本科應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式探索

韋蘭芝

(南陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 南陽 473061)

自上個世紀(jì)后半葉翻譯逐漸產(chǎn)業(yè)化以來，國際國內(nèi)對應(yīng)用型翻譯研究越來越重視。而我國的翻譯傳統(tǒng)一向以文學(xué)翻譯為主，對應(yīng)用型翻譯研究的重視程度不夠。因此，雖然在當(dāng)今時代，翻譯的職業(yè)化越來越需要更多的應(yīng)用型翻譯人才，但在我國對應(yīng)用型翻譯的研究還相當(dāng)滯后。中國兩千多年有文字記載的翻譯歷史表明，翻譯家和翻譯理論家們一向重視的是文學(xué)翻譯，強調(diào)對作品風(fēng)格、神韻等的傳譯。羅新章曾將我國長達(dá)兩千多年的翻譯理論概括為“案本——求信——神似——化境”，前兩者強調(diào)的是對原文內(nèi)容和風(fēng)格的傳達(dá)，后兩者則直接指向文學(xué)翻譯，強調(diào)文學(xué)意境的再創(chuàng)造。而應(yīng)用型翻譯是一種“實用性”、“功利性”的翻譯，如公司簡介、產(chǎn)品介紹、操作說明、旅游廣告、公告通知等，注重的是譯文交際目的——即譯文在目的語文化中預(yù)期功能的實現(xiàn)，強調(diào)運用靈活適當(dāng)?shù)姆g策略和方法通過翻譯促成不同民族間跨文化交流和合作的順利進(jìn)行。

1 本科翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

高校是翻譯人才培養(yǎng)的主要基地。到目前為止，全國約900所高校擁有英語專業(yè)，這些高校在高年級階段都開設(shè)至少一個學(xué)年的英漢、漢英翻譯課程。到2010年為止，全國共有31所高校獲教育部批準(zhǔn)，開設(shè)四年制本科翻譯專業(yè)，除去這31所高校，全國絕大多數(shù)高校仍承擔(dān)著為社會輸送翻譯人才的任務(wù)。但據(jù)多數(shù)教師共識，大部分高校培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與內(nèi)容上與市場需求存在相當(dāng)?shù)拿摴?jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)翻譯為主，不論是課堂教學(xué)還是所用教材都注重知識性、文學(xué)性，缺乏實用性，實用類翻譯所占的比重相當(dāng)有限，造成翻譯人才進(jìn)入工作崗位后只能勉強承擔(dān)一般的生活翻譯。穆雷在對多年對研究生新生的調(diào)查得出結(jié)論:“多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本科高年級的翻譯課上沒有學(xué)到什么有用的東西，印象比較淡漠，技能的提高表現(xiàn)不明顯，畢業(yè)后很難直接從事職業(yè)翻譯活動［1］”。究其原因，高校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與安排、評價方式和學(xué)位授予等方面，忽視了翻譯操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生翻譯實踐能力較差，畢業(yè)后多數(shù)不能適應(yīng)工作需要。正如業(yè)內(nèi)人士指出的那樣，目前大量的翻譯工作是由外語專業(yè)本科生擔(dān)任的，他們在校期間所接受的翻譯訓(xùn)練既不規(guī)范也不系統(tǒng)，其翻譯質(zhì)量很難盡人意。多數(shù)翻譯界業(yè)內(nèi)人士指出，強調(diào)夯實語言基本功，擴(kuò)展雙語翻譯基本知識，培養(yǎng)較強的翻譯能力是在本科階段翻譯人才培養(yǎng)方面的首要任務(wù)。因此，高年級翻譯課教學(xué)必須進(jìn)行一系列的改革，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，特別是應(yīng)用型翻譯實踐能力放在重要位置，以適應(yīng)社會發(fā)展和時代大語境的需要。

2 應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式探索

2.1 改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)

如前所述，本科翻譯教學(xué)，仍然肩負(fù)著向社會輸送翻譯人才的任務(wù)，與進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)相比，更多的學(xué)生將踏入社會，承擔(dān)起社會上相當(dāng)一部分翻譯任務(wù)。所以，緊密結(jié)合社會發(fā)展和市場需要，培養(yǎng)學(xué)生翻譯實踐能力特別是應(yīng)用類文本翻譯能力應(yīng)是高校英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容，刪減文學(xué)類語篇，大量增加實用類語篇的比重

目前，就筆者所知，大部分高校翻譯課程采用普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，這是新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之一，包括《新編英漢翻譯教程》和《新編漢英翻譯教程》兩個課本，前者講授英譯漢，后者講授漢譯英，分別由孫致禮和陳紅薇主編，均由上海外語教育出版社出版。但可以毫不夸張地說，兩部教材從翻譯知識的講解到翻譯練習(xí)，絕大部分的內(nèi)容是有關(guān)文學(xué)翻譯的?！缎戮幱h翻譯教程》的文學(xué)性內(nèi)容占整個教材的90%以上，而《新編漢英翻譯教程》的文學(xué)性內(nèi)容也占了80%以上。教材里有占大量篇幅的英美文學(xué)名著翻譯，如《苔絲》、《傲慢與偏見》，這些大段大段的文學(xué)名著翻譯及譯文后同樣占相當(dāng)篇幅的講解，給人造成這樣一種感覺，即翻譯是文人墨客書齋里的一種雅興，與窗外轟轟烈烈的社會現(xiàn)實和時代需求毫無關(guān)系。

培養(yǎng)符合時代需要的應(yīng)用型翻譯人才，就必須改革以文學(xué)翻譯為主的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各種文體的翻譯練習(xí)，增加大量的實用類文本翻譯，包括商務(wù)文本、旅游文本、科技文本、應(yīng)用文本的翻譯等，特別是增加有關(guān)地方經(jīng)濟(jì)文化、企業(yè)介紹、產(chǎn)品宣傳一類的文體翻譯。這樣，學(xué)生不僅可以了解各類文體和語篇的不同功能、交際目的及相應(yīng)的翻譯策略和方法，還可以了解地方經(jīng)濟(jì)、文化類語篇的翻譯原則、策略和方法，在翻譯中做到有的放矢，使譯文成為獨立的標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語語篇，真正起到文化交流、內(nèi)外溝通的作用。這樣調(diào)整后，文學(xué)類語篇應(yīng)基本占所講授與練習(xí)語篇的20-30%。

2.3 改革教學(xué)模式、教學(xué)方法，運用正確的理念指導(dǎo)翻譯教學(xué)

第一，樹立現(xiàn)代教育理念，探索切實提高學(xué)生翻譯能力的途徑方法。包括培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生參與翻譯實踐的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性，以學(xué)生為中心開展翻譯教學(xué)活動，減少知識性學(xué)習(xí)的比重，強化能力目標(biāo)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為主動探索學(xué)習(xí)，把個人學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等。并探索運用當(dāng)代學(xué)習(xí)理論、翻譯理論等來提升翻譯教學(xué)的質(zhì)量，開拓翻譯教學(xué)的新途徑、新方法，從而切實有效的提高學(xué)生的實際翻譯能力，以培養(yǎng)出符合21世紀(jì)翻譯人才需求、為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)的實用型翻譯人才。

第二，明確應(yīng)用型翻譯的性質(zhì)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)翻譯教學(xué)。應(yīng)用型翻譯屬于非文學(xué)翻譯，“是一種以傳遞信息為目的、又注重信息傳遞效果的實用性翻譯，實用性強、應(yīng)用面廣，其范圍幾乎涵蓋當(dāng)今政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化生活的各個領(lǐng)域，大大不同于強調(diào)藝術(shù)審美與文學(xué)欣賞的文學(xué)翻譯?！保?］1因此，應(yīng)用型翻譯迥異于追求作品“神韻”、“精神”的文學(xué)翻譯，強調(diào)譯文預(yù)期功能和交際目的的實現(xiàn)，原文的內(nèi)容和風(fēng)格只是翻譯中考慮的一個參數(shù)，而其預(yù)期功能和交際目的的實現(xiàn)則是譯文成功與否的決定因素，翻譯的標(biāo)準(zhǔn)不是語言、內(nèi)容和風(fēng)格的等值，而是客戶的要求是否達(dá)到，譯文是否能在目的語文化中充當(dāng)獨立文本，行駛特定的功能。應(yīng)用型翻譯特別是諸如公司簡介、產(chǎn)品介紹、操作說明、旅游廣告、公告通知等的翻譯，強調(diào)的是“應(yīng)用”、“實用”，是一種“功利性”翻譯，強調(diào)運用適當(dāng)?shù)姆g策略和方法通過翻譯促成不同民族間跨文化交流和合作的順利進(jìn)行。

功能派翻譯理論對應(yīng)用型翻譯具有很強的指導(dǎo)作用，這是翻譯界的共識。國內(nèi)翻譯界知名人士張美芳教授就曾指出，“盡管萊斯的文本類型理論有不完善的地方，它依然是迄今最能直接應(yīng)用于指導(dǎo)翻譯實踐和翻譯教學(xué)的一種理論”［3］。萊斯的文本類型理論只是功能派翻譯理論中一種，根據(jù)張美芳(2005)，與功能相關(guān)的翻譯理論還包括紐馬克的文本功能分類與翻譯方法、弗米爾的目的論、曼塔麗的翻譯行為理論以及諾德的功能加忠誠理論。

紐馬克根據(jù)語言的主要功能將文本劃分為三種主要類型，指出不同類型的文本適用不同的翻譯方法，并提出語義翻譯和交際翻譯的方法，并將文本功能類型與翻譯方法結(jié)合起來。萊絲的文本類型理論是德國功能派翻譯理論的肇端，她將語言的功能、文本類型和翻譯策略聯(lián)系起來，對各類文本的翻譯提供了切實的宏觀指導(dǎo)，對應(yīng)用型翻譯尤其具有指導(dǎo)意義。弗米爾的目的論視翻譯的目的，即譯文在譯語環(huán)境中所達(dá)到的交際目的或譯文的功能高于一切，譯文的目的決定所采用的翻譯策略和方法，即目的決定手段。諾德在文本類型理論和目的論的基礎(chǔ)上，提出功能加忠誠的理論模式，進(jìn)一步修正和拓深功能派翻譯理論，將翻譯視為人際間的交際行為，不僅強調(diào)翻譯的交際目的，還注重翻譯過程中的人際互動、文化交流、以及翻譯這種跨文化交際中的合作與忠誠關(guān)系。曼塔利的翻譯行為理論完全將翻譯視為文本發(fā)送者、翻譯活動發(fā)起人、譯者、文本使用者以及讀者之間的跨文化合作行為，強調(diào)翻譯過程中的一系列因素如客戶的要求、讀者的期待視野、譯文的功能等，重視譯者在跨文化合作中的關(guān)鍵作用，強調(diào)翻譯這種跨文化交流與合作行為的順利進(jìn)行。

總之，功能途徑的翻譯強調(diào)分析原文在源語文化中的功能，預(yù)測譯文在目標(biāo)語環(huán)境中的功能，并對比兩種功能的異同，并根據(jù)譯文的功能靈活地處理源語文本，根據(jù)不同語言功能和文本類型采取的不同翻譯策略，以達(dá)到譯文在目的語文化中順利實現(xiàn)交際意圖、充當(dāng)獨立文本的目的，由此可給應(yīng)用型翻譯的操作過程提供切實可行的指導(dǎo)，有助于譯者制定具體翻譯策略和方法，靈活地選取原文中與譯文功能及目的有關(guān)的信息，靈活處理原文，得出功能對等或相異的譯文，完成譯文對特定讀者群的交際意圖，實現(xiàn)跨文化合作與交流的成功。

賈文波認(rèn)為，“應(yīng)用型翻譯體裁大多注重信息傳遞的效果和讀者的反應(yīng)，文本的信息和呼喚功能突出，實用性、規(guī)范性強，大多可歸屬于紐馬克界定的信息型和呼喚型兩大類文本”［2］3。他通過大量實例指出，時政類文本屬于紐馬克界定的表達(dá)型文本，適用于語義翻譯的方法;旅游類文本屬于呼喚型文本，諾德的理論及翻譯目的論非常合適，企事業(yè)廣告屬呼喚型兼信息型文本，諾德的譯文要符合譯入語通用文化規(guī)范和體裁規(guī)約等的主張同樣非常具有指導(dǎo)作用，而科技文本是典型的信息型文本，萊斯和諾德的有關(guān)文本類型和翻譯方法的理論可用來指導(dǎo)此類文本的翻譯［2］3。

因此，將功能派翻譯理論運用于翻譯教學(xué)，有利于學(xué)生分辨不同功能的文本類型，學(xué)會分析讀者因素、文本使用目的及使用范圍，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測目的語語篇功能，然后確定適當(dāng)?shù)暮暧^翻譯策略和微觀語言轉(zhuǎn)換技巧，學(xué)會“大處著眼、小處著手”，“全局在胸、細(xì)節(jié)關(guān)照”，“見林見木”的翻譯決策方法和語言操作技能，從而提高翻譯質(zhì)量，適應(yīng)我國及地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和對外交流合作的需要。

2.4 改革教學(xué)手段，加強翻譯實踐技能的訓(xùn)練

第一，利用校園網(wǎng)建立網(wǎng)上輔助翻譯教學(xué)課程，豐富網(wǎng)上翻譯語料，建立小型平行語料庫，通過網(wǎng)絡(luò)以豐富的資源輔助翻譯課堂教學(xué)。具體可設(shè)立優(yōu)秀譯文展評、每日和每周一練、雙語對照文本資源等模塊，充分調(diào)動學(xué)生參與翻譯實踐的積極性，并通過參與翻譯練習(xí)及評價他人譯文提高對翻譯的認(rèn)識，進(jìn)而提高自身翻譯能力。

第二，倡導(dǎo)課堂交互式學(xué)習(xí)。學(xué)生將每周一練的翻譯帶到課堂上來，在5-6人的一組內(nèi)兩兩交換譯文，在全班共同研討和老師講解的同時，給譯文亮點打分，每個譯得好的句子給1-1.5分，組長收集每個學(xué)生得分，每個月老師檢查學(xué)生翻譯和評分情況，期中可給予每個學(xué)生1-20分的獎勵，計入本科總成績。

第三，創(chuàng)立三課結(jié)合教學(xué)與實踐體系。第一課堂為教學(xué)課堂，第二課堂為通過院系、學(xué)生組織的翻譯比賽等，第三課堂為社會實踐，通過多個途徑積極為學(xué)生爭取翻譯實踐的鍛煉機(jī)會。

2.5 改革評價方式，將學(xué)習(xí)的過程評價與終端評價結(jié)合起來

評估應(yīng)包括過程評估和終端評估。過程評估重視學(xué)習(xí)的過程，主要考察學(xué)生的翻譯工作態(tài)度、譯前各種準(zhǔn)備、譯中采用的策略、譯后的校對、修改、總結(jié)等，參與翻譯練習(xí)和討論的次數(shù)、質(zhì)量等。過程評價主要使用成功性評價，對好的翻譯予以獎勵，差的翻譯予以忽略，從而幫助學(xué)員樹立自信，增強學(xué)習(xí)動機(jī)。終端評價主要與學(xué)生的考試成績。

通過以上種種手段，可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。網(wǎng)上和課堂的交互和協(xié)作學(xué)習(xí)，既可滿足學(xué)生加強與老師交流的愿望，也可解決學(xué)生做翻譯練習(xí)無人問津的局面，也可解決了老師無法大量批改的問題。生生之間、師生之間的交互學(xué)習(xí)可以使學(xué)生積極參與到翻譯的學(xué)與評中來，再加上恰當(dāng)?shù)墓芾恚O(jiān)控、記錄并與本課程成績掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分地調(diào)動起來。第一、第二、第三課堂結(jié)合，將課堂教學(xué)與學(xué)校實踐小舞臺與社會實踐大舞臺結(jié)合起來，學(xué)以致用，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)師分配和分組指導(dǎo)，可以滿足學(xué)生尋求指導(dǎo)的迫切要求，避免學(xué)生閉門造車、被動學(xué)習(xí)問題。評估方式包括過程評估和終端評估、態(tài)度評估、交互中的他人評估和成功性評估等，既科學(xué)又公平，且有利于學(xué)生樹立自信、提高學(xué)習(xí)和參與的積極性、培養(yǎng)良好的翻譯習(xí)慣。

3 結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國、我省及各地區(qū)對外經(jīng)濟(jì)文化交流的加強，應(yīng)用型翻譯的重要性已日益突顯，而高校，作為新世紀(jì)翻譯人才的主要培養(yǎng)基地，也應(yīng)與時俱進(jìn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、培養(yǎng)方法手段及評價體系方面，進(jìn)行一系列的改革，運用先進(jìn)的翻譯理論有效指導(dǎo)應(yīng)用型翻譯的實踐和教學(xué)，開辟提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的新途徑，為新世紀(jì)社會應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

［1］ 穆雷.建設(shè)完整的翻譯教學(xué)體系［J］.中國翻譯，2008(1):41-44.

［2］ 賈文波.應(yīng)用翻譯功能論［M］.北京:中國對外翻譯出版公司，2004.

［3］ 張美芳.文本類型理論及其對翻譯的啟示［J］.中國翻譯，2009(5):53-60.

［4］ 孫致禮.新編英漢翻譯教程［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

［5］ 陳紅薇，李亞丹.新編漢英翻譯教程［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.