試論語(yǔ)文課后練習(xí)的“修整”

楊珊珊

（江西省女子中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江西 南昌 330029）

課后練習(xí)的“修整”是屬于語(yǔ)文教材二次開(kāi)發(fā)的范疇。已有的語(yǔ)文課后練習(xí)是課程專(zhuān)家設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)具有統(tǒng)一性的特點(diǎn)，即專(zhuān)家在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)難以顧及到全國(guó)不同地域和師生的需求，依據(jù)某一相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，而不能廣泛適應(yīng)于具體學(xué)校教學(xué)的需要。由此，教師在運(yùn)用課后練習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)其實(shí)施必要的“修整”。這種“修整”是指教師在實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的現(xiàn)狀對(duì)課后的練習(xí)題實(shí)施適度的“重構(gòu)”，包括課后練習(xí)的修正和整合。課后練習(xí)“重構(gòu)”的根本目的是讓其能夠與具體的教學(xué)情境及其師生的需要相匹配，達(dá)到更好的教學(xué)效果。我根據(jù)實(shí)踐，對(duì)課后練習(xí)的修正與整合兩方面問(wèn)題作論述。

一、課后練習(xí)的修正

（一）對(duì)課后練習(xí)的形式實(shí)施修正

課后練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展情感、思維和個(gè)性的重要手段。每課設(shè)計(jì)出具有高質(zhì)量的練習(xí)無(wú)疑對(duì)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)具有重要意義。高質(zhì)量的練習(xí)不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，形式也十分重要。如果形式單一，那么既無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又無(wú)法激發(fā)學(xué)生作答的興趣。如人教版初中語(yǔ)文課后練習(xí)設(shè)計(jì)的形式較為單一?？偟膩?lái)看，“練習(xí)形式雷同較多，集中在整體感知、朗讀背誦、品味詞語(yǔ)、揣摩語(yǔ)句、討論交流等形式，沒(méi)有設(shè)計(jì)更多形式的練習(xí)題?！保?］更嚴(yán)重的是一些練習(xí)題的形式并不符合題目的特性。如適合討論交流的習(xí)題設(shè)計(jì)為要求學(xué)生獨(dú)自思考回答，很難發(fā)揮出練習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)某些練習(xí)題作出必要的修正。

1.把部分口頭練習(xí)修正為書(shū)面練習(xí)?？陬^練習(xí)通過(guò)口頭的表達(dá)來(lái)完成，書(shū)面練習(xí)是通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)完成。目前人教版初中語(yǔ)文課后練習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是口頭練習(xí)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)面練習(xí)。雖然通過(guò)口頭練習(xí)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)，但是語(yǔ)文學(xué)科絕不能因此而忽視書(shū)寫(xiě)能力。發(fā)展學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，書(shū)面練習(xí)是必不可少的，教師可以針對(duì)每課已有練習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)加以修正。如每課的課后練習(xí)全部或絕大多數(shù)是口頭練習(xí)，教師就有必要將其中的某一個(gè)口頭練習(xí)題，轉(zhuǎn)換成書(shū)面練習(xí)。同時(shí)，還可以針對(duì)練習(xí)本身的特點(diǎn)加以修正，如有些練習(xí)很明顯設(shè)計(jì)為書(shū)面練習(xí)更能發(fā)揮它對(duì)學(xué)生的發(fā)展性價(jià)值，但是課程專(zhuān)家卻把它設(shè)計(jì)為口頭練習(xí)，此時(shí)教師可以對(duì)它作出必要的修正。如《生物入侵者》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）課后有三道練習(xí)題：“1.閱讀課文，說(shuō)說(shuō)本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？2.文中運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。3.你知道還有哪些‘生物入侵者’嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎？如果有，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。”很明顯，這三道題目中出現(xiàn)的“說(shuō)說(shuō)、說(shuō)給”證明它們是屬于口頭練習(xí)的范疇。為了訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，可以把其中的一道修正為書(shū)面練習(xí)。根據(jù)三道題目的特點(diǎn)，把最后一道題目修正為書(shū)面練習(xí)，可改為“……？如果有，請(qǐng)你寫(xiě)一篇短文，具體指出它們的危害”。

2.把部分獨(dú)自完成式練習(xí)修正為分組合作式練習(xí)。獨(dú)自完成式練習(xí)是由學(xué)生一個(gè)人思考或操作完成的練習(xí)，分組合作式練習(xí)是由小組共同討論與交流完成的練習(xí)，這類(lèi)練習(xí)設(shè)計(jì)在目前語(yǔ)文教材中所占的比重較小。筆者提出適當(dāng)?shù)匕血?dú)自完成式練習(xí)修正為分組合作式練習(xí)，這不僅符合新課程改革提倡的“合作和探究式學(xué)習(xí)”的理念，而且符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。那么，哪些獨(dú)自完成式練習(xí)可以修正為分組合作式練習(xí)呢？一般說(shuō)來(lái)，對(duì)具有一定的難度、學(xué)生獨(dú)自難以完成的練習(xí)，以及那些答案具有開(kāi)放性，能夠引發(fā)學(xué)生分歧和不同見(jiàn)解的練習(xí)題可以實(shí)施分組合作完成。如《故鄉(xiāng)》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第二題：“曾經(jīng)是那樣一對(duì)親密無(wú)間的小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣‘隔膜’，‘我’感到‘我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了’。你認(rèn)為這‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的？”這道題難度較大，要想深刻地徹底地弄懂這道題，一定要考慮到多方面的因素，而且題目?jī)?nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是不能只憑一人之力解決的，因此展開(kāi)討論合作，集大家的智慧解決就會(huì)容易許多，可惜書(shū)中并無(wú)合作（討論）的要求。［2］

3.把部分主觀性練習(xí)修正為客觀性練習(xí)。以文字形式有邏輯、有系統(tǒng)地陳述問(wèn)題的練習(xí)稱作主觀性練習(xí)（文字性練習(xí)），而以填圖列表、改錯(cuò)、判斷、填空等形式完成的練習(xí)稱作客觀性練習(xí)。在人教版初中語(yǔ)文課后練習(xí)中主觀性練習(xí)占有絕對(duì)的比例，客觀性練習(xí)少之又少。改錯(cuò)、判斷、填空練習(xí)幾乎沒(méi)有，只有為數(shù)不多的填圖列表題。雖然主觀性練習(xí)這種形式有其優(yōu)點(diǎn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，但是客觀性練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的判斷能力，使復(fù)雜的問(wèn)題具體化。通過(guò)客觀性練習(xí)，學(xué)生能夠較為清晰直觀地掌握練習(xí)的主旨，有利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。鑒于課后練習(xí)中客觀性練習(xí)較少，教師應(yīng)該對(duì)某些主觀性練習(xí)作出修正，讓其轉(zhuǎn)化為客觀性練習(xí)。這種修正在說(shuō)明文文體的練習(xí)中顯得尤為必要，特別是在強(qiáng)調(diào)如何理順說(shuō)明順序時(shí)，采用圖表式能夠做到一目了然。

（二）對(duì)課后練習(xí)中的概念術(shù)語(yǔ)實(shí)施修正

某些課后練習(xí)中的概念術(shù)語(yǔ)存在用錯(cuò)或模糊不清的現(xiàn)象，影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)問(wèn)題的理解和把握。教師在重構(gòu)時(shí)，要對(duì)這種現(xiàn)象加以修正，讓練習(xí)中的問(wèn)題更加明確和清晰。如《桃花源記》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)三就不同程度地存在這種現(xiàn)象。練習(xí)三第一小題是：“在括號(hào)里填入被省略的人稱詞。（ ）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（ ）所從來(lái)。（ ）具答之。（ ）便要（ ）還家，設(shè)酒殺雞作食。”顯然括號(hào)中要求學(xué)生填寫(xiě)表示人物的名詞，如“漁人”、“村中人”，但是練習(xí)題所說(shuō)的是填寫(xiě)“人稱詞”。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)中并沒(méi)有“人稱詞”的說(shuō)法，而此前教師與學(xué)生未能接觸到“人稱詞”這一概念。這屬于生造概念術(shù)語(yǔ)，師生難以弄清，顯然要加以修正，可把“人稱詞”修正為“表示人稱謂的名詞”。

（三）對(duì)課后練習(xí)的要求實(shí)施修正

每一道練習(xí)都會(huì)對(duì)學(xué)生提出具體的要求。換言之，通過(guò)完成練習(xí)能夠達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這是課程專(zhuān)家設(shè)計(jì)課后練習(xí)需要考慮的。但是不同區(qū)域和不同學(xué)校存在一些差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、發(fā)展程度更是參差不齊，要每一個(gè)不同的學(xué)生都達(dá)到練習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)家所提出的要求，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同差異和班級(jí)的具體情況，對(duì)課后練習(xí)的要求作出修正。如《化石吟》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第三道題：“根據(jù)自己的條件，課外請(qǐng)教老師、專(zhuān)家，或觀看專(zhuān)題片、查找資料，寫(xiě)一篇介紹恐龍或其他古生物的短文?！边@種練習(xí)屬于拓展性練習(xí)，具有一定的難度。如果不考慮學(xué)生的水平，強(qiáng)行要求所有學(xué)生都按照練習(xí)題的要求完成，那么對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的。因此，教師可以把這道題的要求修正為兩個(gè)方面：對(duì)于知識(shí)面廣泛的學(xué)生，可要求他們寫(xiě)出一篇完整的短文。對(duì)于稍差的學(xué)生，只要求他們寫(xiě)一小段介紹恐龍或古生物的文字即可。此外，還可以把某些練習(xí)修正為“自助餐”的形式。這種“自助餐”式的練習(xí)要求各不同，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況有選擇性地完成。

二、課后練習(xí)的整合

（一）同一課文中課后練習(xí)的整合

這是指同一篇課文中的三至五道課后習(xí)題，有兩道習(xí)題在設(shè)問(wèn)上有相似之處，如果分別用兩道習(xí)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)有累贅之嫌，還會(huì)因重復(fù)讓學(xué)生感到乏味。針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)有相似之處的習(xí)題作出內(nèi)在的整合，形成一道新的習(xí)題。這里的相似之處，主要是習(xí)題內(nèi)容的相似之處和習(xí)題形式的相似之處。前者是指兩道習(xí)題在設(shè)問(wèn)的內(nèi)容上相似，如都是針對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)的；后者是指兩道習(xí)題的設(shè)問(wèn)方式相似，如兩道習(xí)題都是屬于拓展性的，或者是討論交流式的，甚至都是合作探究式的。如《羅布泊，消失的仙湖》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）課后習(xí)題一與習(xí)題三分別是：“1.羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成什么樣子？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，并歸納一下變化的原因?！薄?.假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”這兩道習(xí)題在內(nèi)容上實(shí)質(zhì)具有相似性，它們以兩種不同的習(xí)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。第三題作答時(shí)要訴說(shuō)的還是“羅布泊的過(guò)去是個(gè)什么樣子”，因?yàn)槟承霸颉倍鴮?dǎo)致了“羅布泊變成了現(xiàn)在的樣子”，等等。由此，教師完全可以把它們整合成為一個(gè)新的練習(xí)題。如可以把它們整合成為：假如你是一位老人，見(jiàn)證了羅布泊的滄桑巨變，請(qǐng)你向大家描述羅布泊過(guò)去的樣子，同時(shí)，談?wù)勗斐闪_布泊今天樣子的原因？

（二）同一作者不同范文的課后練習(xí)的整合

語(yǔ)文教材中范文的作者大多是古今中外的著名學(xué)者和文學(xué)家。其中有一些學(xué)者和文學(xué)家有兩篇以上的文章被選入語(yǔ)文教材。如中國(guó)現(xiàn)代的文學(xué)家魯迅、巴金、朱自清、冰心、牛漢、郭沫若等，中國(guó)古代的李白、杜甫、韓愈、蘇軾、白居易等，都有兩篇以上的范文選入人教版初中語(yǔ)文教材。這些范文之后設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)題，但很少把同一作者的兩篇及其以上的范文練習(xí)聯(lián)系在一起設(shè)計(jì)。目前，筆者只發(fā)現(xiàn)在人教版八年級(jí)下冊(cè)《雷電頌》（郭沫若著）課后第三題是聯(lián)系了作者的另外兩篇詩(shī)歌設(shè)計(jì)問(wèn)題的。（題目為：“與以前讀過(guò)的詩(shī)歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點(diǎn)？”）實(shí)際上，相同作者的不同范文中有一些課后練習(xí)題涉及的是作者的寫(xiě)作方式、風(fēng)格、特點(diǎn)等，這些練習(xí)題完全可以整合在一起，有利于學(xué)生對(duì)同一作者的不同范文作出直接的比較，從而能夠更清楚地理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。因此，教師一定要注意從這種角度做練習(xí)的整合。例如八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》跟九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》都是魯迅的文章。在這兩篇文章的課后習(xí)題中分別設(shè)計(jì)了一個(gè)如何看待阿長(zhǎng)和如何看待孔乙己的練習(xí)。前者是練習(xí)一：“熟讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事情，重點(diǎn)寫(xiě)了什么。從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？”后者是練習(xí)二中的第一小題：“小說(shuō)對(duì)孔乙己的描寫(xiě)，哪些地方是正面描寫(xiě)？哪些地方是側(cè)面描寫(xiě)？由這些描寫(xiě)可以看出孔乙己是怎樣的一個(gè)人？”這兩道練習(xí)題都反映魯迅的寫(xiě)作技巧，即要揭示一個(gè)人，并不是直接和正面揭示，而是通過(guò)間接和側(cè)面的方式揭示。因此，這兩道題目可以整合成一道具有比較性質(zhì)的新練習(xí)題。

（三）同一單元中不同范文的課后練習(xí)的整合

目前人教版初中語(yǔ)文課后練習(xí)幾乎都是圍繞本課文的內(nèi)容設(shè)置的。實(shí)際上，語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都設(shè)計(jì)了六個(gè)單元，而每一個(gè)單元都選擇了主題大致相似的四篇或五篇范文，如單元主題是關(guān)于詩(shī)歌方面的，那么，這四篇文章的文體就是詩(shī)歌；單元主題是關(guān)于說(shuō)明文方面的，那么，四篇范文相應(yīng)地就是說(shuō)明文，等等。單元內(nèi)范文文體大致相似，說(shuō)明這些文章有很多相似和相聯(lián)系的方面，這就要求課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)考慮單元內(nèi)范文之間的銜接。遺憾的是課程專(zhuān)家設(shè)計(jì)的課后練習(xí)并未考慮到這一點(diǎn)。所以，在對(duì)課后練習(xí)實(shí)施重構(gòu)時(shí)可以選擇單元中四篇或五篇范文的課后練習(xí)進(jìn)行必要的整合。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元都是說(shuō)明文，五篇范文中都或多或少地設(shè)計(jì)了有關(guān)說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法的練習(xí)，教師可以選取不同課文中的兩個(gè)及兩個(gè)以上的相同性質(zhì)的練習(xí)實(shí)施整合。如《中國(guó)石拱橋》課后練習(xí)一的第一小題是：“中國(guó)石拱橋的總體特點(diǎn)是什么？試以趙州橋?yàn)槔?，用自己的話說(shuō)說(shuō)它是如何體現(xiàn)了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的？”《蘇州園林》課后練習(xí)一是：“蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？”這兩個(gè)練習(xí)題具有很大的相似性，涉及“說(shuō)明方法”的問(wèn)題，都是對(duì)某一對(duì)象總體特點(diǎn)的說(shuō)明，可以整合成一個(gè)新的練習(xí)。

［1］張永祥.初中語(yǔ)文教科書(shū)練習(xí)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及反思.語(yǔ)文建設(shè)，2007（2）.

［2］李巍巍.現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)系統(tǒng)研究.東北師大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：24.