凡跳者都能摘取果實——論張富的“跳摘”語文教學

李赫楠 賴學軍

（溫州大學 人文學院，浙江 溫州 325035）

一、“跳摘”語文教學的內(nèi)涵解讀

“跳摘”，指讓學生盡可能地跳起來且能摘到果實。其實質(zhì)是運用各種有效手段，調(diào)動一切積極因素開發(fā)學生的潛能，有效地提高全體學生的語文能力，使智力和非智力因素最佳組合而產(chǎn)生超常潛在能力，形成發(fā)展中潛能釋放的大好階段。由于學生“跳摘”的起點不同，導致學生的學習效果也各不相同。但張富認為學生是發(fā)展中的人，每個學生身上都具有可開發(fā)的潛能，學優(yōu)生存在潛能，后進生只是潛能沒有得到有效開發(fā)，潛能更大。學生只是在傳統(tǒng)的教學模式下教師代替學生學習而致使這種潛能被隱藏起來，得不到有效的發(fā)揮，只有讓學生了解自我，認識到自身存在的潛能，才能站著摘果實，甚至跳起來摘果實。

“跳摘”語文教學的精髓在于培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心，就是要學生意識到自己的主體性，積極開發(fā)自己的生命潛能，發(fā)揮自己的生命力量，最大限度地實現(xiàn)自己生命的價值和意義?！疤闭Z文教學有其鮮明的特點。

（一）主動性

傳統(tǒng)的教學模式大多是傳遞—接受式教學，以教師為中心，教師一味地講解，將知識直接灌輸給學生，學生只是被動地接受知識，少有獨立思考，少有獨立發(fā)現(xiàn)，少有主觀能動性的發(fā)揮。張富的“跳摘”語文教學的優(yōu)勢在于使學生變被動學習為主動學習，將學習變成一個有意義的吸收知識的過程。根據(jù)其所創(chuàng)立的“多題連問連答”方式，教師不再是將知識直接灌輸給學生，而是精心備課，將知識的重點和難點設(shè)計成套餐，以問題的形式一次性傳授給學生，問題口述一遍，不重復，也不板書，學生也不能做記錄，聽過問題后憑記憶筆答或口答。課文《范進中舉》，張富讓學生總結(jié)范進的行為舉止變化及胡屠戶對范進的態(tài)度變化等。學生回答了這一連串問題，也就完成了課文的教學。在“問題套餐”教學中，教師扮演“指導者”，即引路人的角色，教師將“問題套餐”拋出，引導學生主動解讀、研讀文本。

“問題套餐”讓學生集中注意力，認真捕捉教師給出的信息，在腦海中快速提取對問題有用的信息進行編碼和儲存，然后進行言語的組織，待教師提問時，才能夠流利地口頭或書面表達。它不僅培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，而且促進了學生的思維發(fā)展?！皢栴}套餐”采取讓每個學生都作答的方式，克服了少數(shù)人壟斷課堂話語權(quán)，而多數(shù)人處于旁觀、盲從位置的弊端，只不過是程度不同，完成“問題套餐”量的多少有差別，畢竟學生都“跳”起來了。

（二）整體性

語文教學過程包含了很多階段和因素，需要整體的配合，把握課堂的節(jié)奏，才能使課堂有效性得到充分發(fā)揮，增強語文教學效果。張富認為，要搞好語文教學，任何單一的、不配套的方法，無論多么高明，都是不行的。這就像由多塊木板組成的水桶，只要缺少一塊，或其中一塊不配套，水就裝不滿，甚至漏得一點不剩。對于閱讀教學，張富主張從整體出發(fā)，把目標鎖定為理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，教師圍繞體裁特點、作者思路、文章脈絡(luò)、寫作主旨提出一系列的問題讓學生快速進入情境，進行課文的閱讀和文本的研讀、領(lǐng)悟作者所要傳達的思想，以及作者表達的情感，與文本進行積極的對話，最后進行總結(jié)。這一過程的關(guān)鍵在于讓學生帶著教師提出的問題進行整體閱讀，整體思考，整體把握，最后做整體表達。如果遇到妨礙整體閱讀的問題，即使是知識點、訓練點，也要予以舍棄，留待以后解決。這樣的整體教學模式有助于學生對所學知識的整體把握，也易于學生“跳摘”時的整體提高，均衡發(fā)展。

張富教《理想的階梯》，設(shè)計了一連串的問題：文章的論點是什么？論點的提出是有針對性的，本文的論點是針對哪些現(xiàn)象？除了中心論點外，還有三個分論點，分論點在寫法上有何特點？議論文不僅要有論點還要有論據(jù)證明論點的正確性，本文側(cè)重于事例，用事例做論據(jù)只要把一個個事例擺出來就完事了嗎？用論據(jù)證明論點的過程叫論證，論證最后要做小結(jié)，文章是怎樣作結(jié)的？要把見解和主張論述清楚不是件簡單的事，必須有一定的篇幅，全文共8節(jié)，可分為幾段？并說出段意。理想問題是所有青年關(guān)心的問題，學習本文有何現(xiàn)實意義？學生根據(jù)八個問題，能夠從論點、論據(jù)和論證三方面整體把握課文內(nèi)容，形成對課文的初步印象。“整體性”的教學設(shè)計能夠提高學生的學習效率，形成知識的完整性和連貫性。

（三）合作性

張富在語文教學中將學生分為“班”、“組”、“對”等不同層次的合作團隊，內(nèi)部進行優(yōu)生、一般學生和學困生的搭配。課堂教學，首先由教師拋出“問題套餐”，然后讓學生研讀文本，研讀中產(chǎn)生自己的思考，但教師不急于讓學生表達，也不急于反饋學生的答案正確與否，而以小組為單位進行討論交流，然后全班討論，每小組派代表將小組的想法進行全班討論交流，實行“班”、“組”合作解決疑難問題，在合作中取長補短，互相學習。學困生也能得到幫助，重拾學習的興趣和信心。張富實行小組和結(jié)對的方法，進行優(yōu)差搭配，四人為組，兩人為對。在學生根據(jù)“問題套餐”通讀課文的基礎(chǔ)上，先由學困生說“問題套餐”的理解，程度較好的學生補充或糾正，從而使程度差的學生能逐步糾正或完善自己的理解，程度好的學生在交流和分享中驗證、強化知識。

二、“跳摘”語文教學的模型建構(gòu)

喬伊斯和韋爾在《教學模式》中認為：教學模式構(gòu)成課程、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。也就是說，教學模式是反映特定的教學理論，并為實現(xiàn)一定教學目標而采取的一系列教學形式、策略的模式化的教學活動結(jié)構(gòu)?！疤苯虒W模式就是讓學生盡可能跳起來且摘到果實。張富把課型由講課、練課發(fā)展為學課、習課。學課是指對教材的感知、理解、記憶的專門訓練，既不是講解教材的課，又不是放羊式的自學課；習課是對教材的運用和對運用矯正的訓練課，不是作業(yè)課，也不是復習課。不論是學課還是習課，張富的課堂基本教學建構(gòu)模式都涵蓋如下三點。

（一）傾聽文本發(fā)出的細微聲響

張富認為“果實”主要在教材中，如何培養(yǎng)學生從教材里最大化摘取果實的能力是關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)語文教育，課堂提問的環(huán)節(jié)，大多學生在回答問題時天馬行空，既沒有回答到點上，又沒有運用文本給出的內(nèi)容，其原因在于學生不能與文本進行對話，沒有細讀文本。文本細讀，王尚文先生稱之為“傾聽文本發(fā)出的細微聲響”。教師設(shè)計的“問題套餐”能夠引導學生走進文本，置身于作者構(gòu)建的文章情境中，以文章中的一個角色與作者進行交談和思考，學生才會體會到文章的精妙處，才會悟出作者所要表達的情感，才能領(lǐng)悟到文章傳達的理念、文章的精髓。為此，張富指導《荔枝蜜》時，緊扣作者不喜歡蜜蜂的原因、放下蜜蜂寫荔枝樹、由荔枝樹想到荔枝果再到荔枝蜜，再到對蜜蜂產(chǎn)生向往之情到最后夢見自己變成一只蜜蜂的情感心路，讓學生帶著問題研讀文本，成效很高。學重要，習更重要，習是理論聯(lián)系實際的學，是以教材為依據(jù)的聽說讀寫的訓練。張富根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知規(guī)律，學課采用“問—讀—答—評”模式，習課采用“再讀—再問—再答—再評”模式。應在學生了解文本的基礎(chǔ)上，以“問題套餐”的形式幫助學生對文本進行深層次的解讀。

（二）設(shè)計思維能力訓練的連問

張富認為，發(fā)展學生的思維和發(fā)展學生的聽說讀寫能力同樣重要。沒有問題就沒有思維，或者說不能進行高質(zhì)量的思維。思維的問題性要求善于提出問題，在分析、解決問題過程中發(fā)展思維。為了發(fā)展學生的思維能力，教師在課堂教學中應精編一些高質(zhì)量的問題進行連問。連問就是教師將一個個問題一次性提出，在提出問題的過程中，加講解、提示、過渡性的話語，讓學生作答。學生作答時不講題目，但答案要反映題目要求，無論口頭或書面表達，都要把一個個答案連綴成語句通順、文字簡潔的“答問文”。教師編擬問題有三種形式：加講授的知識內(nèi)容，寓講于問；加過渡內(nèi)容，問題之間搭橋；加教育內(nèi)容，通過聽題受到教育。思維能力連問的價值在于首先它能讓每個同學都參與其中，人人都當主角。因為連問式在課堂教學中一般只提一次，問題也就七八個左右，學生在面對教師的提問作答，每個人都回答，每道題都進行回答，不能在班上進行的，也會在教師劃分好的四人組中進行，作答時不能看教材，學生必然要充分發(fā)揮其主觀能動性，進行積極的思考，進行信息的提取、編碼和組合。其次，能力連問式也具有整體功能，多題連問、連問連答使分解與綜合、部分與整體統(tǒng)一起來。教師提出的問題貫穿整篇課文，便于學生將課文進行完整的串聯(lián)，對課文進行整體把握。有時，教師提出的一連串問題中也會夾帶一些以前學過的知識點或課外內(nèi)容，學生作答時就要把學過的內(nèi)容與新內(nèi)容進行鏈接。把舊知識和新知識進行整合，不僅鞏固舊知識，而且能快速學習新知識，對新知識的掌握起到很好的遷移作用?！皢栴}套餐”不僅能夠培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而且能夠進行思維訓練。在課堂上，教師邊介紹課文內(nèi)容邊提問，學生耳聽腦記（聽的訓練），帶著問題看書（讀的訓練），獨立口答（說的訓練），最后教師進行講解，學生進一步熟悉教材，接受教師的反饋，而教師從不同角度提問，學生筆答（寫的訓練）。這就提高了學生的聽說讀寫能力，因為學生根據(jù)題目要求進行思考，迅速對信息進行整理和歸納，不能“分心”，思考的質(zhì)量和速度都得到提高。

（三）做實行為矯正的自改

學習語文，反饋、矯正這個自我完善的環(huán)節(jié)對于學習效果也有很大的影響。斯金納的程序教學法，有四個基本的步驟，即小步驟進行—呈現(xiàn)明顯的反應—及時反饋—自定步調(diào)學習。其中及時反饋和自定步調(diào)學習對于整個學習的過程和階段來說很重要。因為在學生做出某項回答時，教師及時給予反饋，這樣學生通過教師的反饋信息及時修正自己的行為，若是好的行為則繼續(xù)強化，若是不好的行為則改正，及時進行自我完善，有利于學生學習的效率的提高和學習效果的強化。張富的“跳摘”教學，采取學生每次訓練作業(yè)獨立完成之后，以小組為單位，通過請教、查閱、自行改正，與其他的小組交換互查，最后由教師復查記分。為了便于區(qū)分，分別用鋼筆、圓珠筆、鉛筆和紅筆標出。第一次做錯了，自己改正的，扣分從輕，錯改、漏改從嚴。每次不同的評分，學生及時得到不同的反饋，促使學生自己的錯自己改，跳出“學生管做、教師管改、再做、再改、再錯”的惡性循環(huán)，小組和教師的及時反饋能夠提高學生的辨錯、改錯、防錯的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我完善的習慣。

張富“跳摘”教學模式的出發(fā)點在于他認為每個學生身上都存在著開發(fā)的潛能，只是有的學生得以充分發(fā)揮，有的學生尚未開采，這是就需要教師根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和學生不同特點進行引導和開發(fā)?！疤钡慕虒W模式具有主動性、整體性和合作性，通過引導學生汲取課本的精華、將課本內(nèi)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備、通過教師精心編排的一連串的問題進行多題連問連答，聽取反饋和矯正進行自我完善，激發(fā)學生的學習興趣、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)，獨立反饋，重新認識自我、認識到自己身上存在開發(fā)的潛能，使學生形成一個良好的心理環(huán)境。

三、“跳摘”語文教學的實踐范例

學生是發(fā)展中的人，讓學生盡可能地跳起來且都能摘到果實，這是張富語文教學的主要目標。語文教學實踐中，學生的學習態(tài)度和知識的掌握程度也不盡相同，但學生對成功的心理滿足即期待的心理是相同的。學生每次都“跳摘”，說明該生的知識趨于飽和，教師應引導其向更高的層次發(fā)展。學生長期處于“站摘”狀態(tài)，就會退化成“蹲摘”，教師應設(shè)置促其“跳摘”的問題。如果學生處于“蹲摘”狀態(tài)，教師就應引導其“站摘”而至“跳摘”，哪怕在原有的基礎(chǔ)上多回答一個問題?！疤钡慕虒W目標在于讓每個學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上“跳起來”，發(fā)揮其自身的潛能，品嘗成功的果實。

（一）議論文的“跳摘”教學

《想和做》是一篇議論文，張富將這篇課文的教學安排為兩節(jié)課：學課和習課。學課時，張富一口氣提出八個問題：這是一篇議論文，論述想和做如何聯(lián)結(jié)起來的問題，文章下筆不是直接提出論點而是提出兩種人，哪兩種人？為什么著重評析后一種人？在歸納全文的基礎(chǔ)上提出的論點，什么論點？作者以游泳為例，闡述二者的辯證關(guān)系，在此基礎(chǔ)上專門用了一句精練而通俗的話做歸納，是哪句話？作者還特地聯(lián)系學校實際，論述學生應把想和做聯(lián)結(jié)起來，作者是怎樣論述的？文章最后一節(jié)主要強調(diào)了什么？這篇課文給你哪些啟示？這篇課文提出論點部分寫了五節(jié)，你的習作呢？

對于學優(yōu)生，最后一個問題的設(shè)置是有關(guān)知識的拓展，會有些難度，教師設(shè)置這個問題的主要目的在于拓寬學生的知識面，讓學優(yōu)生在理解議論文的組成和特點時，增加論據(jù)的數(shù)量；對于一般學生，第二、六、七問的設(shè)置會有些難度，教師引導學生回答第二、六兩個問題，弄清楚議論文的論點；對于學困生，第二、四、六、七問題理解不到位，教師針對此類學生的回答著重講解第二、四問，讓學生理解議論文的論點和論據(jù)還有二者的關(guān)系。張富針對議論文的特點和不同類型的學生提出一連串問題，對于不同類型學生的要求也有所不同，使不同類型的學生的學習承受力和學習內(nèi)容能夠保持一致，讓每個學生都能“跳起來”，使不同類型的學生對語文學習都有所期待，提高學生的學習興趣。

（二）說明文的“跳摘”教學

說明文的教學，教學的主要目標是通過教材的問與答，培養(yǎng)學生主次分明、層次清楚地說明事理，下定義、分類別等說明方法，先總說后分說等能力。張富采取串零為整的方法，將教學內(nèi)容打散，設(shè)計成一個個獨立的問題，看似不相關(guān)，但串起來就是文章的整體結(jié)構(gòu)?！妒澄飶暮翁巵怼?，張富根據(jù)課文提出：題目好在哪里？怎樣給食物下定義？什么叫自養(yǎng)？如何比喻根莖葉？什么是光合作用？什么叫異養(yǎng)？兔與狼等獲取食物的區(qū)別？人如何充分利用植物？哪句是帶結(jié)論性的話？除了下定義的說明方法，你還知道其他說明文的方法嗎？

對于學優(yōu)生，能夠回答教師提出的前八個問題，就能夠清晰地理解文本，達到教學目標。而第九個問題：“文章提到了下定義的說明方法，那么你還知道其他的說明文的方法嗎？”有點難度，教師可以進行提示，引導學生歸納；對于一般學生，在“哪句是帶結(jié)論性的話”理解就出現(xiàn)偏差，要經(jīng)過教師引導才能夠理解“結(jié)論性”話的特點，從而了解說明文的概括語句的特點；而學困生，遇到“題目好在哪里”就卡殼，需經(jīng)同學引導才能了解“說明對象”和說明文的特點，并在以后面對類似的說明文“問題套餐”，就能夠回答出針對三種不同層次的學生設(shè)置不同的問題，建立起成功的期待，提高學生學習語文的積極性。

（三）記敘文的“跳摘”教學

記敘文的教學重點是讓學生掌握對教材的整取，注重記敘的連貫性，同時了解課文的倒敘、順敘和插敘的記敘方法，欲揚先抑或是欲抑先揚等寫作手法。教朱德的《回憶我的母親》，教學目標主要讓學生了解文章的兩部分：勤勞的一生和支持作者革命，感受母親寬厚仁慈和堅強不屈的性格。張富設(shè)計七個問題：文章開頭兩句話的意思？文中主要回憶母親一生中哪兩件事？說出三個母親勤勞情節(jié)的內(nèi)容一文提到母親哪些品格？文章前部分回憶母親勤勞的一生，后部分重點回憶母親支持作者革命，但是為何先寫母親舉債送兒子讀書？作者參加革命，母親的態(tài)度？文章概述母親對自己的教育和影響，這里采用什么寫作方法？文章以什么為線索記述母親的一生？

對于學優(yōu)生，能夠答出七個問題，但對第六個問題概括不到位，不能完整地概括出敘述、描寫、議論相結(jié)合的方法，這時教師要針對文本進行提示，讓這部分學生“感悟”記敘方法在文章中的綜合運用；對于一般學生，第一、三、六問相對比較有難度，要經(jīng)過教師引導才能弄懂第一和第三個問題，理解記敘文的開頭和結(jié)尾段落在文章中的作用，記敘文敘事的順序?qū)懽魈攸c；對于學困生，第一、三、六、七問都會有難度，需經(jīng)同學幫助，才能回答出第一、三、七問，再遇到類似的問題就能夠回答，通過每一次微小的進步樹立學生的自信心，讓學生形成期待。教師針對不同類型的學生回答問題的數(shù)量的多少，讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上“跳”起來，品嘗“跳摘”果實的成功，逐步提高學生的自信心，這就是“跳摘”語文教學的意義。

［1］張富，葉武.張富中學語文教學法新探［M］.濟南：山東教育出版社，1997.

［2］張富，聶進生.張富：“跳摘”教學模式［M］.武漢：湖北出版社，2000.

［3］王國衛(wèi).當代語文名師張富、李鎮(zhèn)西問題教學比較研究［D］.碩士畢業(yè)論文，2009（4）.

［4］王萍.錢夢龍、蔡澄清、張富教學方法比較談［J］.昌吉師專學報，2000（12）.

［5］張富.問答“組合說”（一）［J］.中學語文教學參考，2002（3）.

［6］張富.教材“整取說”［J］.中學語文教學參考，2002（4）.