試論多媒體技術(shù)在高職概論教學(xué)中的應(yīng)用

王 輝

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部,咸陽,712000）

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體技術(shù)在高職《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱為概論課）教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。實(shí)踐已經(jīng)證明，在概論課教學(xué)中，多媒體技術(shù)以其直觀的展示、豐富的界面、操作的方便和良好的效果收到了廣大高職院校和師生的青睞，它能極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使抽象的政治理論具體化，枯燥的政治理論趣味化，靜止的政治理論動(dòng)態(tài)化，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，是一項(xiàng)非常值得推廣的教學(xué)手段。

但是在將多媒體技術(shù)大量運(yùn)用于教學(xué)的同時(shí)，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了這項(xiàng)技術(shù)的本身及運(yùn)用過程中，也存在一系列的問題，大大影響了教學(xué)效果。比如：有些院校不顧實(shí)際，盲目的追求多媒體技術(shù)的普及，一刀切，要求所有課程一律采用多媒體教學(xué)，以是否熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)來評(píng)判教師的教學(xué)效果，結(jié)果喧賓奪主，上課過程變成了多媒體技術(shù)的展示，多媒體課件本身成了教學(xué)主體；多媒體教學(xué)本身也容易拉開師生之間的距離，難以形成良好的互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

理性、科學(xué)的運(yùn)用多媒體這項(xiàng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，還原其教學(xué)手段的本質(zhì)，真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，是廣大教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。筆者以自己運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐，對(duì)此提出幾點(diǎn)看法。

1 多媒體技術(shù)的運(yùn)用理念——服務(wù)教學(xué)

從教育教學(xué)理論的角度來講，任何一種教學(xué)手段的采用，都是為了教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，教學(xué)手段是否合理，應(yīng)體現(xiàn)為最終的教學(xué)效果是否良好。簡(jiǎn)單來講，教師在課堂上所做的一切，都是為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的學(xué)習(xí)理念。因此，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，不管其如何使用，都是為了更好地服務(wù)教學(xué)。

首先，明確師生之間的關(guān)系，發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助作用。我們應(yīng)該明確一件事情，即學(xué)生不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是一名教學(xué)服務(wù)者，引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中教師的作用是啟發(fā)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，概論課件制作和使用必須遵循這一原則，不要把所有內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列在多媒體上，要注意啟發(fā)學(xué)生自主的思維，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也！古人亦云：君子不器也！可見，任何學(xué)習(xí)，千萬不能把學(xué)生簡(jiǎn)單理解為被動(dòng)的知識(shí)接收者，學(xué)生的大腦不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、空蕩蕩的容器，而應(yīng)該是一個(gè)具有自主思考、加工功能的處理器。但是，許多教師所使用的課件只是教材理論知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，結(jié)果多媒體課件變成了“電子課本”，課堂上不做深入講解，“讀完”即“講完”， 只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，完全忽略了學(xué)生的理解程度，難以發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。如果教師能夠在發(fā)揮學(xué)生主體性作用的前提之下，合理使用教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的長(zhǎng)處，那么，概論課將會(huì)變得豐富多彩，激情四射。比如，在講授“社會(huì)主義改革開放理論”時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生基本都是90后，他們對(duì)于70、80年代的中國的記憶是缺失的，無法體會(huì)改革開放之前中國社會(huì)的凋敝和民生的艱難，教師在課堂上只是憑口講授改革開放30年前、后的巨大反差，學(xué)生對(duì)此沒有親身感受，對(duì)于改革開放帶給中國滄海桑田的變化是難以信服的。為了幫助學(xué)生充分理解改革開放的巨大社會(huì)價(jià)值，我給學(xué)生播放了紀(jì)念改革開放30周年系列紀(jì)錄片《記憶》片段，并通過大量的老照片，把學(xué)生似乎帶到了那個(gè)年代。然后讓學(xué)生思考、討論：改革開放到底給中國帶來了什么？為什么說改革開放是中國的第二次革命？如何理解發(fā)展才是硬道理？由于學(xué)生通過觀看照片和視頻，穿越了時(shí)空，對(duì)改革開放產(chǎn)生了“有血有肉”的真切感觸，結(jié)果大家討論的非常投入，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，圓滿完成了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，成功的運(yùn)用多媒體技術(shù)避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段“滿堂灌”的缺陷，形成了良好的教學(xué)效果。

其次，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，但切記過猶不及。作為一種行之有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)院應(yīng)該給教師最大限度的創(chuàng)造使用多媒體技術(shù)的條件，加大這方面的教學(xué)投入，但是，學(xué)院也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體課件并不是教學(xué)主體，而只是一種教學(xué)手段，可以輔助教師和學(xué)生共同完成課堂學(xué)習(xí)，切忌喧賓奪主，本末倒置，甚至以多媒體的制作和使用情況來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。前些年，有些院校提出了打造“沒有黑板的教室”，全面推廣多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的使用，搞一刀切，每個(gè)教室里面都用多媒體系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆。如此這般，且不說教學(xué)經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)，也不說這樣追求表面的假、大、空是為了應(yīng)付上級(jí)部門的教學(xué)評(píng)估檢查，單從教學(xué)效果而言，往往是事倍功半。教師將大量的精力運(yùn)用于如何制作多媒體課件而很難專心鉆研專業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平難以真正提高；學(xué)院更是舉辦名目繁多的多媒體課件大賽，完全把教師從一個(gè)“教書育人者”變成了一個(gè)“課件制作員”，結(jié)果是領(lǐng)導(dǎo)滿意、教師叫苦、學(xué)生受害。筆者認(rèn)為，多媒體課件對(duì)于教學(xué)而言優(yōu)點(diǎn)是很突出，但是也有明顯的缺陷，學(xué)院一刀切式的以現(xiàn)代取代傳統(tǒng)，是不可取的。學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)，但是也應(yīng)當(dāng)視不同的課程，不同的內(nèi)容具體而定，傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該是互補(bǔ)而非對(duì)立的，多媒體技術(shù)和理論講授這種傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，也只是一種輔助教學(xué)的手段。

2 多媒體課件的制作要求——簡(jiǎn)潔實(shí)用

工欲善其事，必先利其器。要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助概論課教學(xué)的作用，教學(xué)課件的制作也應(yīng)該講究，如同這項(xiàng)技術(shù)的使用理念一樣，多媒體課件的制作，也必須遵循緊扣教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的規(guī)律，因此，多媒體課件的制作須講究——簡(jiǎn)潔實(shí)用。

第一，制作多媒體課件一定要條理清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、一目了然。多媒體課件的一個(gè)突出缺陷就是學(xué)生隨時(shí)只能看到一個(gè)界面，教師如果要前后串講的話，就得翻動(dòng)多頁P(yáng)PT，顯得很麻煩，不像黑板，可以看到整個(gè)完整板書。因此，每一個(gè)專題的課件，應(yīng)該專門使用一頁P(yáng)PT來制作本專題目錄，每一條目錄都可以超級(jí)鏈接到所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容；相應(yīng)的，每一頁界面也應(yīng)該通過返回按鈕返回目錄，教師就可以根據(jù)課堂進(jìn)度和學(xué)生掌握情況而隨時(shí)、來回切換頁面，這樣就使得整個(gè)課堂內(nèi)容整體性、條理性更強(qiáng)，不會(huì)讓每一頁P(yáng)PT像電影畫面一樣依次閃過而看了后面忘了前面。

第二，多媒體課件的制作，要求教師能夠熟練運(yùn)用PowerPoint、Flash等軟件的各種常用功能，充分挖掘盡可能多的教學(xué)資源，精心選擇，優(yōu)化組合；頁面一定要新穎簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)單直觀，具有吸引力，否則，會(huì)給學(xué)生造成視覺疲勞、心理壓抑，影響學(xué)習(xí)興趣。具體而言，比如，每頁P(yáng)PT上字?jǐn)?shù)不要太多，要調(diào)整適當(dāng)?shù)淖址g距，還應(yīng)該充分利用PPT的文字功能，比如可以用不同大小、顏色的字體來表現(xiàn)內(nèi)容的主次之分，運(yùn)用動(dòng)畫效果和聲音效果區(qū)分不同特征，制造氣氛。但是切記顏色不可過多過雜，注意字體與底板的對(duì)比度等問題，這樣才能更有效的把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。還應(yīng)該注意，概論課的理論性較強(qiáng)，為了幫助學(xué)生理解理論，增強(qiáng)課堂趣味性，可以充分使用多媒體的教學(xué)資源，在適當(dāng)位置插入圖片，幫助記憶。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)課件的要求也越來越高，已經(jīng)不能滿足于僅僅是文字和圖片，還希望能穿插視頻，還要有教師自己的特色，所以，教師要在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能把課件作得精美些，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)資源制作出高質(zhì)量的多媒體課件。此外，課件的頁數(shù)不宜太多，夠用就行，切忌盲目追求課件的頁數(shù)多而顯得繁瑣，讓學(xué)生“漫游”于長(zhǎng)篇大論的課件當(dāng)中，難以把握教學(xué)重點(diǎn)。

第三，多媒體課件的設(shè)計(jì)也要恰當(dāng)實(shí)用，不能太花哨，如果過分追求形式和色彩，也可能會(huì)喧賓奪主，適得其反，使學(xué)生忙于作筆記或興奮點(diǎn)在課件上而沒有聽清楚教師所講內(nèi)容，這樣就會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用，也會(huì)影響教學(xué)效果。有些教師做出來的課件，圖片太多，令人目不暇接，或者每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩。筆者認(rèn)為，多媒體課件的表現(xiàn)形式、復(fù)雜程度應(yīng)該與所講內(nèi)容相切合，如果需要產(chǎn)生聲音、動(dòng)畫效果，則可設(shè)置，否則，會(huì)有畫蛇添足、故意賣弄之嫌。教學(xué)資料的選擇貴在精而不在多，如果教學(xué)需要插入圖片、視頻資料，則可精選而用，如果大量強(qiáng)行插入，只圖花哨而不顧內(nèi)容需要，課件就會(huì)顯得頁數(shù)太多，只是演示一遍就得用去大量的課堂時(shí)間，教師很難有足夠的時(shí)間給學(xué)生深入分析講解。

3 多媒體技術(shù)的操作使用——科學(xué)靈活

從教育理論上來講，任何教學(xué)都應(yīng)當(dāng)充分照顧到“教”與“學(xué)”這兩個(gè)因素，應(yīng)產(chǎn)生互動(dòng)。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，也是涉及教師和學(xué)生的二元活動(dòng)過程，教學(xué)過程不只是教師運(yùn)用多媒體單純的教，也不只是學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受。教師應(yīng)最大限度依據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加師生情感的互動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，營造和諧愉快、積極向上的課堂氛圍。

首先，教師應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，不能只當(dāng)“解說員”和“播放”操作者，代替學(xué)生思考，應(yīng)通過課件形象生動(dòng)的圖形、聲音、影像和文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這就需要良好的教學(xué)互動(dòng)，需要教師隨時(shí)注意把握學(xué)生的“學(xué)情”。而多媒體教室因?yàn)樾枰@得良好的投影效果而往往光線很暗，教師基本看不清楚學(xué)生在下面的情況，在這種環(huán)境下，學(xué)生也容易犯困，難以實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)價(jià)值最大化、效率最高化。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，沒有必要把所有窗簾都拉上，只要能看清楚屏幕就行，這樣就可以看清學(xué)生的狀況；教師也不必總是坐在多媒體操作臺(tái)后進(jìn)行操作，應(yīng)該站著，在某一個(gè)頁面需要停留講解一段時(shí)間時(shí)，教師則可離開操作臺(tái)，深入學(xué)生當(dāng)中，邊轉(zhuǎn)邊講，可以對(duì)一些不注意聽講的學(xué)生予以管理，也可根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行課堂提問，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的師生互動(dòng)。此外，學(xué)院應(yīng)該在教室同時(shí)設(shè)置黑板等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和多媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師可以根據(jù)課堂需要而選擇不同的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用。

其次，要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體技術(shù)在概論課教學(xué)運(yùn)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。這就要求教師能夠熟練運(yùn)用多媒體課件，整體把握課堂進(jìn)度，課件播放快慢得當(dāng)，把理論講授和課件展示完美結(jié)合。例如在講授第十章《國際戰(zhàn)略與外交政策》時(shí)，針對(duì)我國的獨(dú)立自主和平外交政策，我分別按照五十年代（一邊倒）→六十年代（高調(diào)中立、兩個(gè)拳頭出擊）→七十年代（一條線）→八十年代（低調(diào)中立）→九十年代（睦鄰友好、和平外交）的線索，依次快速展示相應(yīng)典型圖片：五十年代（圖片：1950年周恩來在《中蘇友好同盟互助條約》上簽字）→六十年代（圖片：1969年《珍寶島戰(zhàn)爭(zhēng)》）→七十年代（圖片：1972年《尼克松訪華》）→八十年代（圖片：1989年戈?duì)柊蛦谭蛟L華）→九十年代（圖片：1990年楊尚昆訪問南美五國），很簡(jiǎn)單的一組照片，就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國獨(dú)立自主的和平外交政策的形成過程。教師只需要把不同時(shí)期的歷史事件串聯(lián)起來，講清楚線索即可，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

作為現(xiàn)代科技的體現(xiàn)，多媒體技術(shù)以其巨大的優(yōu)越性，可以很好地體現(xiàn)教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職概論課教學(xué)，可以立竿見影的改善該課程的教學(xué)效果。但多媒體只是一種輔助性的教學(xué)手段，其目的是為了幫助教師圓滿完成既定的教學(xué)任務(wù)，因此，科學(xué)、理性的使用這項(xiàng)技術(shù)，運(yùn)用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的多種教學(xué)方法，全方位構(gòu)思教學(xué)過程，才能真正地發(fā)揮多媒體這項(xiàng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，成功完成概論課程教學(xué)。如何趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分合理地利用多媒體輔助教學(xué)手段達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是高職院校教學(xué)改革中需要不斷探討的一個(gè)重要的課題。

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