論高職院校幸福教育

王小紅 陸 兵

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226000）

幸福觀教育是以培養(yǎng)人感知幸福的能力、體驗幸福的能力和創(chuàng)造幸福的能力為主要內容，使人們能以積極、健康的方式和途徑看待、追求人生幸福，以提升人的幸福境界，維護社會和諧為目的而采取的一系列形式多樣、內容豐富的教育活動。大學生是祖國的未來、民族的希望，他們的健康成長直接關系到國家的前途與命運，未來將由他們創(chuàng)造幸福生活。在以人為本的科學發(fā)展觀的指導下，實施高職幸福教育，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，提高師生幸福感，奠定師生幸福人生的基礎是現(xiàn)代高職教育義不容辭的責任［1］。因此，高職院校作為培養(yǎng)人才機構的半壁江山，擔負著大學生幸福教育的重要使命［2］。

1.高職幸福教育的內涵

高職幸福教育作為一種理念，是培養(yǎng)師生認知幸福、追求幸福和體驗幸福的能力的教育；是把幸福當做教育過程中師生雙方的情感體驗，教師享受教育幸福、幸福地教，學生體驗幸福教育、幸福地學的教育［1］。很多學者將幸福教育的內涵進行過討論，認為幸福教育有兩層含義：一是把幸福作為一種可以教授和學習的能力，是課堂教育的內容；二是把幸福作為教育過程中師生雙方的情感體驗，即教師感受著幸福的教，學生感受著幸福的學習。學生在教育過程中體驗到幸福，從而形成健全的人格和良好的生活態(tài)度，并對幸福充滿渴望；教師在課堂傳授知識的過程中享受到幸福，體會到來自職業(yè)的樂趣與價值，即高職教育要努力關注人的發(fā)展，在培養(yǎng)高等技術應用型專門人才的過程中克服功利性、工具性的弊端，把師生的幸福作為開展教育活動的出發(fā)點和立足點。高職師生在傳承職業(yè)理想、職業(yè)技能的同時，獲得內心的快樂和精神的成長［1］。

高職院校的班主任要注重引導大學生自覺樹立科學、理性的幸福觀，培養(yǎng)大學生感知幸福、體驗幸福、創(chuàng)造幸福的能力，使大學生以積極、健康的方式追求人生幸福，實現(xiàn)人生價值，為達到逐步實現(xiàn)大學生全面發(fā)展，社會和諧、進步的目標而進行有目的、有計劃的教育活動。

2.高職幸福教育的必要性

作為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的一名班主任，我所接觸的學生絕大多數(shù)來自于農(nóng)村，他們對幸福的描述都傾向于畢業(yè)后有一份相對理想的職業(yè)，所以他們大學生活的目標就是圍繞心中對幸福的向往而努力。當然也有相當一部分學生比較迷茫，尤其是隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻和生活壓力的加大，部分學生認為在學校學不到東西，“讀書無用論”的思想在學生中占很大比例。許多學生在大學里缺乏目標，“無聊”、“郁悶”成了他們的口頭禪，自然這部分學生就缺乏感知幸福和追求幸福的能力。所以高職院校應該站在時代的高度，培養(yǎng)大學生樹立科學的幸福觀，對大學生進行幸福教育非常必要。

2.1 幸福教育有利于促進大學生的健康成長。

開展高職院校學生幸福教育，既可以幫助學生從自然存在走向精神存在，正確認識自我，明確學習、工作和生活的目標，也可以幫助學生樹立正確的幸福觀，理解幸福生活的真正意義，遠離心理貧困，豐富心靈成長，構建精神家園［2］。

2.2 大學生幸福教育是思想政治教育的重要內容。

目前，大學生幸福教育還沒有引起高校思想政治教育工作者的重視。高校思想政治教育一直強調以人為本，關心學生的成長成才，但如何促進大學生健康成長，感受生活的幸福，卻是一直沒有解決好的問題［3］。對大學生進行幸福教育是高校思想政治教育的重要內容，因而加強大學生幸福觀教育是對思想政治教育主體原則的完善，是對思想政治教育內容的充實。

2.3 大學生幸福教育是構建社會主義和諧社會的客觀需要。

對高職學生進行幸福教育，是體現(xiàn)人與人之間關系和諧發(fā)展的要求；體現(xiàn)人的內在精神和諧幸福的要求；體現(xiàn)人與社會關系和諧發(fā)展的要求。因為高職幸福教育彰顯“以人為本”為核心的科學發(fā)展觀。在高職學校，以人為本的“人”，是指最廣大的學生；以人為本的“本”，就是根本，就是出發(fā)點、落腳點，就是最廣大學生的根本利益。高職幸福教育的最終目標是讓學生在大學里甚至是一生中學會感受幸福、創(chuàng)造幸福、收獲幸福。只有將幸福教育理念付諸實踐，才能為學生的終身幸福奠基［1］。

3.高職幸福教育的實施路徑

隨著時代的進步和發(fā)展，隨著“以人為本”思想的深入人心，幸福教育的價值日益凸顯，得到越來越多人的關注。加強高職學生幸福教育，必須更多地關注個體幸福的獲得，從轉變教育理念著手，在實踐中創(chuàng)新教育形式，拓寬教育渠道。

3.1 開設專門的幸福課程，幫助學生構建幸福生活的知識基礎，培養(yǎng)學生獲得幸福的能力。

知識屬于人的認識范疇，也是人的幸福的一個重要組成因素。古希臘的哲學家認為，知識會使人變得有智慧。蘇格拉底稱，那些有智慧的人正是憑借著知識而成為有智慧的人，進而獲得一種內在幸福［4］。幸福的根源在于獲得豐富的知識。另外高職學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的發(fā)展時期，各種文化思潮，沖擊著他們的思想意識，產(chǎn)生了一些負面影響，同時對幸福的理解和把握出現(xiàn)偏差。因此，將幸福課程納入教學環(huán)節(jié)，或在思想政治課、就業(yè)指導課、心理健康課等課程教學中將幸福觀教育融入其中，讓學生掌握一套關于幸福方面良好的知識結構，對指導學生樹立理性、科學的幸福觀有重要意義。

3.2 轉變教育理念，加強大學生人文素質教育。

高校必須轉變教育理念，大力開展人文素質教育。人文素質，直接決定著人的道德文明水平直接決定著人對幸福的真實把握，是大學生樹立正確幸福觀的重要保障［3］。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，人文關懷、人文素質教育越來越受到高職教育工作者的重視。人文素質教育的實質是從關注社會與自然發(fā)展的高度去關注學生個體的發(fā)展，以實現(xiàn)人的發(fā)展來促進社會與自然的和諧發(fā)展［3］。實踐中，在進行基礎課和專業(yè)課學習的同時，增設人文素質課程，可開設人際關系心理學、幸福心理學等課程，以幫助學生了解和把握自己的人生方向，更好地創(chuàng)造幸福。

3.3 開展豐富的校園文化活動，滿足大學生的多種心理需求。

通過開展豐富多彩的校園文化活動，充實大學生的精神生活，培養(yǎng)健康的心態(tài)和樂觀的情緒。要盡可能多地開展豐富多彩的校園文化活動，為大學生提供求知與社會交往的、認識社會與服務社會的機會，使大學生的業(yè)余生活過得充實、豐富和有意義［3］。應充分利用好櫥窗、板報、廣播電視、校報等文化宣傳設施，利用好校園的綠化、美化，從不同側面和不同層次為學生創(chuàng)造參與各項活動創(chuàng)造條件。我們學院注重以班級活動為主線，同時鼓勵班級學生積極參加學院、系部的各項活動，使每個學生都能通過參與各種活動了解自己，在展示自己的同時，認識自己在一定的集體或社會活動中的價值，使每個學生都成為生活的主角，因此高職學校要注重通過豐富校園文化活動營造良好校園文化氛圍，建構健康和諧的大學生精神世界，從而陶冶學生的情操，增強他們的主觀幸福感。

3.4 幸福教育與實踐相結合，增強大學生的幸福實踐能力。

幸福教育與大學生生活實踐相聯(lián)系，一方面可以增強大學生對幸福的實際體驗，另一方面也使他們學會采用正當?shù)耐緩胶头绞綄崿F(xiàn)幸福的目標［3］。在我看來幸福既是一種教育理想，又是一種教育實踐。尤其是面對高職的學生，他們在學習上以形象思維為主要特點，他們參與實踐的積極性很高，理論與實踐相結合、教育與實踐相結合是高職學生幸福教育的重要方式。工作中鼓勵班上學生積極參加系部或班級組織的各種社會公益活動、社會調查、志愿者服務活動、送科技下鄉(xiāng)、服務社區(qū)、參觀考察等多種多樣的社會實踐活動，增強學生對幸福的實際體驗，培養(yǎng)主動創(chuàng)造幸福的意識，深化對幸福的認識，鍛煉創(chuàng)造幸福的能力。只有讓學生在實踐中體驗幸福，他們才能以積極的態(tài)度面對生活，以崇高的理想籌劃生活，在生活中提高創(chuàng)造幸福的能力，從而為學生個人開啟幸福之門，也能使他們更好地造福社會。

3.5 重塑教師的職業(yè)幸福感。

真正的幸福教育必須關注教師的幸福獲得，如果教師都缺乏幸福感，自身都難以體驗到幸福的美好境界，也就不可能真正傳授給學生幸福的內涵［5］。開展幸福教育，讓教師幸福地教、在教育過程中積極創(chuàng)造和享受幸福、與學生一起共享教育的幸福、成為幸福的教師，無疑是消除職業(yè)倦怠的最好武器［6］。但是21世紀是競爭的世紀，現(xiàn)在的教師面臨的壓力相當沉重，所以教師要適應社會的發(fā)展、時代的挑戰(zhàn)，重塑教師的職業(yè)幸福感。如果教師自己都感受不到幸福，又如何去教育學生感受幸福呢？所以，要讓學生幸福，教師首先要幸福，因為學生的幸福觀、幸福品質和幸福能力主要從教師那里獲得，只有幸福的老師才能培養(yǎng)出幸福的學生。

總之，在當前強調德育教育的過程中，尤其是針對新時代的高職學生，我們需要從理論和實踐出發(fā)，努力探索有效實現(xiàn)幸福教育的各種路徑。

教育職業(yè)并不必然是幸福的，但教育的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造。高職院校開展幸福教育在幫助學生完善道德品質，明確人生目標，激發(fā)自我潛能，提高幸福能力方面都有著重要的意義［2］。作為高職院校的教育者，我們應該使教育充盈著幸福的元素，讓學生有幸?？删颉⒂行腋？稍?、有幸?？上怼Ｗ罱K我們一定可以收獲教育的幸?！獙W生的幸福。

［1］劉鳳云.試論高職幸福教育［J］.江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院學報，2009（6）：28-31.

［2］丁燕華，孫衛(wèi)明.高職院校學生幸福教育探析［J］.湘潮（下半月），2012（7）:73-75.

［3］王甲成，張超.大學生幸福教育：高校思想政治教育不可忽視的領域［J］.中國特色社會主義研究，2010（1）:109-112.

［4］韓彌明.加強大學生幸福教育的幾點思考［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），200817（1）:98-100.

［5］張曉宏.德育視角下大學實現(xiàn)幸福教育的路徑思考［J］.文學界，2011（10）：211-212.

［6］張勖.幸福教育：高校思想政治教育的有效載體［J］.國家教育行政學院學報，2009，8:14-17.