高職日語寫作現狀及對策

尚永麗

（威海職業(yè)學院 應用外語系，山東 威海 264200）

聽說讀寫譯是語言學習的五大能力，日語寫作是日語語言綜合運用能力的具體體現，是日語教學中應培養(yǎng)的重要技能，也是很多日語專業(yè)學生學習的弱項。寫作應涉及詞匯、語法、文體等方面的知識，因此寫作水平的提高，實質上就是日語水平的總體提高。筆者結合多年的教學實踐經驗，就高職日語寫作教學現狀進行分析，找出其存在的問題，并就如何提高學生的寫作能力談談自己的看法。

一、高職日語寫作教學現狀分析

1.高職學生的特點。

與本科生相比，高職學生文化基礎薄弱，學習習慣較差，不愿深入思考，所以寫作課上難以下筆，相對喜歡輕松愉悅的聽力課、生動有趣的口語課及能夠拓寬視野的泛讀課等基礎課程。

2.課程設置的不足。

一般以貫穿整個日語教學過程的日語精讀課程為主，輔以日語聽力、日語口語及日語泛讀課程，而日語寫作課程課時安排較少，大多在第三學年學生在校的最后一學期，周課時僅兩節(jié)，讓學生一開始就偏重于“聽”“說”“讀”的學習，練習寫作的機會較少，這對學生的日語寫作學習及練習態(tài)度、日語書面表達能力和水平造成直接影響。

3.日語能力考試制度。

大型的英語考試都有專門的寫作要求，而日語能力考試未作此要求，其考試題型雖已進行改革，但仍為客觀選擇題，沒有日語書面寫作題目。日語能力考試的合格率成為衡量日語專業(yè)教學的標尺，學校為提高合格率，自然重視語言文字語法等基礎教學，不太注重學生的寫作表達。同時，學生也為能拿到能力考試合格證書而沉浸題海，疏忽寫作的練習。

4.日籍外教較少，缺乏日語語言環(huán)境。

學生需要和日本人進行交流，只有日本人才能教給學生日式思維，這就要求多聘請日籍教師任教。而大多高職院校日語專業(yè)三個年級僅有1名日籍外教。語言環(huán)境直接影響語言表達能力的提高，畢竟不是在日本，缺乏日語語言環(huán)境，學生在課堂之外，大多用漢語交流，日語練習的機會較少。

5.日語教師進修機會較少。

高職日語專業(yè)教師大多本科畢業(yè)，寫作表達水平不高，需要不斷進修，更要到日本學習，真正體驗日本的社會文化。然而，由于經濟條件及進修機會的限制，多數教師得不到必需的培訓進修，寫作水平停滯不前。

二、提高學生的日語寫作水平的策略

1.正確處理好語言學習聽說讀寫譯五大能力的關系，適當增設日語寫作課程，加強學生的寫作練習。日語寫作課程應該分散到整個日語教學過程中，可以安排在每學期的實訓過程中，根據語言學習的階段，從簡單記敘自己的一天、描述自己的家人或者老師等逐步進行寫作訓練。

2.排除母語干擾，強化日語思維。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。因此不熟悉日語語言思維的人，即便語言功底再深，也不可能寫出地道的日語文章。思維方式的轉變是寫好日語作文的前提。要克服母語對日語寫作的干擾，學生應將漢語思維過程轉化為日語思維過程，多了解日本的文化習俗，注意中日語言表達方式上的差異，避免按漢語習慣硬套。

3.加強基礎知識的學習，拓寬學生的知識面，促進學生對日本文化的理解。語言是文化的產物，國情、文化背景及風俗習慣的不同將影響學生對日本人的思維及內心的捕捉。教師可以適當運用多媒體技術有聲有色地介紹日本文化及各類文章，擴大學生的知識面，促進學生對日本文化的理解，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，提高學生的寫作表達能力。

4.增強學生的自信，多寫勤練。有的學生因為基礎知識較差，害怕出錯，畏懼寫作，不敢動筆，嚴重束縛了自己的思維，阻礙了自身能力的提高。因此，學生應該樹立信心，增強自信，相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。語言必須經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業(yè)外，還可以自由寫作，堅持用日語記日記、寫讀后感、觀后感、摘要等，由少到多，由簡到繁。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。

5.改變傳統(tǒng)的作文批改模式。日語老師大多不喜歡上寫作課，因為要批改每個學生的作文，工作量大且收效甚微，所以要改變這種傳統(tǒng)的學生寫作上交、教師統(tǒng)一批改的模式?？梢宰寣W生在課堂上朗讀自己的作文，同時自我發(fā)現問題，大家進行點評，老師再加以指導總結。其他同學也能從中發(fā)現自己類似的問題，提高學習效率。

6.課后教師要認真思考與總結每堂課及每個學生的優(yōu)點與不足，重視學生反饋，通過與學生交流找出更合適的教學方式。

三、結語

日語寫作是一項綜合性強的語言實際應用活動，不僅要有扎實的語言基礎知識，還要加以綜合實踐運用。要提高寫作教學質量和學生的日語書面表達能力，教師必須精心設計課堂，運用靈活的教學方法和技巧，積極創(chuàng)造以學生為主體的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生練習寫作的積極性。同時，教師要加強自身的學習，拓展寫作教學的內涵和外延，在教學中不斷探索日語寫作教學的新思路，逐步提高日語寫作表達水平。

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［3］傅美蓮.關于高校日語高年級寫作教學優(yōu)化的思考.蘭州教育學院學報，2011.2.

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