促進(jìn)創(chuàng)新教師成長(zhǎng)的路徑探索*

● 劉吉林 王如才 劉君玲

*本文系教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中國(guó)基礎(chǔ)教育范式轉(zhuǎn)型研究”（DHA060128）之分課題“中小學(xué)教師創(chuàng)新成長(zhǎng)研究”成果之一。

一個(gè)教師從職初教師到合格教師，再到骨干教師，再到名教師，這既是教師不斷創(chuàng)新的過(guò)程，也是教師創(chuàng)新性素質(zhì)不斷獲得、豐富和提升的過(guò)程。目前中小學(xué)教師的創(chuàng)新素質(zhì)不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：敬業(yè)精神缺乏，教學(xué)重傳遞輕創(chuàng)造，創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，科研意識(shí)薄弱。我們認(rèn)為，一個(gè)不斷追求、不斷發(fā)展著的教師就是創(chuàng)新教師。一般來(lái)講，創(chuàng)新教師應(yīng)具備以下基本特征：思想開放，敢于創(chuàng)新；熱愛(ài)教師行當(dāng)，自覺(jué)主動(dòng)的把教師當(dāng)作一門專業(yè)來(lái)研究；具有比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神；具有以創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維為主的思維品質(zhì)；具有較強(qiáng)的科研能力。因此，創(chuàng)新教師不是高不可攀的。五年來(lái)，我們?cè)诖龠M(jìn)創(chuàng)新教師成長(zhǎng)路徑方面進(jìn)行了有益的探索。

一、引導(dǎo)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種有效手段。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力，其實(shí)質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是一種提高自身的業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。肥城市子課題組的主要做法如下。

（一）構(gòu)建和創(chuàng)新反思機(jī)制

良好的反思機(jī)制從整體上保證了運(yùn)行的順暢高效。將科研、教研、課改統(tǒng)一整合在教研室，保證了思想的統(tǒng)一，最大限度集中了專業(yè)引領(lǐng)力量；實(shí)行城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、片區(qū)互動(dòng)，以城市帶動(dòng)鄉(xiāng)村，以強(qiáng)校帶動(dòng)弱校，形成學(xué)校、片區(qū)、縣教研室指導(dǎo)研究機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)各學(xué)校的積極性，利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和均衡發(fā)展；建立對(duì)教學(xué)反思成果多元評(píng)價(jià)激勵(lì)的機(jī)制，每學(xué)期組織一次評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育隨筆等進(jìn)行表彰。對(duì)經(jīng)逐級(jí)推薦和評(píng)選出的教學(xué)反思，全部掛在縣市級(jí)教育網(wǎng)上，為教師展示自我搭建了平臺(tái)，極大地推動(dòng)了反思活動(dòng)的深入扎實(shí)開展。

（二）培養(yǎng)和強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

專業(yè)引領(lǐng)：在差距中找問(wèn)題。鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛(ài)好、需要，選擇自己的“虛擬專業(yè)引領(lǐng)者”，在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、博客上追蹤引領(lǐng)人，通過(guò)博客、網(wǎng)頁(yè)、論壇、信箱與大師對(duì)話，隨時(shí)進(jìn)行討教。在對(duì)“虛擬專業(yè)引領(lǐng)者”的理論的學(xué)習(xí)、參悟中，自覺(jué)地將理論與實(shí)踐對(duì)照、理念與課堂對(duì)照、教育思想與教學(xué)反思對(duì)照，自覺(jué)對(duì)照自己的教育教學(xué)行為，不斷發(fā)現(xiàn)自己的差距所在、問(wèn)題所在，不斷尋找改進(jìn)和完善的方法和途徑。實(shí)踐證明，“虛擬專業(yè)引領(lǐng)”在教師的專業(yè)發(fā)展中的確起到了極為關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

聚焦課堂：在教學(xué)中找問(wèn)題。教師在教學(xué)中，要善于察言觀色，從與學(xué)生的交流中，從學(xué)生的發(fā)言中，從學(xué)生的眼神中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，用心體會(huì)、反思，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是否到位，三維目標(biāo)的確定是否合理，貫徹落實(shí)的策略是否得當(dāng)，方法的指導(dǎo)是否科學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否滿足了學(xué)生所需，教學(xué)預(yù)設(shè)是否具有針對(duì)性，課堂生成是否具有引領(lǐng)性，等等。

課堂觀察：在聽(tīng)課中找問(wèn)題。把“聽(tīng)他人的課，想自己的課”、“聽(tīng)他人的課，改自己的課”，作為開展教學(xué)反思的途徑；把帶著問(wèn)題、帶著疑惑、圍繞主題聽(tīng)課，作為開展教學(xué)反思的主要策略。借助課堂觀察的技術(shù)手段，在每次課前會(huì)議上都要明確觀察誰(shuí)，觀察什么，思考什么，記錄什么，都要講清怎么去觀察，怎么去思考，怎么去提煉，怎么去發(fā)問(wèn)，怎么去改進(jìn)，怎么從學(xué)生的困惑中歸納問(wèn)題。

觀摩研討：在交流中找問(wèn)題。一是采取了主題式評(píng)課，一次評(píng)課圍繞一個(gè)主題，使評(píng)課者有話可說(shuō)，使一個(gè)問(wèn)題得到較徹底的解決；二是在評(píng)課中注入了競(jìng)爭(zhēng)的元素，即要求每人發(fā)言中至少提出兩個(gè)亮點(diǎn)、兩點(diǎn)不足，而且不能重復(fù)，很多老師為了有話可說(shuō)就爭(zhēng)先恐后發(fā)言。正是在這樣的機(jī)制中，在交流碰撞中，更好地分享了智慧。

學(xué)情調(diào)查：在反饋中找問(wèn)題。在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上，不僅關(guān)注了教師“教”的行為，更加關(guān)注了學(xué)生“學(xué)”的行為，從而改變了教師的“逆反排斥”心態(tài)，心平氣和地面對(duì)學(xué)情調(diào)查，開始認(rèn)真地從調(diào)查中進(jìn)行問(wèn)題分析，主動(dòng)地探究自己教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑和辦法。

（三）搭建和創(chuàng)生反思載體

反思的載體有多種。可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反思，借助文本進(jìn)行反思，借助對(duì)話進(jìn)行反思，在課題研究中借助課題進(jìn)行反思，等等。但我們的實(shí)踐說(shuō)明，最有效的反思方法一是借助課堂觀察手段進(jìn)行群體反思，根據(jù)觀察對(duì)象和觀察主題，進(jìn)行有針對(duì)性的反思；二是借助教學(xué)錄像進(jìn)行個(gè)體反思，不少老師自己花錢請(qǐng)專業(yè)的錄像師將自己反復(fù)研究設(shè)計(jì)的課錄下來(lái)，坐在“自己的課堂前”觀察自己。用微格解剖的辦法來(lái)研究他們自身的行為細(xì)節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。此外比較有效的反思載體還有“虛擬專業(yè)引領(lǐng)”，在專業(yè)引領(lǐng)中反思；聯(lián)片教研，在協(xié)作交流中反思。

二、推進(jìn)校本研修

校本研修是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容，以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問(wèn)題、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究為一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。淄博市張店區(qū)子課題組的主要做法如下。

（一）實(shí)施以“診斷+改進(jìn)”為主的形式多樣的校本研修方式

校本研修是一種以實(shí)踐為中心的活動(dòng)，其根本目的在于幫助中小學(xué)教師省察教育理論與自身教育實(shí)踐的聯(lián)系，以理性眼光發(fā)現(xiàn)、研究、解決實(shí)踐中的問(wèn)題，以改善中小學(xué)教師的實(shí)踐。為此，在實(shí)踐中宜采用以“診斷+改進(jìn)”為主的專業(yè)研修方式，即帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走；帶著行動(dòng)的過(guò)程來(lái)，帶著新的方案走。如實(shí)驗(yàn)學(xué)校南定小學(xué)開展的觀課議課研究，就很好地體現(xiàn)了這一研修形式，其具體過(guò)程是：教師聯(lián)系實(shí)踐中的問(wèn)題商討觀課議課主題；制定觀課議課計(jì)劃；圍繞研究和解決的問(wèn)題授課，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；觀課（收集相關(guān)問(wèn)題信息）；議課（反思、討論、總結(jié)、提煉）；獻(xiàn)課者根據(jù)議課建議改進(jìn)行為；二次觀課議課，總結(jié)提升。

從形式上看，校本研修活動(dòng)已經(jīng)在學(xué)校中存在多年了，有些已經(jīng)成為常規(guī)，如教研組活動(dòng)、研討課活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)、讀書交流活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在促進(jìn)教師成長(zhǎng)方面發(fā)揮了積極作用，也得到了教師的認(rèn)可。對(duì)這些有效的活動(dòng)，應(yīng)該堅(jiān)持，并不斷改進(jìn)，注意克服其存在的占用時(shí)間過(guò)多、效益偏低的問(wèn)題，切實(shí)提高它們的效益。南定小學(xué)的研究樹立了“以學(xué)論教”的觀念，把關(guān)注學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教研活動(dòng)的價(jià)值追求，對(duì)于教師樹立以生為本的現(xiàn)代理念，促進(jìn)教師間的平等交流和同伴互助發(fā)揮了顯著作用。區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在常規(guī)教研組活動(dòng)中增加了校本課程開發(fā)內(nèi)容，在喚醒教師課程意識(shí)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師個(gè)性成長(zhǎng)等方面產(chǎn)生了良好效果。

（二）行政推進(jìn)校本研修需與教育教學(xué)觀念更新同步

當(dāng)前，許多學(xué)校的校本研修采用行政推動(dòng)的推進(jìn)方式，這種方式通過(guò)布置任務(wù)、檢查落實(shí)、量化考核的方式加以實(shí)施。它的好處在于借助行政力量的推動(dòng)力與強(qiáng)制性，可以快速推進(jìn)這項(xiàng)工作，但這種推進(jìn)方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)感受更多的是外在力量驅(qū)動(dòng)，被動(dòng)發(fā)展的意味較重。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。因此，需要建立一套與“教師是自身專業(yè)發(fā)展主人”這一思想相匹配的專業(yè)制度，以充分激發(fā)教師專業(yè)探究興趣、幫助教師建立專業(yè)自主、促進(jìn)教師自我反思、改進(jìn)教師實(shí)踐行為。

隨著校本研修活動(dòng)的逐步推進(jìn)，一些新的校本研修形式不斷出現(xiàn)，如撰寫教育教學(xué)反思、開展教育敘事研究、開展微型課題研究等等，這些新形式的出現(xiàn)，拓展了教師的研修空間，更加符合教師的實(shí)際需要，也得到了教師的積極呼應(yīng)。但是，新的形式需要教師教育教學(xué)觀念的同步更新，否則，教師可能大受其累，卻難得其利。如組織教師開展觀課議課活動(dòng)，如果沒(méi)有以生為本、以學(xué)論教的觀念支撐，觀課議課的效果就會(huì)大打折扣。同樣，教學(xué)反思，如果沒(méi)有教師自主意識(shí)的覺(jué)醒、專業(yè)意志的支持和教育理論素養(yǎng)的提升，教學(xué)反思就會(huì)陷入被動(dòng)、膚淺的境地，不會(huì)取得好的效果。

三、構(gòu)建教學(xué)共同體

長(zhǎng)期以來(lái)，急功近利的應(yīng)試教育環(huán)境，導(dǎo)致了中小學(xué)一般教師常常陷于被動(dòng)育人、被動(dòng)教學(xué)、被動(dòng)發(fā)展的尷尬局面，相互之間缺乏有效切磋教學(xué)、相互學(xué)習(xí)的“同事性”。其表現(xiàn)為：教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)乃至科研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)中，教師大多只能處于被動(dòng)地位，致使活動(dòng)與成果形式化泛濫，教師群體凝聚力不足，不容易形成主動(dòng)發(fā)展和自主發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。

濟(jì)南市歷下區(qū)子課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校山大附中提出“每一位教師都具備成長(zhǎng)為教育專家的潛質(zhì)”，堅(jiān)持以“改進(jìn)教學(xué)”為核心課題，使教師圍繞在核心周圍，帶著自己的課題展開論爭(zhēng)而不是競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)筑一種“相互傾聽(tīng)”和“相互學(xué)習(xí)”的關(guān)系，不斷提高教師的自律性與合作性，構(gòu)建教師教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提高。

（一）組建教師博客群組

2006年8月，山大附中建立起“教師博客群組”。五年多時(shí)間，博客群組發(fā)展了176位教師成員，發(fā)表了6000余篇文章，發(fā)布了31000余段評(píng)論，成為學(xué)校教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間交流思想、平等對(duì)話的平臺(tái)。不少教師的博客擁有眾多的“粉絲”，他們發(fā)表的每一篇博文，都會(huì)引來(lái)眾多的評(píng)議和感想。

借力博客，教師思考問(wèn)題的質(zhì)量不斷提高，文字表達(dá)能力同步提高，合作與對(duì)話意識(shí)不斷增強(qiáng)，一批教師養(yǎng)成了讀書、反思、研究、寫作的良好習(xí)慣?！俺砷L(zhǎng)博客” 平臺(tái)、《人民教育》、《創(chuàng)新教育》、《濟(jì)南教育》等雜志，都轉(zhuǎn)載和介紹過(guò)學(xué)校多位教師的博文，山東教育出版社出版的“山東省創(chuàng)新教師博客叢書”七本書中，有兩本是由該校王波、姜榮奎兩位老師撰寫的。

（二）開展校本課題研究

自2007年6月起，學(xué)校組織進(jìn)行了兩輪校本課題研究活動(dòng)，先后成立了三十多個(gè)課題組，研究范圍涉及到 “促進(jìn)教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制的研究”、“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”、“中小學(xué)銜接研究”、“家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育研究”、“德育活動(dòng)課程研究”、“青年教師成長(zhǎng)研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“心理健康教育與社會(huì)活動(dòng)研究”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)生信息素養(yǎng)的研究”、“閱讀教學(xué)和文學(xué)教育研究”等多個(gè)方面。還與山東大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院、山東大學(xué)第二附屬醫(yī)院一起共建起“山東大學(xué)青少年研究中心”，由專業(yè)人員和教師組成若干課題組。這些課題組積聚了百分之百的中青年教師和百分之六十以上的中老年教師。教師身處其中，為了一個(gè)共同的研究目標(biāo)分工合作、對(duì)話交流，邊工作邊學(xué)習(xí)邊研究，既提高了研究能力和工作水平，也促進(jìn)了人際關(guān)系和諧。

（三）建構(gòu)起“我們”的研究機(jī)制

建設(shè)并形成教師教學(xué)共同體，需要在實(shí)踐中不斷凝練學(xué)校核心價(jià)值觀，并將這一核心價(jià)值觀達(dá)成教師的共識(shí)。山東大學(xué)附屬中學(xué)已經(jīng)形成的學(xué)校核心價(jià)值觀可以闡述為：“因?yàn)橛凶杂?、所以思維活躍；因?yàn)橛忻裰?、所以積極參與；因?yàn)橛袃A聽(tīng)、所以善于表達(dá)；因?yàn)橛袑捜?、所以敢于挑?zhàn)；因?yàn)橛胸?zé)任、所以樂(lè)于奉獻(xiàn)；因?yàn)橛袣w屬感、所以形成合力?！?/p>

學(xué)校組織教師發(fā)揮集體智慧，認(rèn)真探索實(shí)踐“國(guó)家課程校本化、學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)化”的途徑與方法，初步建立起具有山東大學(xué)附屬中學(xué)特色的校本課程體系；學(xué)校建立起了一整套課堂教學(xué)交流機(jī)制，定期組織全校性的研究課、公開課。校內(nèi)日常性互相聽(tīng)課蔚然成風(fēng)，同學(xué)科乃至不同學(xué)科的教師，常常主動(dòng)互相邀請(qǐng)走進(jìn)各自的課堂并展開交流。

四、推動(dòng)教師讀書成長(zhǎng)

讀書是創(chuàng)新教師成長(zhǎng)和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要手段，是教師專業(yè)生活的本體構(gòu)成；有組織、有計(jì)劃的人文與科學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供內(nèi)源性動(dòng)力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師讀書成長(zhǎng)以教師經(jīng)典閱讀讀本的研發(fā)為載體，以教育研究機(jī)構(gòu)和教育管理機(jī)構(gòu)的合作為機(jī)制，通過(guò)建立教師持續(xù)性專業(yè)閱讀支持系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)閱讀的組織化，持續(xù)化，以此形成以經(jīng)典閱讀為支持的教師職后教育模式，從而改善教師閱讀現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。青島市子課題組的主要做法如下。

（一）精心編選教師職后閱讀文本《每周一讀》

根據(jù)一線教師的閱讀需要，每年精選80篇中外古今名家名篇，每篇一般不超過(guò)3000字；按照學(xué)科體系將其編成八個(gè)單元，每個(gè)單元按照中前外后、由古至今、感性——知性——理性諸級(jí)推進(jìn)的順序排列，力求體現(xiàn)中西兼顧、古今兼顧、人文與科學(xué)兼顧的原則。每篇配不超過(guò)2000字的“導(dǎo)讀”。每年固定6個(gè)單元：教師、學(xué)習(xí)、教育、文學(xué)、科學(xué)、鑒賞，另兩個(gè)單元分年度編入有關(guān)教師從業(yè)要求的內(nèi)容，包括哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等。選文自2007年起，采取專家與一線教師聯(lián)手推薦、撰寫導(dǎo)讀文章的方式。這些文章中的絕大部分是作為一個(gè)中小學(xué)教師職場(chǎng)生涯不可或缺的資源。五年讀下來(lái)，整整400篇經(jīng)典，意味著每位教師與400位名家進(jìn)行著對(duì)話。以《青島教育》雜志為載體，每年元旦前出一期“特刊”，將這80篇文章結(jié)成一個(gè)可持可看的“讀本”，以“每周一讀”冠名。

（二）積極組織形式多樣的教師讀書成長(zhǎng)主題活動(dòng)

2006年1月，從全市中小學(xué)的干部、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和青島市教育學(xué)會(huì)會(huì)員中，招募5000名有一定理論素養(yǎng)、熱愛(ài)讀書的教師擔(dān)任志愿者，引領(lǐng)廣大教師積極開展《每周一讀》經(jīng)典閱讀活動(dòng)。2006年參加教師讀書活動(dòng)的老師有1.6萬(wàn)多名，2007年為3.2萬(wàn)名，2008年為 3.7萬(wàn)名，2009年超過(guò) 4 萬(wàn)名，到2010年達(dá)到4.3萬(wàn)名，基本實(shí)現(xiàn)了每?jī)擅處熅陀幸幻麉⒓印懊恐芤蛔x”職后經(jīng)典閱讀活動(dòng)。

課題組幾年來(lái)相繼開展了 “研讀經(jīng)典、敘說(shuō)故事”、“品讀經(jīng)典、感悟教育”和“解讀經(jīng)典、反思實(shí)踐”等主題活動(dòng)。研讀、品讀、解讀使閱讀工程擁有了理論深度，敘說(shuō)故事、感悟教育、反思實(shí)踐使閱讀工程獲得了理論與實(shí)踐結(jié)合的門徑。

2008 年“4·23”世界讀書日，發(fā)起了以“傳播·互信·分享·成長(zhǎng)”為主題的千冊(cè)教育圖書漂流活動(dòng)。2009年“4·23”，歷經(jīng)一年的傳漂，有864冊(cè)漂流回來(lái)，初步統(tǒng)計(jì)有9300多名教師留有閱讀感言。近幾年，還建立了“教師閱讀在線”專用博客系統(tǒng)，推動(dòng)了教師閱讀、寫作、實(shí)踐、反思的有效聯(lián)系。

（三）以“感性——知性——理性”的路線推進(jìn)讀書成長(zhǎng)

教師閱讀經(jīng)歷的是一個(gè)由“感性”到“知性”，再到“理性”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，“感性”是基礎(chǔ)，它既是中小學(xué)教師經(jīng)典閱讀的本然形態(tài)，又是走向知性閱讀和理性閱讀不可逾越的階段；“知性”是關(guān)鍵，它在很大程度上決定了教師閱讀的成效，是幫助教師實(shí)現(xiàn)從感性到理性的重要過(guò)渡；“理性”是目的，它是教師發(fā)展“實(shí)踐智慧”的重要形式，是教師有效閱讀的根本目的和最終歸宿。

“研讀經(jīng)典、敘說(shuō)故事”是教師感性閱讀的一種重要形式，是通過(guò)教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索。研讀經(jīng)典是敘說(shuō)故事的前提，敘說(shuō)故事需要較高的教育理論來(lái)做理性支持，二者有機(jī)結(jié)合，就會(huì)表現(xiàn)出新的生命力。以“品讀經(jīng)典、感悟教育”為主要形式的知性閱讀，可以幫助作為閱讀者的教師真正沉下心來(lái)，深入品讀經(jīng)典，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的感悟和理解。課題組通過(guò)大量的研究和實(shí)踐，總結(jié)出了這一階段的基本操作策略：一是要準(zhǔn)確閱讀文本內(nèi)容，獲取最準(zhǔn)確的文本信息；二是要明確品讀目的，讓品讀感悟成為教師的自覺(jué)行為；三是要注意品讀方法，提高品讀效果；四是要用心去體驗(yàn)和感悟，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)教育真諦的理解?！敖庾x經(jīng)典、反思實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)教師理性閱讀的重要形式?！敖庾x經(jīng)典、反思實(shí)踐”要求教師通過(guò)反復(fù)閱讀與品味、反思與總結(jié)、理解與吸納、批判與接受，把握文章深邃的思想，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，闡述自己對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上反思改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐。這是一種從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到反思、從反思到理論不斷提升、循環(huán)往復(fù)的螺旋式過(guò)程，這種提升過(guò)程是教師“草根式”的發(fā)展，是一種“原生態(tài)”的發(fā)展。它不僅提升了教師的理論水平，也提升了教師運(yùn)用教育理論改進(jìn)教育實(shí)踐的能力，從而讓教師更加具有教育智慧與人格力量。

五、推動(dòng)教師電子備課

電子集體備課有利于資源共享，有利于資源的動(dòng)態(tài)管理與完善，做到“一次建庫(kù)、終身使用”。比如一位體育教師執(zhí)教了區(qū)級(jí)教研課，為上好《快速跑》一課，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，尋找整合制作了一套優(yōu)化的多媒體課件，輕松高效地突破了難點(diǎn)。其他學(xué)校任教此課的老師就可以憑借教育局建立的教研信息平臺(tái)，下載此套教學(xué)課件，然后進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同年齡的教師都可以在一個(gè)資源共享的平臺(tái)中獲取新課程的最新電子備課資源。濟(jì)南市子課題組鼓勵(lì)各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐，吸引教師們主動(dòng)參與到教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中。老師們通過(guò)資源共享、網(wǎng)上論談、電子郵件等形式，對(duì)電子備課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行多方面的交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體備課，也從根本上改變了教師缺乏交流機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀。

稼軒中學(xué)嘗試了協(xié)作組式教師電子備課。該校認(rèn)為電子備課是打造教育軟實(shí)力的重要一環(huán)，著力構(gòu)建“傳承、創(chuàng)新、合作、反思”的新型備課模式。學(xué)校首先加強(qiáng)了對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括新課程理論培訓(xùn)、教師的信息技術(shù)培訓(xùn)等，使每一位教師都具備實(shí)施電子備課的能力與水平。學(xué)校把對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課的管理制度推廣到電子備課管理中，如：定期檢查制度、集體備課制度、教案評(píng)比制度等。同時(shí)，針對(duì)電子備課的獨(dú)特性，還強(qiáng)化了對(duì)電子備課的過(guò)程性管理：包括教材教學(xué)用書的閱讀、教學(xué)參考資料的消化、教學(xué)資源的搜索、教案的形成和課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)校提供了一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的備課模板（也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，由學(xué)科組集體研究，制定出適合本學(xué)科電子備課的模板，交由學(xué)校審核、確認(rèn)），要求每一篇課文或每一章節(jié)必須有四部分內(nèi)容組成：教案、課件、圖片、資料，而且還要求把課件和圖片、資料鏈接到教案里。

學(xué)校在學(xué)科教師共同努力的基礎(chǔ)上，著力組建了學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的交流共享。學(xué)?；谛抡n程教材的特點(diǎn)，將電子備課資源確定為如下內(nèi)容：

電子教案。電子教案就是將原來(lái)紙質(zhì)載體的教案輸入到電腦中，并以WORD文件格式保存。這種基于新課程教育教學(xué)理念設(shè)計(jì)的電子教案應(yīng)該是逐步覆蓋全部新教材章節(jié)的系統(tǒng)化教案資源。

課件。課件是教師個(gè)人或群體把一些比較適合于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境況下進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制作成課件。也可以搜索下載適合個(gè)人教學(xué)需要的相關(guān)素材加以整合。

題庫(kù)。各類考試及測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)反饋教學(xué)的成效。通過(guò)購(gòu)買、原創(chuàng)等，分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)，做好試題的錄入、整理和修改。

一所學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同目標(biāo)、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織和引領(lǐng)自我超越。電子備課給每一所學(xué)習(xí)型學(xué)校的實(shí)踐打開了一扇重要的窗口。我們關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，承認(rèn)教師是有差異的，學(xué)校管理的重心不是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

六、啟動(dòng)遠(yuǎn)程研修

“教師遠(yuǎn)程研修”是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級(jí)（研修組）為單位，在專家團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過(guò)視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等方式，集專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以促進(jìn)教師自我超越發(fā)展為目的的教師專業(yè)化發(fā)展新方式。齊魯師院子課題組的做法如下。

（一）高中教師先行策略

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修適合采取高中先行策略，從高中學(xué)段開始，逐步向初中、小學(xué)、學(xué)前學(xué)段推廣，范圍逐年擴(kuò)展，規(guī)模逐年擴(kuò)大，也是綜合考慮高中學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)可行性做出的戰(zhàn)略選擇。

（二）從集中到常態(tài)遠(yuǎn)程研修模式轉(zhuǎn)型策略

2008年起，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修以暑期集中研修模式為主。這種集中研修模式有利于優(yōu)質(zhì)課程資源的普惠共享，有利于研修“場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)，有利于人們接受和熟悉網(wǎng)上學(xué)習(xí)，獲得網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但這種模式也存在著一些固有的局限性。因此，從2009年開始，山東省就提出遠(yuǎn)程研修常態(tài)化戰(zhàn)略。2011年，設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)教師“雙對(duì)接”遠(yuǎn)程研修模式，即“對(duì)接課堂教學(xué)、對(duì)接校本研修”。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的山東省“名師工作室”項(xiàng)目啟動(dòng)，以省、市、縣三級(jí)名師和特級(jí)教師引領(lǐng)，每位名師帶動(dòng)10人左右的青年教師，組成網(wǎng)上工作室群組。通過(guò)一萬(wàn)名左右的各級(jí)名師，帶動(dòng)10萬(wàn)名骨干教師甚至更多的教師，開展日常的網(wǎng)上備課研討、課例打磨、課題研究和在線研討，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師常態(tài)化研修。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修“社區(qū)化”發(fā)展策略

隨著省域教師遠(yuǎn)程研修的逐步推進(jìn)和相關(guān)研究的逐步深入，信息技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)遠(yuǎn)景目標(biāo)也逐步明晰，即：真正的教師網(wǎng)絡(luò)研修要走向常態(tài)化、社區(qū)化、校本化、專業(yè)化，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求。為此，山東省提出：要建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)支持全省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“網(wǎng)上家園”的戰(zhàn)略目標(biāo)。