發(fā)展近況，通過品評(píng)本專業(yè)領(lǐng)域中杰出的人物的高尚品質(zhì)及對(duì)專業(yè)所作貢獻(xiàn)和獻(xiàn)身精神來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神。

(3)在英語(yǔ)教學(xué)過程與教學(xué)方法中彰顯通、專融合的精神。高職院校教師在人文通識(shí)課程的講授過程中應(yīng)注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生追求真理、堅(jiān)持真理的科學(xué)信仰，引導(dǎo)他們形成“質(zhì)疑、解惑、去偽、求真”的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)他們攀登本專業(yè)知識(shí)高峰的熱情及意識(shí)，同時(shí)在英語(yǔ)教育專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力挖掘本專業(yè)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的人文通識(shí)精神，并注重人文通識(shí)精神的傳承，將人文關(guān)懷滲透于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中。如在英美文學(xué)和詩(shī)歌鑒賞中進(jìn)行藝術(shù)和美學(xué)的教育，效果是異常顯著的。

4.3 以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)實(shí)施通、專課程的講授和學(xué)習(xí)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收信息、拓寬視野、了解世界的主要渠道。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)方面，通過研發(fā)相關(guān)教學(xué)軟件，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)把“教材+黑板+粉筆”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。如“英國(guó)文學(xué)和英語(yǔ)閱讀等課程的網(wǎng)絡(luò)課件具有人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的功能，體現(xiàn)了開放性、共享性、協(xié)作性特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。”［4］在多元文化背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還有助于改變單純的正面的人文通識(shí)教育方式。首先，應(yīng)注重加強(qiáng)相關(guān)主流網(wǎng)站的建設(shè)，滿足英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的文化多樣化需求，并注意進(jìn)行主要人文通識(shí)課程結(jié)構(gòu)中主流價(jià)值觀的宣傳和引導(dǎo)。不斷探索利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育的方法。但必須注意的是，高職院校主流網(wǎng)站建設(shè)所涉及的有關(guān)人文通識(shí)教育的內(nèi)容，不能一味地迎合學(xué)生的喜好，不能局限于單純的音樂、影視、娛樂等片面的內(nèi)容，雖然這些這些內(nèi)容在一定程度上滿足了部分學(xué)生的個(gè)人感官欲求，卻達(dá)不到預(yù)期的教育效果，這種通識(shí)教育方式也只是流于形式。其次，高職院校英語(yǔ)專業(yè)教師要充分利用一些網(wǎng)絡(luò)論壇來及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握人文通識(shí)課程的主動(dòng)權(quán)，并及時(shí)做好論壇信息的收集、整理、分析和反饋工作，進(jìn)而構(gòu)建完備的學(xué)生網(wǎng)上信息監(jiān)控體系。第三，人文通識(shí)教育教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)同學(xué)生討論在教學(xué)中所遇到的相關(guān)費(fèi)解的問題，并力圖把人文通識(shí)課程理論與現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合起來，有針對(duì)性地解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在人文通識(shí)課程學(xué)習(xí)中的思想困惑和疑難問題。

4.4 建立一支英語(yǔ)素質(zhì)過硬的由多學(xué)科背景所組成的教師隊(duì)伍

我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)一向以英語(yǔ)教學(xué)見長(zhǎng)，教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)老師的教育背景為英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)。當(dāng)前的師資力量雖然滿足了純粹語(yǔ)言教學(xué)的需要和英語(yǔ)教育技能的培養(yǎng)的要求，但是這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再符合時(shí)代發(fā)展的要求。文化研究和英語(yǔ)教育要求建立一支涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教等眾多領(lǐng)域的復(fù)合型教師隊(duì)伍。只有建立一支英語(yǔ)素質(zhì)過硬、知識(shí)面廣的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)“一專多能型”的高職優(yōu)秀畢業(yè)生這一目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)建立一套英語(yǔ)教師中長(zhǎng)期的師資發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師特別是中青年英語(yǔ)教師積極拓寬自身的知識(shí)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

“人文知識(shí)教育的重要性以及它與英語(yǔ)教育的密切關(guān)系使我們不得不重新審視當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)。”［2］108在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的當(dāng)今社會(huì)，單靠掌握英語(yǔ)技能而缺乏寬廣的知識(shí)面、批判性思維能力，甚至人格不夠健全的高職畢業(yè)生是無法滿足當(dāng)前社會(huì)的需要?？茖W(xué)地設(shè)置高職英語(yǔ)專業(yè)課程和改善師資可以有效地培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、人文知識(shí)豐富的“一專多能型”高職英語(yǔ)人才的需求，高職院校應(yīng)在教學(xué)方式上銳意改革，“讓課程貼近學(xué)生，在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，在授課所涉及的各項(xiàng)因素中積極尋求改進(jìn)方案，切實(shí)使英語(yǔ)專業(yè)教育起到推進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)、文化素質(zhì)、跨文化能力的培養(yǎng)和提高的積極作用。”［2］373只真正實(shí)現(xiàn)將人文通識(shí)教育與英語(yǔ)專業(yè)教育相結(jié)合，高職院校英語(yǔ)專業(yè)教育才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是人文素養(yǎng)，真正培養(yǎng)出“一專多能”應(yīng)用型的通、專結(jié)合的英語(yǔ)類專門人才。

［1］ 唐西京.論圖書館在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)中的作用［J］.江西圖書館學(xué)刊，2010(2):8-10.

［2］ 孫有中.英語(yǔ)教育與人文通識(shí)教育［M］.北京:英語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［3］ 邢運(yùn)凱.高職院校教育通識(shí)課程論綱［M］.浙江:浙江大學(xué)出版社，2011.

［4］ 王守仁，等.英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(11):47-49.